小學語文高效教學的“根”

引導閱讀探究，培養學習能力

新課程標準改革強調關注全體學生，促進學生全面發展。面對當前小學語文教學中存在的課業壓力大、教學效率低等問題，教師要從課堂教學入手，調整教學方式，讓學生更多地參與到知識的生成與問題的探究過程中，培養學生自主學習意識，鍛煉學生學習能力。教師應充分發揮學生主觀能動性，組織學生進行合作學習與探究，讓學生在交流學習中深化理解、提升素養。

比如，在《爬山虎的腳》教學中，教師為學生留出自主學習的時間，讓學生利用學習工具和預習單掌握生字詞，總結文本主要內容。在預習單中，教師提出問題：“爬山虎的腳長什么樣子？有什么作用？是如何進行攀爬的？”學生在問題驅動下有重點地閱讀，尋找問題的答案。教師利用多媒體為學生展示爬山虎，介紹爬山虎的外形、生長習性等，促使學生形成直觀印象。通過放大功能，教師讓學生觀察爬山虎腳的構造，并據此制作爬山虎腳的模型，總結攀爬的原理。

在教師的指導下，學生自主參與學習探究活動，發現爬山虎腳的秘密。在課堂延伸環節，教師讓學生走出校園，尋找爬山虎的影子，探索爬山虎的生長規律，并請學生對探究成果進行總結發言，這有助于鍛煉語言能力，加深知識印象。

創設趣味情境，激發學習興趣

小學時期的學生性格活潑，想象力強。教師在進行教學活動設計的過程中要充分尊重學生的興趣愛好，借助信息技術教學手段、情境化教學等方式增添教學趣味性，增強課堂吸引力。教師將枯燥的文字描述轉化為生動直觀的情境、圖片等，借助游戲、故事等導入方式引出學習主題，促使學生積極參與，保持較高的學習熱情。

故事具有豐富的情節和立體的人物，對學生來說吸引力十足。教師借助與文本主題有關的故事抓住學生視線，啟發學生想象，讓學生投入接下來的學習活動。比如，在《題西林壁》教學中，教師通過故事引出創作背景，讓學生對蘇軾的生活經歷有所了解。隨后，教師帶領學生閱讀古詩，分析古詩的主要內容、意境、哲理等，了解詩人想要表達的情感。教師將學生劃分為幾個小組，提供與詩歌題材相似的其他古詩，引導學生遷移經驗與方法，在合作學習的過程中探究詩歌中的人生哲理。

游戲也是學生喜聞樂見的活動之一。教師在課堂上結合游戲滲透語言知識，引導學生在參與游戲的過程中進行深度學習與思考。游戲可以降低學習難度，逐步提升學習效果。比如，在《草船借箭》教學中，教師為學生介紹事件的前因后果，介紹文中提到的主要人物及其關系等，然后讓學生預判情節，激發學生的閱讀熱情。接著，教師創設游戲情境，讓學生在組長的帶領下完成借箭目標。學生每完成一個教師布置的任務，就可以得到相應數量的箭，總數最多的小組獲勝。

在游戲中，學生互相配合，展示智慧與能力。教師做好觀察與指引，及時評價學生的學習表現。在游戲結束后，教師帶領學生回顧游戲過程，分享游戲感想。通過游戲，可以加深學生對文本內容以及人物形象的理解，提升學習效果。

進行拓展延伸，提升實踐能力

語文作為一門人文性、工具性學科，語言知識的學習只是其中一個環節。新課程標準改革提出核心素養目標，要求教師對學生的語言能力、思維品質等進行全面培養。教師基于語文教材挖掘背后的文化要素，延伸課堂教學空間，提升教學效果。同時，教師也要注重實踐教學活動設計，讓學生在實踐應用的過程中解決問題，提升綜合能力。

比如，在《將相和》教學中，教師引導學生分析文本內容，總結人物形象，然后重點指導學生探究文本主題，鍛煉學生思維能力。學生在小組合作學習環節深度探究，參與角色扮演、課件制作、海報設計等多種學習活動，充分發揮主動性。借助不同的小組合作學習形式，學生展示學習成果，如利用課件展示人物，通過表演再現情境，制作海報表達見解等。在合作探究的過程中，學生選擇喜歡的方式探究問題，發展批判思維。

教師對學生的合作學習過程進行觀察，點評小組的創意學習方法。對學生展出的學習成果，教師邀請其他小組學生進行評價與學習，讓他們取長補短，共同進步。基于學生的主體地位，教師鼓勵學生參與個性化學習。基于多元化的評價方式，教師挖掘學生潛能，構建高效課堂。

在新課程標準改革背景下，學生的學習主體地位得到明確。教師要將課堂還給學生，尊重學生的主體地位。在進行教學活動設計與實施的過程中，教師應堅持以學生為本的教學理念，基于學生實際學習情況制定教學目標，分層教學。教師應創新教學方法，基于學生身心發展特征設計游戲教學活動、合作探究活動等，引導學生積極參與學習探究活動，讓他們在分析與解決問題的過程中積累經驗，獲得成就感，實現全面發展。

作者單位|甘肅省張掖市民樂縣金山小學