如何提升農(nóng)民培訓的積極性和實效性

摘要：在高素質(zhì)農(nóng)民教育培訓體系中，教學分析、教學設計與教學實施是保障培訓成效的關鍵要素。農(nóng)民培訓因其受眾特點、生產(chǎn)生活背景等因素，有著顯著的自身特性，這就決定了其教學設計與教學實施和常規(guī)的教育培訓存在差異。依據(jù)普遍性與特殊性相互依存、辯證統(tǒng)一的哲學原理，經(jīng)大量實踐探索與深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民培訓的“積極性”和“實效性”不足，這本質(zhì)上是傳統(tǒng)教育模式與農(nóng)民實際情況脫節(jié)的體現(xiàn)。農(nóng)民作為特殊學習群體，具有文化水平參差、實踐經(jīng)驗豐富、學習目標明確（即學即用）等特點，需從課程設計到實施全鏈條進行針對性調(diào)整。以下結合理論與實踐，提出系統(tǒng)性優(yōu)化策略。

關鍵詞：高素質(zhì)農(nóng)民培育；課程設計；課程實施；積極性；實效性；參與式培訓

在全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的時代背景下，“三農(nóng)”問題始終是全黨工作的核心。培育“有文化、懂技術、善經(jīng)營、會管理”的新型農(nóng)民與農(nóng)村實用人才，成為解決“三農(nóng)”問題的關鍵，也是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足的必經(jīng)之路，更是向高發(fā)展目標邁進的迫切需求。

農(nóng)廣校和農(nóng)民教育培訓教師在農(nóng)民培訓中發(fā)揮著關鍵作用，承擔了解農(nóng)民需求、傳播知識、推廣技能等重要職責。然而，筆者通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前農(nóng)民培訓工作仍存在一些不容忽視的問題。部分培訓課程在設計與實施時，未能充分結合農(nóng)民實際情況和學習特點，導致農(nóng)民學習積極性不高，培訓實效性欠佳。這些問題亟待解決，以推動農(nóng)民培訓工作取得新進展，為“三農(nóng)”事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定人才基礎。

1 培訓課程“積極性”和“實效性”不足的主要原因

1.1 教學分析不足

農(nóng)民教育培訓教師通常身兼數(shù)職，工作繁雜，時間和精力分散，難以深入剖析教學內(nèi)容，再加上備課匆忙，無法精準把握教學要點，難以將農(nóng)民教育培訓的獨特需求融入其中。

農(nóng)民學員群體具有特殊性，在學習需求、成長背景和能力水平等方面差異顯著。但部分教師對這些差異研究不足，教學分析未充分考慮農(nóng)民實際情況，致使教學內(nèi)容與學員需求脫節(jié)，缺乏針對性，難以激發(fā)學習積極性，培訓實效性也受到影響。

1.2 教學設計不能充分滿足農(nóng)民培訓需求

教學設計是優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為教學提供科學依據(jù)和理論支撐。但當前農(nóng)民教育培訓中，部分教學設計存在缺陷，難以充分契合農(nóng)民的培訓需求。一方面，部分教師對教學設計的核心價值認識不足，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓，對教學設計的理論、方法和技巧掌握有限，未意識到其重要性。另一方面，繁重的教學任務極大壓縮了教師的時間與精力，使得他們在教學設計環(huán)節(jié)上力不從心，難以深入調(diào)研農(nóng)民學員實際情況，無法設計出貼合需求的教學方案。此外，傳統(tǒng)教學模式的慣性影響深遠，部分教師習慣沿用固定的、經(jīng)驗式的教學方法，在教學設計上因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識，不愿針對農(nóng)民學員的特點開展個性化教學設計，導致教學內(nèi)容與農(nóng)民實際需求脫節(jié)，嚴重制約了農(nóng)民培訓的積極性與實效性。

1.3 教學實施不能充分調(diào)動農(nóng)民的學習積極性

教學實施在農(nóng)民教育培訓中至關重要，合理的教學內(nèi)容組織、清晰的講解和實踐操作環(huán)節(jié)設置，有助于農(nóng)民將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。但目前教學實施存在不少問題[1]。

