紐約大學出版碩士教育探賾

摘 要：紐約大學出版碩士項目的課程分為必修、研究方向、選修和畢業論文四大板塊64門。課程圍繞圖書出版和數字媒體的內容創作、編輯、營銷和管理開設，應用性、實踐性強。聘請77位紐約各出版集團負責人或專業人士兼職授課，他們為研究生提供最新的商業策略以及寶貴的人脈關系。教師采用課堂講授、案例研究、業界嘉賓演講、研討、完成小組項目等多種方法教學，研究生要完成閱讀、作業、討論、小組項目等學習任務。大學與眾多出版企業建立合作關系，為研究生實習及就業提供了豐富的資源和機會。

關鍵詞：紐約大學 出版碩士 出版人才

紐約大學開設出版專業課程由來已久。早在1946年，知名編輯馬克斯·珀金斯就受邀在紐約大學舉辦講座，這是道布爾戴出版社總編輯肯尼思·D.麥考米克為那些想在出版界求職的人開設的“圖書出版進修課”，這是一門每周一次的討論課。[1][2]1981年和1985年，紐約大學、佩斯大學分別開設出版碩士項目，兩所大學的出版教育一直是我國學者關注和研究的對象，或撰文介紹現狀，或比較研究。我國學者與佩斯大學聯系密切，對后者研究較為充分。相比之下，對紐約大學出版教育的研究更多是走馬觀花式的觀察和描述。其實，無論辦學規模還是影響力，紐約大學都更值得關注和研究。20世紀90年代中期以來，筆者持續關注紐約大學的出版教育，擬再探其教育模式。

一、課程設置

紐約大學出版碩士項目先后設于加拉庭學院（Gallatin School）、繼續教育學院（School of Continuing Education）和專業研究學院（School of Professional Studies），現在名為“出版學碩士：數字和印刷媒體”（Master of Science in Publishing：Digital and Print Media）。

課程是紐約大學出版教育的核心，分為必修課、研究領域、選修課和畢業設計四大板塊（見表1）。7門必修課，3個研究方向47門課程，選修課程10門，總計開設64門課程。課程主要學習圖書出版和數字（雜志）媒體出版，培養研究生為多種平臺和格式（印刷、網絡、移動、視頻、有聲讀物、電子書和播客）創作和編輯內容的能力，同時學習出版和數字媒體的營銷和宣傳、金融、數字媒體管理、內容開發等其他關鍵領域的知識[3]，深入了解出版的所有關鍵功能。課程緊緊圍繞圖書出版和數字媒體的內容創作、編輯以及營銷和管理而開設，應用性、實踐性強。學校規定學生完成36個學分可獲碩士學位。

（一）必修課

必修課共12個學分，重點課程是管理和領導、出版財務原理、出版財務二、市場銷售與品牌概論、出版與法律，這5門課程共有9學分，尤其重視出版財務兩門課程（共4.5學分）。“出版財務一”是為非財務經理定制的會計和財務分析入門基礎知識課程，主要幫助學生學習和掌握會計流程和財務報表基礎知識，涵蓋編制和解釋資產負債表、損益表和現金流量表，主要財務報表的相互關系以及財務報告的會計原則，尤其關注出版和多媒體產品所特有的財務和會計知識。“出版財務二”則重點學習如何理解和解釋圖書和雜志（數字）媒體的財務表現，以及如何使用這些信息來決策、制定商業計劃，強調預算編制和控制以及成本會計的重要作用，學習圖書和數字媒體公司財務建模基礎知識，研究生要以團隊形式開發一個財務模型項目作為考核。

“市場營銷與品牌概論”主要學習圖書和數字（雜志）媒體的營銷原則和跨平臺產品的開發和品牌推廣，營銷調查工具，品牌資產、定價策略以及確定比較和競爭價值，案例研究，要求研究生以書面和口頭形式介紹現有媒體公司的品牌營銷計劃。“出版與法律”課程主要探討出版和數字媒體業務要面對的主要法律問題，合同和合同談判，案例研究，應用法律來開發出版相關數字商業模式。在本課程中，研究生要在課堂討論和作業中研究現實生活中的假設和情景。

