指向核心素養的小學語文跨學科項目化學習研究

新課改要求，各科教師要積極圍繞學科核心素養設計跨學科學習活動。項目化學習是跨學科學習的一種有效方式，它通過真實的、有意義的項目來驅動學生學習，鼓勵學生綜合運用不同學科知識和技能來解決問題，從而培養跨學科思考和解決問題的能力。立足學生核心素養發展，有效推進小學語文跨學科項目化學習教學研究，應當成為當前語文教師需要認真面對與研究的課題。

一、項目化學習的概念和特點

項目化學習是一種以項目為驅動的綜合性學習方式，強調在真實問題解決的過程中進行學習與教學。具體而言，項目化學習具有以下特點。

自主性。項目化學習更強調學生的主體地位，學生是以實踐者的身份參與到學習過程中，通過自主選擇和組織不同學科的知識和技能來解決問題，以創造性的方式探索知識的深度和廣度。

融合性。項目化學習并不局限于某一學科的知識體系，而是將多個學科中相關的知識、方法和技能等有機融合在一起，形成一個綜合性的知識體系，幫助學生全面理解和解決問題。

創新性。項目化學習能夠幫助學生打破傳統單一的學科體系，通過跨學科的視角和方法探索新的知識領域，推動知識的創新與發展。

實踐性。項目化學習的核心，在于將理論知識與實際操作緊密結合，通過實踐活動來深化對跨學科知識的理解與應用。這能夠促使學生綜合運用多學科知識，解決實際問題，培養創新思維和綜合能力。

二、小學語文項目化學習存在的問題

項目化學習作為小學語文課程改革中新的學習方式，在實施的過程中難免會出現各種各樣的問題，主要表現在以下幾個方面。

學生主體地位缺失。項目化學習強調學生的主體性和自主性，鼓勵學生自己提出問題、設計方案并解決問題。然而，在實際教學中，一些教師會過于強調自己的主導作用，容易包辦代替，這限制了學生的自主性和創造性。與此同時，許多學生習慣被動接受知識，缺乏自主能力，更缺乏知識的應用與整合能力，在項目化學習中表現為被動應付、參與度不高。

問題設置缺乏挑戰。項目化學習強調以問題為導向，通過解決有一定挑戰性的問題來激發學生的探究興趣和創造力。然而，在實際教學中，一些教師設置的問題缺乏探究性和開放性，難以激發學生的興趣；或者問題過于復雜，超出了學生的能力范圍，使學生感到無從下手。

教師知識儲備不足。項目化學習要求教師要具備廣泛的知識和靈活的教學策略，還需要深入了解各個學科的特點、目標和評估方式。然而，現實中，許多小學語文教師可能只擅長語文單科教學，對其他學科的知識和教學方法掌握有限。

環境與資源限制。項目化學習的途徑和方式對資源、時空、即時性互動等要求都比較高。但是，由于場地、設備、經費等條件的限制，學校很難提供支持項目化學習的環境和資源，這導致學生有心無力，難以充分發揮學習潛力。

三、小學語文跨學科項目化學習的策略探究

跨學科項目化學習是小學語文學科發展的必然趨勢，需要教師不斷探索與實踐，以培養學生的綜合素質和創新能力。筆者在此結合小學語文五年級上冊的《牛郎織女》一課，對小學語文跨學科項目化學習策略進行探究。

（一）明確學習目標

在跨學科教學中，教師要以核心素養為導向，明確跨學科項目化學習的目標，為學生提供指引。比如，牛郎織女的民間傳說，涉及多個學科的知識，為學生提供了一個很好的跨學科項目化學習機會。

教師可結合具體的教情與學情，在四個方面設置跨學科項目化學習目標：一是深入理解牛郎織女故事文本，體會人物形象與情感，能夠有感情地復述故事并進行創作，如改寫故事結局或續寫故事。二是通過繪畫、手工等形式，創作與牛郎織女相關的美術作品、七夕節主題手工藝品等，提高學生的審美能力與藝術表現能力。三是學唱與牛郎織女有關的歌曲，如《七夕》，感受歌曲的旋律與情感表達。四是了解牛郎星、織女星以及銀河在星空中的位置、特征，理解它們與牛郎織女故事的關聯以及相關的天文現象，培養學生對天文科學的興趣與探索精神。

結合本節課的教學目標，筆者在教學中整合了語文、美術、音樂、天文等多學科知識與技能，讓學生在全方位的學習體驗中，深入理解這一傳統故事的內涵、文化價值以及相關科學知識，提升了綜合素養與文化傳承意識。