教學內(nèi)容缺乏實用性，與農(nóng)民實際生產(chǎn)生活需求脫節(jié)，過于理論化，農(nóng)民覺得所學知識難以應用，缺乏學習動力。教學方法單一，多采用“滿堂灌”式教學，缺乏互動、實踐操作和案例分析，難以吸引農(nóng)民注意力、激發(fā)農(nóng)民參與熱情。教師對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際了解不夠深入，實踐經(jīng)驗不足，難以將復雜知識通俗易懂地傳授給農(nóng)民，導致農(nóng)民理解困難，失去學習興趣。教學實施缺乏針對性，采用“一刀切”的培訓方式，未考慮農(nóng)民文化水平、年齡差異和產(chǎn)業(yè)需求，無法滿足個性化學習需求。培訓課程還缺乏激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)秀的農(nóng)民沒有獎勵措施，難以激發(fā)競爭意識和學習積極性。

2 如何提升農(nóng)民培訓的“積極性”和“實效性”

針對以上存在的問題，在今后的高素質(zhì)農(nóng)民培育中，要提升農(nóng)民培訓的“積極性”和“實效性”，需在以下幾個方面多下功夫。

2.1 以需求為導向，構建精準化學情分析體系

農(nóng)民是教育培訓的主體，由于農(nóng)民群體在年齡、文化程度、生產(chǎn)經(jīng)驗、學習需求等方面存在較大差異，為了確保農(nóng)民培訓的針對性，需要進行深刻分析。

首先，進行產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研。與當?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村部門、合作社以及龍頭企業(yè)緊密合作，深入調(diào)研當?shù)刂鲗Мa(chǎn)業(yè)，例如特色種植、電商運營、養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)等。通過實地考察、專家研討以及與從業(yè)者交流，全面梳理產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的技術瓶頸和痛點問題。這些問題將成為農(nóng)民培訓核心內(nèi)容的重要依據(jù)，確保培訓內(nèi)容能夠切實解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的關鍵難題，讓農(nóng)民看到培訓對自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的直接推動作用，從而激發(fā)他們參與培訓的積極性。以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質(zhì)農(nóng)民培育暨農(nóng)村電商直播技能大賽為例，參訓學員從事茶葉、食用菌、畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖等多個產(chǎn)業(yè)，雖然部分學員已經(jīng)在開展農(nóng)村電商直播帶貨，但大多數(shù)是以個人為主，沒有團隊。因此賽事將培訓和比賽相融合，將團隊競賽貫穿教、學、練、評全過程，通過“培訓+大賽”模式，將課堂知識轉(zhuǎn)化為銷售實戰(zhàn)，直接帶動農(nóng)產(chǎn)品線上銷量增長。以4人一組的方式，組建直播助農(nóng)帶貨團，以團隊形式開展直播帶貨，不僅解決了他們的經(jīng)營困境，提升了團隊合作意識，還讓他們通過培訓組建了后續(xù)可以持續(xù)經(jīng)營的直播助農(nóng)帶貨團[2]。

其次，將個體需求進行分層，因材施教。運用問卷調(diào)查、面對面訪談以及實地觀察等多元化方式，對農(nóng)民學員進行全面了解。依據(jù)年齡劃分為青年與中年群體，按照文化程度分為初中和高中水平，根據(jù)從業(yè)類型區(qū)分為傳統(tǒng)農(nóng)戶和新型經(jīng)營主體。針對不同類別學員的特點和需求，精心設計差異化課程模塊。比如，為青年、文化程度較高且從事新型經(jīng)營主體的學員，提供前沿的電商戰(zhàn)略營銷和平臺運營課程；為中年、傳統(tǒng)農(nóng)戶學員側重安排實用的短視頻拍攝、剪輯技巧等課程。這種因材施教的方式能夠滿足不同層次學員的學習期望，提高培訓的針對性和實效性。依舊以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質(zhì)農(nóng)民培育暨農(nóng)村電商直播技能大賽為例，通過調(diào)研，了解到參訓學員對如何開展直播帶貨、直播帶貨銷售流程、如何拉升直播間流量技巧非常感興趣，因此這期課程重點設置為直播流量提升技巧和直播帶貨銷售流程，幫助學員解決經(jīng)營難題。