（二）研究領域板塊

研究領域板塊涉及跨媒體平臺的內容創建與編輯、營銷和盈利等三個關鍵領域（見表2）。“媒體內容開發”方向主要探索如何創建跨媒體平臺（包括圖書、雜志、手機、網絡和視頻），編輯引人入勝、身臨其境的媒體內容。“媒體營銷和分銷”方向學習向目標受眾銷售或分發媒體產品。“媒體盈利能力”學習在跨平臺上發展媒體業務。“媒體內容開發”方向有27門課，另外兩個方向各10門。選擇的方向也對應著學生未來的職業發展方向。研究生可任選一個方向（6學分），再從其他方向取得6學分，總計完成12學分的學習內容。

“媒體內容開發”方向課程涵蓋圖書出版和數字媒體等各個領域的內容創建、編輯、設計等。其中，“EPUB和電子書出版流程”旨在幫助學生理解和掌握電子書的制作與發布流程。課程主要學習以下內容：EPUB格式和特性，與其他電子書格式（如MOBI、PDF）的區別；電子書排版、圖像處理和交互元素的整合，以及在各類設備上的呈現；電子書制作軟件工具（InDesign、Sigil、Calibre等）及其使用；掌握從文本準備到發行的整個出版流程，包括版權管理、元數據處理和銷售渠道選擇；市場推廣及發行平臺選擇。實踐環節要求獨立制作和出版一部電子書，包括內容采集和審校、設計和排版、格式轉換、最終發布和推廣。

“專業寫作工作坊”課程旨在提升學生專業寫作能力，特別是出版和傳媒行業的專業寫作。主要學習內容有：商業寫作、文學寫作等不同類型的專業文體；通過同伴評審和教師反饋，研究生相互討論和修改彼此的作品，提升寫作技巧和編輯能力；撰寫選題提案、編輯信件、營銷材料等常用專業文檔。課程的實踐性和專業相關性強，有助于研究生提升寫作能力，為未來工作實踐做好準備。在學習過程中還可與同學、教師建立聯系，為職業發展提供有價值的人際網絡。

“媒體營銷和分銷”方向的“媒體收入來源：廣告和消費者營銷”課程前半部分研究雜志媒體品牌如何擁有并拓展受眾，學習從構思、執行到分析、客戶關系管理的營銷活動策略。課程后半部分探討廣告、合作伙伴關系、贊助和其他綜合活動的創收及品牌知名度的提升，探索不同的商業發展模式，學習了解營銷人員使用的工具和技術。

（三）選修課

值得注意的是，10門選修課中，除實習和翻譯圖書出版外，其余都是高級研討課。“高級圖書研討”旨在深入研究圖書出版業的復雜性，幫助學生深入了解出版業從編輯流程到營銷策略、行業趨勢等出版業各個方面。主要學習內容為：研究代表性出版案例，了解市場動態和讀者偏好；研究生策劃和推銷自己的出版提案；邀請出版行業的編輯、文學代理和作家等嘉賓進行演講，幫助學生深入了解行業；參與出版各方面的批判性討論。課程與實踐相關性高，為立志從事圖書出版的研究生提供了可應用于業界的基本知識和技能；與行業專業人士的互動，有利于未來的求職和職業發展。

“文學代理研討：超越基礎知識”是案例研討課，為那些想在文學代理機構（Literary Agency）工作的學生所設計。主要研討如何處理投稿，代理人在寫作過程和出版過程中扮演的角色，代理人將會面臨哪些艱難的抉擇，如何幫助作者平衡創作欲望和長期創作，如何協商兩位作者間的合作，圖書沒有暢銷或暢銷時代理人應該怎么做等。

