產(chǎn)教融合視域下中職農(nóng)業(yè)機械類“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘要：隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的加快，對農(nóng)業(yè)機械類技術(shù)技能人才的需求日益增長。產(chǎn)教融合作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在中職教育中發(fā)揮著重要作用。本文以廣西來賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探討“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式在農(nóng)業(yè)機械類教育中的應(yīng)用，分析其理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)流程、課程與教學(xué)方法創(chuàng)新，以及實施成效，以期為中職農(nóng)業(yè)機械類人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合視域下；中職農(nóng)業(yè)機械類；“履帶循環(huán)式”；人才培養(yǎng)模式

在當(dāng)今農(nóng)業(yè)發(fā)展中，農(nóng)業(yè)機械設(shè)備扮演著至關(guān)重要的角色，而掌握相關(guān)技術(shù)的專業(yè)人才則是促進這一領(lǐng)域進步的核心驅(qū)動力。中等職業(yè)學(xué)校作為培育這類專業(yè)技能人員的主要場所，在支持農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型方面承擔(dān)了重要職責(zé)。產(chǎn)教融合模式作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)途徑，能夠有效匯集各種教育資源，提升教育成果的質(zhì)量，以滿足社會各界對于高水平技能型勞動力日益增長的需求。

1 產(chǎn)教融合的重要性與理論基礎(chǔ)

1.1 產(chǎn)教融合的重要性

1.1.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于將企業(yè)實際需求融入人才培養(yǎng)過程中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段直接體驗實際工作環(huán)境，并參與到真實的項目中，從而在實踐中深化技能。這種“邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”的教育模式，促進了理論知識向?qū)嵺`技能的有效轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的動手能力。此外，企業(yè)的積極參與確保了教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，提高了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)性和競爭力[1]。

1.1.2 促進校企合作

產(chǎn)教融合被視為加強學(xué)校與企業(yè)間合作關(guān)系的有效手段之一。通過這種模式，學(xué)校和企業(yè)能夠建立起持久且穩(wěn)固的合作紐帶，共同促進資源的共享及各自優(yōu)勢的互補。一方面，院校能夠利用企業(yè)的現(xiàn)代化設(shè)施和技術(shù)平臺來增強其教學(xué)效果，并提高學(xué)生的實際操作技能；另一方面，企業(yè)也能依靠學(xué)院的專業(yè)知識和技術(shù)人才庫來攻克技術(shù)難關(guān)，進而提升工作效率。此合作機制有利于構(gòu)建起一個促進人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間良性循環(huán)的良好環(huán)境[2]。

1.1.3 服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展

通過產(chǎn)教結(jié)合的方式，可以有效地培養(yǎng)出滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才。地方高等院校及職業(yè)技術(shù)學(xué)校依據(jù)本地的產(chǎn)業(yè)布局與就業(yè)市場狀況來制定人才培養(yǎng)計劃，這不僅有助于緩解人力資源短缺的問題，也為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了堅實的人才基礎(chǔ)。此外，這種教育模式還有利于促進產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)革新，進而支持地方經(jīng)濟實現(xiàn)可持續(xù)增長[3]。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 系統(tǒng)理論

依據(jù)系統(tǒng)理論，一切事物均可視為由多個相互關(guān)聯(lián)、互相作用的組成部分構(gòu)成的整體。在產(chǎn)教結(jié)合的過程中，政府機構(gòu)、教育單位、企業(yè)實體、學(xué)習(xí)者以及更廣泛的社會群體共同組成了一個培養(yǎng)優(yōu)秀人才的體系。這些組成部分之間存在著復(fù)雜的依賴關(guān)系和限制條件，它們共同決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與成效。因此，在推進產(chǎn)教融合時，必須從全局視角出發(fā)，優(yōu)化各部分之間的互動模式，以促進整個人才培養(yǎng)體系的和諧發(fā)展[4]。