再次，建立動態(tài)機制，及時調(diào)整。創(chuàng)建學員檔案數(shù)據(jù)庫，將學員的基本信息、學習情況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況等進行詳細記錄。定期對學員的生產(chǎn)實際進行跟蹤，關注產(chǎn)業(yè)技術的更新?lián)Q代以及市場動態(tài)變化，如新型自媒體平臺以及人工智能軟件的運用等。根據(jù)這些變化，及時動態(tài)調(diào)整培訓方向和內(nèi)容，使培訓始終與農(nóng)民的實際需求保持同步，確保培訓的實效性能夠持續(xù)發(fā)揮，不斷提升農(nóng)民參與培訓的熱情和積極性。

2.2 摒棄“知識灌輸”，構建“問題解決”導向的課程設計模式

科學合理且富有成效的教學設計，是使培訓內(nèi)容緊密貼合農(nóng)民工作實際、精準輸送實用技術知識與實踐經(jīng)驗的關鍵所在。基于此，筆者在農(nóng)民教育培訓實踐中，創(chuàng)新性地研發(fā)了“五步教學法”，通過團隊建設、新知講授、路演互評、實操比賽以及考核評價這五個緊密相連的環(huán)節(jié)，全力營造交互式教學氛圍，推動教學重心從傳統(tǒng)的“教”向“學”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學員為中心的教學理念落地生根。

在具體教學過程中，嚴格遵循諾爾斯成人教育準則，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、路演互評、實操比賽等多樣化教學方法。課堂上，引導學員采用合作學習、探究式學習以及競賽比拼等方式主動汲取知識，著重培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在課前準備階段，通過設置與農(nóng)民日常生產(chǎn)生活緊密相關的問題情境，激發(fā)學員的好奇心與求知欲；課中，借助互動交流、小組協(xié)作等形式，讓學員在解決實際問題的過程中深化對知識的理解與應用；課后，布置實踐任務并組織考核評價，進一步強化知識的掌握程度，確保學員充分認識到所學知識在實際工作中的重要價值，持續(xù)激發(fā)學習動機，切實提升培訓效果。

以湖北省十堰市竹山縣2024年高素質(zhì)農(nóng)民培育暨農(nóng)村電商直播技能大賽為例，在此次培訓中，“五步教學法”發(fā)揮了顯著作用。盡管是為期僅7天的短訓班，但農(nóng)民學員們在課程互動與直播實操中表現(xiàn)出極高的積極性。眾多團隊每日直播時長可達7～8小時，在培訓期間累計開播5～7場。在高強度的比賽氛圍中，學員們的直播技能與組織協(xié)調(diào)能力得到了飛速提升，充分驗證了“五步教學法”以及“問題解決”導向課程設計模式在農(nóng)民教育培訓中的有效性與可行性。

2.3 打破單向傳授“壁壘”，構建互動共創(chuàng)教學實施模式

教學實施是將教學設計轉(zhuǎn)化為實際行動的關鍵步驟，課前準備、課中實施、課后跟蹤各個環(huán)節(jié)的相互融合，直接關系到教學目標是否能夠有效達成。

課前準備環(huán)節(jié)，筆者通過五方面準備工作為培訓成果轉(zhuǎn)化打下堅實基礎：（1）建立班級微信群，采集和分析培訓需求，進行直播知識測試，檢驗學員技能掌握程度；（2）根據(jù)學情分析，甄選數(shù)位具備直播經(jīng)驗的學員；（3）翻轉(zhuǎn)課堂，請學員提前觀看農(nóng)產(chǎn)品直播，學習直播技巧，發(fā)現(xiàn)技能差距；（4）報道前，布置“三農(nóng)”短視頻拍攝和帶話題發(fā)布到自媒體平臺的任務和要求，引導學員有意識、有目的學習，讓學員在正式開始培訓暨比賽前便可逐步融入角色，激發(fā)學員學習的主動性、創(chuàng)新性和探索欲；（5）全程參與培訓暨賽事籌備組賽前籌備會議，運用頭腦風暴法討論、總結、敲定出培訓比賽環(huán)節(jié)過程的賽事積分規(guī)則，做好充分的訓前準備工作。

