幼兒教育的本質(zhì)：幫助幼兒筑牢健康成長(zhǎng)的基石

幼兒教育是每個(gè)家庭的頭等大事，關(guān)乎孩子的一生。對(duì)于大多數(shù)中國(guó)父母來(lái)說(shuō)，早期教育是他們對(duì)孩子最好的投資。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下簡(jiǎn)稱《指南》）對(duì)幼兒的發(fā)展提出了明確的指導(dǎo)建議，其中提到“3—6歲是幼兒健康成長(zhǎng)的重要時(shí)期，也是語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作、情感與社會(huì)適應(yīng)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)展才是最重要的，我們應(yīng)該如何幫助幼兒筑牢健康成長(zhǎng)的基石？

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：讓幼兒成為他們自己

在早期教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一環(huán)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)不是從出生開(kāi)始的，而是從身邊的環(huán)境開(kāi)始的。兒童對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的，這些經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和理解。這就是為什么幼兒園應(yīng)該為幼兒提供盡可能多的材料，以幫助他們更好地了解自己以及周圍世界。

有教育專家認(rèn)為，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了幫助幼兒在日常生活中理解周圍事物。我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒使用各種感官來(lái)感知周圍環(huán)境中所有事物以及它們之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解能力。

因此，在早期教育中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒參與到環(huán)境中來(lái)。在兒童早期發(fā)展過(guò)程中，環(huán)境不僅可以促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，還可以提供游戲材料和玩具來(lái)激發(fā)幼兒興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境、區(qū)域、游戲活動(dòng)等途徑有效地開(kāi)發(fā)、利用并呈現(xiàn)環(huán)境資源。”當(dāng)我們給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全舒適，有教育意義和價(jià)值，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，能為幼兒提供自主選擇機(jī)會(huì)等特點(diǎn)的環(huán)境時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些環(huán)境能夠成為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非常好的導(dǎo)師。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和游戲活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

生活指導(dǎo)：培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

在很多家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒時(shí)期的教育往往都是為了培養(yǎng)孩子的習(xí)慣。比如，吃東西要細(xì)嚼慢咽，不要說(shuō)話，不要亂跑等。但實(shí)際上，幼兒時(shí)期的習(xí)慣培養(yǎng)與成年后的習(xí)慣培養(yǎng)并不是一回事。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育需要更注重生活上的指導(dǎo)。

就像《指南》所說(shuō)：“幼兒時(shí)期是促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)行為、情感和心理等各方面發(fā)展的關(guān)鍵期。”幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而這些習(xí)慣正是在日常生活中逐漸養(yǎng)成的。3歲之前，父母要盡可能地減少對(duì)孩子的限制和干擾，讓孩子學(xué)會(huì)自己吃飯，自己穿衣服，自己睡覺(jué)等。3歲之后，家長(zhǎng)則可以適當(dāng)放手讓孩子參與到家庭日常事務(wù)中來(lái)，培養(yǎng)他們的自理能力。

鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題

《指南》指出，幼兒在園的一日生活是以游戲?yàn)橹鞯模處煈?yīng)尊重幼兒的個(gè)體差異，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展需要。例如，在戶外活動(dòng)時(shí)，有的幼兒會(huì)爬得很高，有的則會(huì)摔倒。這時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地告訴他們“不要爬太高了”或“等下再玩”，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們自己想辦法解決問(wèn)題。

在攀爬架上，有的幼兒會(huì)夠不著高處的繩子，這時(shí)教師可以告訴他們“你們可以扶著旁邊的繩子爬上去”。也有的幼兒會(huì)爬上爬下幾次都不成功，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們“你們可以試著再爬一次”。在這里，教師的任務(wù)是幫助幼兒建立自信心，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎么做。只有讓幼兒在不斷嘗試和失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)，他們才會(huì)逐漸掌握技能。

引導(dǎo)幼兒與同伴共同生活

幼兒時(shí)期是與同伴交往的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)到很多知識(shí)，如分享、合作等，幼兒會(huì)逐漸地學(xué)會(huì)與同伴相處，與他人建立良好的關(guān)系。

例如，當(dāng)小朋友之間發(fā)生矛盾時(shí)，父母可以引導(dǎo)孩子主動(dòng)解決問(wèn)題。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，孩子可以主動(dòng)向其他小朋友求助。幼兒園里，教師經(jīng)常會(huì)組織各種活動(dòng)，如“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我來(lái)當(dāng)小老師”等。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們不僅能學(xué)習(xí)到許多知識(shí)和技能，還能提高同伴交往能力、表達(dá)能力、社交能力。因此，我們?cè)谟變航逃倪^(guò)程中要注重幼兒的社會(huì)行為習(xí)慣和社交能力等方面的發(fā)展。

教師作為：教育行為的示范

在《指南》中，幼兒園教師作為幼兒園教育工作的組織者和管理者，應(yīng)該在與幼兒的互動(dòng)中，充分尊重幼兒的獨(dú)立性和自主性，為他們提供真實(shí)的體驗(yàn)和嘗試機(jī)會(huì)，并通過(guò)自身的行動(dòng)為幼兒樹立良好的榜樣。

在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞自己感興趣的主題進(jìn)行探究、討論。教師可以通過(guò)故事、游戲等方式激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

此外，教師要不斷提升自身教育教學(xué)水平，積極參加各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要把握好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。只有在良好人際關(guān)系和氛圍中，幼兒才能在輕松愉悅中自主地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

作者單位|甘肅省卓尼縣幼兒園