（四）畢業設計（論文）

最后一學期修讀畢業論文“頂點”課程（Capstone），共計3學分。頂點論文（capstone thesis）通常是在課程結束時為學生提供的最終學術指導。頂點論文通常有論文、多媒體演示文稿和短片等多種形式，主要測試研究生的批判性思維、研究、訪談和分析能力等，研究生須以一種方式展示對材料的整體理解，并進行口頭陳述。

論文課程是以專業研討會形式開展，要求研究生完成一個新媒體公司的商業計劃。新媒體公司可以是一家多平臺的雜志品牌或圖書公司（包括完整的數字擴展），或者公司具有內容的純數字資產。研究生也可以創建與新媒體相關的業務，研究生要通過課堂討論以及給教師、嘉賓的演示來加強對商業計劃的了解。畢業設計過程中，研究生要研究成功企業案例以完善自己的設計方案，還要學習和運用成功的融資和研究方法、財務建模和競爭分析。課堂討論后還有與教授一對一的討論環節。課程結束時，研究生要向由業界人士組成的小組介紹他們的方案。設計構思得到課程指導老師批準后，才能完成本課程。

二、師資配置及教學

（一）師資配置

紐約大學出版碩士項目有3位全職教師。安德里亞·L.錢伯斯，新聞學碩士，紐約大學專業研究學院出版學碩士項目（數字與印刷媒體）學術主任、出版中心執行主任，負責監督出版中心教師招聘、項目和課程開發、行業關系和訪問、全球項目、實習項目、校友關系和顧問委員會監督等。曾任《時代周刊》《人物》等雜志高管，企鵝集團（美國）副總裁兼執行編輯，“女性媒體集團”總裁。珍妮·麥克菲，出版中心助理教授，曾撰寫多部小說，翻譯多種意大利文學作品，教授“高級圖書研討”和“出版實習”課程。沙琳·羅薩特，文學碩士，講授“出版實習”“圖書出版概論”“管理和領導”等課程。

同時，出版中心還聘請77位紐約各大出版和傳媒集團負責人或專業人士任兼職教授，每人教授一至兩門專業課。教授都是高層管理人員，包括出版商、主編以及數字出版、營銷和銷售總監，他們為研究生提供最新的商業策略以及寶貴的人脈關系。此外，由業內資深高管組成的顧問委員會支持學生的興趣并促進出版活動。[6]

（二）教學方式及要求

課程采用多種教學方法。除常見的課堂講授外，不同課程有不同的教學方法：典型出版案例研究；特邀業界嘉賓演講，分享自己在某一領域的經驗和見解，并與學生互動、交流；組織課堂討論，提出問題，研究生參與討論，提出獨到見解；研究生相互合作完成小組項目，實踐和體驗出版流程，以書面或口頭方式在課堂演示；學生通過完成財務建模、案例研究分析等多種作業，以測試對學習內容的理解和掌握程度；閱讀行業報告、相關文章等各種材料和專業網站等各類資源，閱讀量大；帶領學生廣泛參觀出版和媒體公司；通過全球志愿者計劃，參加法蘭克福書展、倫敦書展和博洛尼亞童書展，開闊眼界；邀請行業頂尖的杰出校友重返課堂，與下一代出版專業人士分享其知識和經驗。3學分課程，要求更高，不僅有大量閱讀、作業，還有討論、小組項目等。

重視實習及建立與業界的聯系。出版中心與眾多出版企業建立了良好的合作關系，為研究生實習提供了充分的資源和機會，兩次實習為無薪實習，或僅支付少量津貼（旅行或餐費）。通常在規模合理的公司任一領域實習，考察多種商業慣例，參加會議，將實習作為重要的學習經歷。實習生要承擔特定責任，既為機構作貢獻，也考慮各自的學術興趣。學期期間每周至少為出版機構投入14～16小時，方能獲得1.5學分。[7]兩次實習須在不同公司或同一公司不同部門。強調學習和實習過程中與同學、業界教授或專業人士的交流與互動，與業界建立聯系，加深對某一領域的理解，并為求職及職業發展拓展人脈網絡。