1.2.2 人的全面發(fā)展理論

關(guān)于人的全面成長的理論指出，個體的成長是一個包含道德、智力、身體素質(zhì)、審美能力和勞動技能等多方面因素的綜合過程。產(chǎn)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式特別強調(diào)促進學(xué)生的全方位成長，除了重視學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展外，也致力于提升其道德情操、創(chuàng)新能力、身心健康及社會責(zé)任感等方面的素養(yǎng)。這種以全面發(fā)展為核心的教育觀念有助于培育出具備良好綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才[5]。

1.2.3 能力本位職業(yè)教育理論

基于能力導(dǎo)向的職業(yè)教育理論強調(diào)，教育活動應(yīng)當(dāng)圍繞增強學(xué)生的職業(yè)技能而展開。產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式特別重視通過實踐活動來提升學(xué)生的專業(yè)技能，采用項目式學(xué)習(xí)、案例分析以及以工作流程為導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從實際操作中獲得知識，從而增強解決現(xiàn)實問題的能力。

2 “履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式的具體流程

2.1 第一階段：校內(nèi)農(nóng)機技術(shù)技能學(xué)習(xí)

這一時期標(biāo)志著學(xué)生職業(yè)生涯的開端。在學(xué)校的專門教室與實驗室里，學(xué)生們接受全面的農(nóng)業(yè)機械技術(shù)教育。教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括了農(nóng)機工作原理、農(nóng)業(yè)機械設(shè)備結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，還涉及專業(yè)技能和實踐操作指導(dǎo)，如維護保養(yǎng)技巧及安全操作流程。通過結(jié)合理論講授、案例探討以及實際操作等多種教學(xué)方法，在經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo)下，學(xué)生們能夠逐步構(gòu)建堅實的理論框架，并逐漸掌握必需的操作技能。

2.2 第二階段：農(nóng)機工作崗位實訓(xùn)

隨著學(xué)校課程的結(jié)束，學(xué)生們迎來了一個寶貴的機會——將理論知識應(yīng)用到實踐中。他們被安排至企業(yè)接受崗位培訓(xùn)。在此期間，學(xué)生們不再是單純的知識接收者，而是變身為農(nóng)業(yè)機械維護與操作的第一線工作人員。在企業(yè)的指導(dǎo)之下，學(xué)生參與到了農(nóng)業(yè)機械的日常保養(yǎng)、故障診斷及實際操作等工作中。通過與企業(yè)員工的合作交流，學(xué)生們能夠更加深入地理解農(nóng)機行業(yè)的實際需求，從而提高他們的實踐技能和問題解決能力。

2.3 第三階段：返校回爐提升

實訓(xùn)完成后，學(xué)生們攜帶著從實際工作中獲得的經(jīng)驗與面臨的挑戰(zhàn)回到了校園。此階段的“回爐提升”尤為關(guān)鍵。基于在實訓(xùn)中遇到的具體問題及來自企業(yè)的反饋意見，結(jié)合個人的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生將開展針對性的學(xué)習(xí)活動以求自我完善。為此，學(xué)校方面將安排額外的教學(xué)支持，如輔導(dǎo)課程、專題研討會以及技能競賽等，旨在幫助學(xué)生強化和拓展已掌握的知識點，從而增強其專業(yè)能力。

2.4 第四階段：崗位鍛造發(fā)展

在完成了返校學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生們重新回到各自的企業(yè)，步入“崗位鍛造發(fā)展”這一關(guān)鍵時期。在此期間，他們將在實際工作環(huán)境中不斷錘煉自我，通過不斷地實踐與鍛煉來積累寶貴的工作經(jīng)驗，并提高其專業(yè)素質(zhì)。基于學(xué)生的表現(xiàn)情況，企業(yè)會為其提供更多元化的發(fā)展機遇，比如職位晉升或是進一步的專業(yè)培訓(xùn)等，以此促進個人職業(yè)生涯的成長與發(fā)展。經(jīng)歷這個階段之后，學(xué)生們將能夠以更加自信且成熟的態(tài)度面向未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

3 課程與教學(xué)方法的創(chuàng)新

3.1 課程重構(gòu)