（二）確定學習主題

選擇跨學科學習主題是跨學科項目化教學設計中的關鍵環節，它決定了學生將探索哪些知識領域，以及如何將這些領域的知識融合起來。五年級上冊第三單元是民間故事單元，語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事”，這是在中年級復述要求基礎上的進一步提升。結合具體的教情與學情，筆者將本次跨學科項目化學習的主題確定為“學好民間故事”。從本單元的目標出發，筆者也沒有將復述故事局限于“講”，而是拓展到畫、做、唱等多個方面。

（三）設計學習任務

在跨學科項目化教學中，圍繞學習主題引導學生設計具有內在邏輯關聯的學習活動，能夠幫助學生綜合運用多學科的知識和技能，培養他們的綜合素養和創新能力。在“學好民間故事”這一主題的引領下，筆者設計了四個學習活動。

活動一：民間故事我會讀。

語文教師講述牛郎織女的故事，引導學生分析牛郎、織女、老牛等人物的性格特點，感受故事中的愛情與親情、善良與勤勞等主題。學生分組討論，交流自己對故事的理解與疑問。音樂教師播放與牛郎織女相關的歌曲，如《七夕》，讓學生聆聽歌曲旋律，體會其中蘊含的情感，接著教唱歌曲，引導學生注意歌詞與故事內容的呼應，加深對故事的理解。

活動二：民間故事我會畫。

美術教師展示以牛郎織女為主題的繪畫作品、手工藝品，如國畫《牛郎織女鵲橋會》、剪紙作品《乞巧》等，引導學生欣賞作品的構圖、色彩、表現手法，激發其創作靈感。學生根據自己對故事的理解，選擇繪畫、剪紙、黏土制作等創作美術作品。在創作過程中，美術教師幫助學生解決問題，鼓勵學生發揮創意，在人物服飾、表情、背景設計上展現個性。

活動三：民間故事我會觀。

科學教師利用星圖、天文望遠鏡、多媒體資料等，向學生介紹牛郎星、織女星在星空中的位置、亮度、距離等知識，講解銀河的構成與特征，以及它們與牛郎織女民間故事的聯系。組織學生在晴朗的夜晚進行觀星活動，讓學生實地觀察牛郎星、織女星和銀河，引導學生思考天文現象對古代神話產生的影響，培養學生探索宇宙的積極性。

活動四：民間故事我會寫。

語文教師引導學生回顧在音樂、美術、天文學習過程中的收獲與感受，結合對牛郎織女故事的理解，進行創意寫作。可以是改寫故事結局，如讓牛郎織女通過科技手段團聚；也可以是續寫故事，如描寫他們在天上的生活；還可以是寫一篇關于牛郎織女故事與文化傳承的短文。學生完成寫作后，進行班級內的交流分享，教師組織學生相互評價，從故事創意、語言表達、情感傳遞等方面提出建議，最后總結點評。

總之，跨學科項目化學習為小學語文教學改革提供了新的思路和方法，可以推動融合育人理念的深入實施。當然，在實施的過程中可能會遇到很多新的挑戰，需要教師不斷尋求新的策略與方法去積極應對，努力達成跨學科項目化學習在融合育人中的目標。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“融合育人視域下小學跨學科項目化學習實踐研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2425150604）

（責編 佳琪）

完善校園食品安全協同管理機制

為進一步理清食品安全監管責任，建立健全協同監管機制，強化全鏈條監管合力，堅決守牢食品安全底線，切實保障人民群眾身體健康和生命安全，中共中央辦公廳、國務院辦公廳近日印發《關于進一步強化食品安全全鏈條監管的意見》。

其中，《意見》的第十九條專門強調，完善校園食品安全協同管理機制。教育部門要會同農業農村、市場監管部門建立健全學校食堂食品安全全過程管理制度。教育部門要加強對學校食品安全相關工作的統籌管理和指導，完善學校食堂大宗食材供應商資質評審制度，建立供應商不良記錄清單，推動優質安全食材進入學校食堂。推動學校食堂大宗食材集中招標采購，建立采購數字化平臺，規范食材采購、供應、驗收、結算等流程。教育部門要指導中小學校園膳食監督家長委員會高效規范運行，會同市場監管等部門及時辦理反饋或直送的問題。市場監管部門要嚴格承包經營、食材供應、供餐等經營主體準入許可，依法查處涉及學校食品安全違法行為。

（時聞）