教學要求高。小組項目成員需完成各自的工作并相互管理，教授將基于項目的整體質量（包括書面和口頭表達）以及每個成員的貢獻來評定小組項目成績。書面作業強調寫作能力，作業評分85%基于內容，15%基于語法、拼寫和清晰度。教授將根據發言質量而非發言次數評定課堂討論成績。研究生須通過紐約大學的Brightspace平臺[8]提交作業，遲交一天（包括周末），作業成績降一級，A變為A-；遲交兩天，A變為B+，依此類推。

電子設備及人工智能的使用。在電子設備普及、人工智能盛行的新時代，教學要求也與時俱進。課堂禁用電子設備，除非課堂作業（活動）需要，否則不能在課堂上發短信、使用社交媒體、查看電子郵件或瀏覽互聯網。完成作業使用AI內容生成工具不受限制，但應與教師交流并說明使用了人工智能生成工具。大多數情況下，最好在使用AI工具之前事先獲得教授的許可。任何使用生成式AI的行為都必須包括引用，指定所使用的工具，并記錄使用的提示。[9]

三、余論：紐約大學出版教育的特點及國內出版教育應關注的問題

（一）紐約大學出版教育的特點

第一，辦學歷史長。自1981年至今，紐約大學的出版碩士項目已開辦40余年，積累了豐富的辦學經驗。紐約大學出版學教育僅限于碩士研究生階段，授予碩士學位。

第二，教學方式多樣化，教學要求高，突出專業的實踐性和應用性特征。紐約大學出版教育與出版行業結合緊密，“課程設置注重職業技能和實際操作”，授課教授均是來自出版界的專業人士，主要講授美國出版行業及其細分領域的具體運行機制，與我國出版課程設置不同的是，“美國的出版課程沒有出版理論和出版歷史方面的內容”。[10]

第三，出版教育課程與時俱進。出版教育旨在培養出版產業發展需要的專業人才，其課程設置也隨著出版技術的不斷發展而進行調整和升級。40多年來，課程設置變化大，許多課程與出版業的最新發展保持同步。

第四，紐約是美國出版業的中心，也是世界出版業的中心，那里有許多知名出版集團。憑借地理位置的優勢，紐約大學出版專業與這些出版集團保持著密切聯系，兼職教師均來自大型出版企業，他們有豐富的出版經驗，一方面保證了課程與產業的對接和課程設置的前瞻性，另一方面也為研究生提供了更多實踐和就業機會。

（二）我國出版碩士教育應關注的問題

自1985年以來，國內相繼開辦編輯出版學本科和研究生教育，現有出版專業碩士學位點33個，出版專業碩士成發展方向。至今，業界對編輯出版專業的批評和學界的自我反思持續不斷，出版教育一直處于探索和自我完善之中，尚未形成一種較成熟的教育模式。基于以上對紐約大學出版教育的梳理，對照我國出版教育，應關注以下問題。

第一，課程設置是否與出版行業對接。課程設置是中外出版教育比較研究普遍關注的問題。應用性和實踐性強是出版專業的顯著特征，為突出專業特征，出版專業課程需要完整對接出版行業。紐約大學出版教育課程注重印刷出版和數字出版的創意和內容開發，產品的營銷和宣傳，以及業務開發和管理等出版行業所需關鍵能力的培養。相比之下，“我國出版專業碩士研究生教育課程設置在與出版行業對接方面仍然欠缺”[11]。在專業課程的數量、課程與出版行業的對接程度、課程的應用性和實踐性，乃至課程的深度方面，國內出版教育與紐約大學存在著較大差距。