課中實施環(huán)節(jié)，按照五步教學法展開。

第一步，打造直播助農(nóng)團。教師將課前甄選的學員任命為組長，其余學員通過報數(shù)組建相應小組，再由組長發(fā)表宣言，雙向選擇，組建直播助農(nóng)團。教師宣布直播助農(nóng)競賽規(guī)則，將競賽貫穿教、學、練、評全過程，旨在以賽促學，營造濃厚的比學趕超氛圍。

第二步，新知講授。教師運用自制教具，引出直播間流量四大核心考核指標，并以農(nóng)廣校抖音直播間為教具，現(xiàn)場演示直播引流的方法，讓學員進入直播間感受流量拉升技巧。隨后教師將事先準備好的《直播助農(nóng)振興鄉(xiāng)村》直播腳本進行投屏，引導學員拿起手機進行開播，加深理解和記憶的同時推進“三農(nóng)”情懷思政建設，落實教學重點。只掌握引流技巧遠遠不夠，還需要知道怎么銷售。筆者以直播銷售茶葉為任務導向，通過講解示范視頻，引導學員探究商品展示、信息導入、互動答疑、銷售促單四大銷售環(huán)節(jié)，在講授過程中鼓勵學員通過搶答的方式積極探索新知，并給予加分。然后運用AI助手以及自制教具—農(nóng)產(chǎn)品直播銷售策劃表，協(xié)助學員完成直播腳本創(chuàng)作，突破教學難點。通過教學，引導直播助農(nóng)團堅持“愛國、尚農(nóng)、勤勉、誠信”的高素質(zhì)農(nóng)民培育核心理念，撰寫融合家鄉(xiāng)特色的直播腳本，從而增強對“三農(nóng)”的認同感。新知講授中，由組長分享直播帶貨的經(jīng)驗和教訓，進行傳幫帶，幫助組員快速成長，激發(fā)他們投身其中的熱情和信心。

第三步，進入路演互評。教師公布崗位職責后，團隊成員依據(jù)直播銷售策劃表，進行定崗定責，確定直播方案。小組依次進行直播路演，教師要求其他組員記錄路演小組優(yōu)缺點，并通過小組互評，獲得加分。最后教師總結歸納關鍵知識點，深化學員對知識的理解和應用，并根據(jù)團隊路演表現(xiàn)，給予排名加分。

第四步，進行實操比賽。教師把課堂從教室搬到田間，首先公布各組積分和直播稀缺物資，小組通過積分競拍獲得物資，然后分別搭建直播場景，在抖音平臺上直播，開展農(nóng)產(chǎn)品銷售實操比賽。在各小組實操練習時，教師依次參與各小組，開展實操指導并記錄問題，用于總結分析。這種以賽促學的方式，快速提升了學員直播帶貨能力，讓學員體會到了身在其中的獲得感，為鄉(xiāng)村振興注入新活力。

第五步，考核評價。回到教室，教師分發(fā)直播復盤表，帶領學員依據(jù)直播數(shù)據(jù)進行復盤，優(yōu)化直播技巧。最后進行隨堂考核，檢驗學習目標達成情況，以便客觀評價學員直播銷售能力的掌握程度。

課后跟蹤環(huán)節(jié)，也是課程必不可少的一部分。結合農(nóng)民學習的特點，教師進行線上延伸輔導。要求學員在微信群、朋友圈撰寫課堂總結和感悟，教師再進行一對一回復，堅定學員學習信念和目標的同時擴大培訓影響力，然后運用騰訊會議，開展遠程培訓，促進教學成果轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1] 呂莉敏，侯波，石偉平.何以提升參訓農(nóng)民主體積極性？——以高素質(zhì)農(nóng)民培訓實踐為例[J].職教論壇，2024，40（5）：81-89.

[2] 劉亞洲.提高農(nóng)民培訓實效促進農(nóng)技推廣應用[J].農(nóng)業(yè)工程技術，2023，43（8）：116-117.