3.1.1 模塊化課程

模塊化課程的構(gòu)建理念給予對傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容進行重組，使之形成一系列相對獨立且互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元。這種方法突破了以往嚴(yán)格的學(xué)科界限，賦予課程更大的靈活性與適應(yīng)性。每一學(xué)習(xí)單元專注于特定技能或知識點的發(fā)展，如基礎(chǔ)理論部分可能會探討農(nóng)業(yè)機械設(shè)備的基本工作原理及其安全操作規(guī)程；實踐技能環(huán)節(jié)則側(cè)重于動手能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新設(shè)計方面則旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。這樣的結(jié)構(gòu)安排允許學(xué)生依據(jù)個人興趣及未來職業(yè)發(fā)展的需要來挑選合適的學(xué)習(xí)路徑，從而更好地滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。比如，對于那些希望專攻農(nóng)業(yè)機械維護的學(xué)生來說，他們可以優(yōu)先選擇基礎(chǔ)理論和實踐技能相關(guān)的課程；而對于有志于從事農(nóng)業(yè)機械開發(fā)的人來說，則可能更傾向于參與創(chuàng)新設(shè)計類的教學(xué)活動。每個學(xué)習(xí)單元都有明確的教學(xué)目的和評價指標(biāo)，以保證教育內(nèi)容既具有系統(tǒng)性也具備針對性。

3.1.2 項目化課程

這種課程模式依托于實際的工程項目或工作任務(wù)展開。在此過程中，學(xué)生不再是單純的知識接收者，而是通過參與具體的項目活動來主動獲取知識。這類基于項目的教學(xué)通常涵蓋項目啟動、執(zhí)行以及評估等多個階段。通過模仿真實工作場景，學(xué)生們在解決實際問題的過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的理論知識，還能掌握實用的操作技能。比如，在一個名為“農(nóng)業(yè)機械故障診斷與維修”的項目中，參與者需要從觀察故障現(xiàn)象入手，分析導(dǎo)致問題的根本原因，并最終實現(xiàn)故障排除及設(shè)備修復(fù)。此類實踐活動不僅能幫助學(xué)生掌握特定的技術(shù)能力如故障識別和修理技巧，同時也有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作意識、溝通交流能力和解決問題的能力。

3.1.3 案例教學(xué)

采用精選案例作為教學(xué)手段，旨在促進學(xué)生分析和解決實際問題的能力。這種方法不僅有助于深化學(xué)生對抽象理論的理解，還能有效提升他們的實踐技能與創(chuàng)新意識。在實施案例教學(xué)的過程中，教師可通過組織角色扮演、小組討論等活動，增強課堂互動性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)其批判思考及團隊協(xié)作能力。以農(nóng)業(yè)機械為例，當(dāng)介紹某一常見故障時，可讓學(xué)生組成小組共同探討故障成因及其可能的修復(fù)方案。通過此類基于實踐的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們能夠更好地掌握相關(guān)理論，并學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實情境之中。

3.2 教學(xué)方法創(chuàng)新

3.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)模式革新的先鋒

作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)教育方式中師生的角色定位。在這種模式下，學(xué)生們不再單純地扮演信息接收者的角色，而是轉(zhuǎn)變成了主動探索知識的學(xué)習(xí)者。課前，學(xué)生們利用諸如在線平臺或移動應(yīng)用程序等數(shù)字化資源獨立完成基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。這些工具通常配備了多樣化的學(xué)習(xí)資料，例如，視頻講解、互動習(xí)題以及在線測驗，幫助學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下預(yù)先理解和掌握新知。而課堂教學(xué)則更側(cè)重于實踐和深入探討，教師會組織小組討論、案例研究及實驗活動等形式來促進學(xué)生的參與度。這樣的教學(xué)安排不僅提升了學(xué)習(xí)效率，還增強了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力、批判性思考技巧及解決問題的能力。此外，通過自行規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生們也學(xué)會了如何更加有效地控制個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