第二，教學方式是否突出了專業的應用性和實踐性特征。中美出版教育比較研究的結論是，兩者的“教學方式差異較大”，國內“教學形式較為單一，主張老師課堂引導，課后學生自主學習，對學習的質量和效果的評價標準較簡單”。授課教師均為全日制在職教師，大多擁有博士學位，理論和科研實力較強，但“講授內容較為基礎和偏理論化”“在操作領域和細分出版市場，授課老師難以從實踐和操作角度對同學進行引導和講授”。[12]這是國內專業出版教育普遍存在的問題。國內出版教育在突出專業應用性和實踐性特征方面還有許多改進空間。

第三，教師是否主要來自業界。國內出版教育以專職教師為主，“他們大多數沒有相關的從業經驗，即使有過后期的實習性培訓，也多是一知半解，對業界的真實情況缺乏深切的體驗，更沒有足夠多的經驗和案例積累”[13]。出版教育先天不足，也有高校嘗試引進業界人才來補齊這一短板，然而出版業發展變化快，一旦成為專職教師，業界人才的出版實踐也會滯后，這并不能解決師資與業界脫節的現實問題。出版專業碩士不僅要關注其課程設置，更要關注誰來講授，如何講授。出版專業碩士的課程設置、教學方式、出版教育質量都取決于教師，若不能解決師資這一關鍵問題，無論怎么改革，出版教育都難以擺脫現有的困境。

面對多年后大學生源大幅下降的趨勢，國內出版教育必須提前布局，迎接嚴峻挑戰。第一，新增出版專業碩士點應特別注意地域分布，應布設于出版產業規模較大的中心城市。第二，借鑒紐約大學、佩斯大學出版系教師大多為出版產業或細分出版領域重要人物的經驗，逐步聘用大量出版專業人士兼職授課。第三，借鑒美國一般“僅開設碩士項目和學位”的成功經驗[14]，逐步停辦編輯出版學本科專業，重點發展出版專業碩士教育。專業碩士項目從各專業本科畢業生或研究生中招生。有限度地增設出版專業碩士點，以保證培養質量。

參考文獻：

[1]馬克斯·珀金斯（Max PerKins，1884—1947），任查爾斯·斯克里伯納出版社（Charles Scribner，Sons）文學編輯近40年，因發現作家海明威、菲茨杰拉德和沃爾夫而知名。2016年根據其傳記拍攝了電影《天才》。

[2]A.司各特·伯格.天才的編輯[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：1-12.

[3]紐約大學專業研究學院出版碩士專業簡介[EB/OL].[2024-07-06].https：//www.sps.nyu.edu/homepage/academics/masters-degrees/ms-in-publishing--digital-and-print-media.html.

[4][5][7]紐約大學專業研究學院出版碩士課程安排[EB/OL].[2024-07-16].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#curriculumtext.

[6]紐約大學專業研究學院出版碩士培養計劃[EB/OL].[2024-06-06].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#text.

[8]NYU Brightspace是紐約大學使用的一種學習管理系統（LMS）。平臺提供一系列工具和資源，以幫助師生在課程中進行互動、管理課程內容、提交作業、進行在線測驗和討論等。

[9]紐約大學專業研究學院出版碩士教育制度[EB/OL].[2024-06-26].https：//bulletins.nyu.edu/graduate/professional-studies/programs/publishing-ms/#policiestext.

[10]練小川.美國的出版教育 緊扣行業注重實際[J].出版參考，2009（6）：36.

[11]張志強，喬曉鵬，林佩.國外出版專業碩士研究生教育的現狀及啟示[J].出版發行研究，2020（6）：76-82，33.

[12][14]王嘉昀，練小川.中美碩士研究生出版學教育比較：以武漢大學和美國佩斯大學為例[J].出版發行研究，2019（10）：76-80.

[13]王建平.我國編輯出版學教育30年研究[J].河南大學學報（社會科學版），2015，55（6）：139-149.

（作者單位系西北政法大學新聞傳播學院）