3.2.2 情景教學(xué)：沉浸式學(xué)習(xí)的體驗

情景教學(xué)法是一種將理論與實踐緊密結(jié)合的教育策略，通過模擬或再現(xiàn)真實的工作環(huán)境來為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。以農(nóng)業(yè)機械操作與維護課程為例，學(xué)校能夠建立一個配備有仿真農(nóng)業(yè)設(shè)備的實驗室，這些設(shè)備盡可能地復(fù)制了現(xiàn)實中的工作條件。在此環(huán)境下，學(xué)生們有機會親自上手練習(xí)，掌握農(nóng)業(yè)機械的操作技巧、故障識別及修理方法。此類教學(xué)模式不僅能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，還使他們能夠在實踐中直接面對挑戰(zhàn)并尋找解決方案，從而顯著提升其實操技能。此外，情景教學(xué)還有助于加深學(xué)生對理論知識在實際情境中應(yīng)用的理解，促進其動手能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.2.3 校企合作教學(xué)：產(chǎn)教融合的典范

校企合作教學(xué)模式體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。通過與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，學(xué)校能夠?qū)碜詫嶋H工作環(huán)境中的項目引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們能夠在接近或完全真實的工作場景下學(xué)習(xí)。這樣的教育方式使學(xué)生們有機會提前熟悉行業(yè)內(nèi)的最新技術(shù)和發(fā)展趨勢，為其未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外，企業(yè)專家的加入也為學(xué)生提供了寶貴的實踐經(jīng)驗及職業(yè)指導(dǎo)。這些專業(yè)人士不僅能分享自己在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗和見解，還能幫助學(xué)生更好地理解行業(yè)發(fā)展動態(tài)及市場需求，從而增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

4 實施成效與結(jié)論

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升

在“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實踐技能得到了顯著的強化與提升。這種模式打破了傳統(tǒng)教育僅限于理論知識傳授的局限性，讓學(xué)生有機會在企業(yè)環(huán)境中親身體驗工作流程，從而將書本上的知識點轉(zhuǎn)化為實用的職業(yè)技巧。通過這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境，培養(yǎng)出獨立處理問題的能力。此外，在實際操作過程中，學(xué)生們不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，大大提高了創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力。這些綜合素質(zhì)的提高，使得畢業(yè)生在求職時擁有更強的競爭優(yōu)勢，能夠更快地適應(yīng)新的工作崗位，滿足市場對于技術(shù)技能型人才的需求。

4.2 校企合作的深化與資源共享的充分

“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式的成功推行，加強了學(xué)校與企業(yè)之間的合作紐帶。通過建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，雙方共同參與到人才培育的各個環(huán)節(jié)中去。除了提供實習(xí)和實踐機會外，企業(yè)還積極參與到課程設(shè)計、教學(xué)方案制定以及教師團隊建設(shè)當(dāng)中。這種深層次的合作機制，不僅使學(xué)校的教育內(nèi)容更加符合企業(yè)的實際需求，同時也為行業(yè)輸送了一大批高質(zhì)量的專業(yè)人才。此外，在資源共享方面，校企雙方實現(xiàn)了設(shè)施、技術(shù)和人力資源的有效共享，這既減少了資源浪費現(xiàn)象，又極大提升了資源利用效率。

4.3 為地方農(nóng)業(yè)機械化發(fā)展提供人才保障

“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式為地方農(nóng)業(yè)機械化的發(fā)展奠定了堅實的人才基礎(chǔ)。隨著農(nóng)業(yè)機械化的不斷進步，對于具備專業(yè)技能的農(nóng)業(yè)機械人才的需求日益增加。通過這一模式培養(yǎng)出的學(xué)生不僅掌握了先進的農(nóng)業(yè)機械設(shè)備操作技術(shù)，還擁有了一定程度上的農(nóng)業(yè)科技知識和管理能力，能夠適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多樣化的發(fā)展需求。這些畢業(yè)生在完成學(xué)業(yè)后，可以迅速投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的第一線工作中，有助于提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，并推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。

5 結(jié)語

綜上所述，“履帶循環(huán)式”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)教融合背景下中職農(nóng)業(yè)機械類人才培養(yǎng)的有效途徑。通過深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新課程與教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能人才，為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展貢獻力量。

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