立足情感，深化教學

［摘"要］情感是音樂中的重要因素，其在音樂創作、表演中都扮演著關鍵角色。在民族聲樂教學中，教師挖掘、開發并利用情感元素，加強情感教學滲透，不僅能增強音樂的感染力，還在培育學生音樂素養、健全人格方面具有實際意義。因此，音樂教師需要立足情感進行教學。文章從興趣激發、環境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面入手，著重探究在民族聲樂教學中加強情感教學的策略，為民族聲樂教學研究提供參考。

［關鍵詞］情感教學；民族聲樂；音樂素養；人格塑造

［中圖分類號］J616

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0037-03

隨著社會經濟發展水平的逐步提高，人們對精神文化的需求日益增加，對相關行業均提出了更高的要求。音樂、美術等藝術門類都是滿足人們精神文化需求的重要領域。為了滿足人們日益增長的精神文化需求，作為人才培養主陣地的學校應以此為依據，加大對學生藝術素養的培養力度。學校在民族聲樂教學中，立足、深挖情感，融入情感教學，不僅能在教學環節挖掘、滲透情感元素，讓學生認識到音樂與情感的密切關系，還能為學生在創作、表演音樂的過程中自覺融入個人情感做準備。以充沛的情感支持民族聲樂學習、創作與表演，拉近學生與音樂、音樂與觀眾、學生與觀眾的距離，增強民族音樂的感染力。立足情感的民族聲樂教學，能讓學生在認識到情感重要性的基礎上，主動挖掘、融入情感，增強民族聲樂的活力。如何在民族聲樂教學中有效滲透并加強情感教學，是民族聲樂課程教師研究的一大課題，在一定程度上影響著民族聲樂教學效果。

一、民族聲樂與情感教學的關系

民族聲樂是區別于民歌、說唱、戲曲等演唱方式，又繼承并發揚這些傳統演唱藝術精華、借鑒并吸收西歐美聲唱法的新民族歌唱藝術，具有科學性、民族性和藝術性的特點。所謂“藝術來源于生活，而高于生活”，民族聲樂這門藝術也以生活為創作源泉。情感是組成生活的關鍵元素，在民族聲樂的起源、創作與表演中都扮演著重要角色。音樂能喚起人們的情感，且作為情感表達的重要方式之一。情感在音樂中的融入，則能增強民族聲樂表演效果。換言之，民族聲樂作為重要的音樂門類，與情感具有雙向互動、彼此影響的密切關系。

（一）音樂能喚起人們的情感

民族聲樂作為音樂藝術的重要門類，能喚起人們內心深處的情感，增強和提升人們的同理心、自我認同感和情緒認知與管理能力［1］。民族聲樂中流動的音符、旋律等，能陶冶人們的情操，舒緩的民族聲樂能讓人們的內心獲得平靜。學生在欣賞、學習民族聲樂的過程中，不僅能受到觸動，還能深入理解音樂中所蘊含的復雜情感，對民族聲樂的演唱形式、特點與內容產生獨特的見解。

（二）音樂是情感表達的方式

音樂是人們表達情感的重要途徑。早在漢朝時期，以音樂形式演唱詩歌的方式就普遍盛行。詩人配合樂譜演唱的方式，抒發個人情感［2］。樂府是在漢、魏、兩晉時期由最高統治機構設立的專門掌管音樂的機關，主要負責制定樂譜、搜集歌詞、訓練樂員、組織表演等工作。由樂府配合樂譜演唱的歌詞被稱為樂府詩。詩人、詞人等通過創作詩詞歌賦，配以樂譜演唱的方式，表達自己內心深處的情感，抒發自己或快樂、或悲傷、或苦悶的情感。回到當今時代，在民族聲樂創作與表演中，都蘊含了充沛的情感，將創作者、音樂表演者、觀眾等連接在一起，通過民族聲樂表演的方式，以情感感染、觸動觀眾，并讓創作者、表演者賦予音樂作品的情感得以抒發。

（三）情感增強聲樂表演效果

情感在音樂中的融入，能增強聲樂表演的效果，將演唱者與觀眾緊密聯系起來，營造濃厚的情感氛圍。例如，演唱者在深入理解歌曲《木蘭從軍》所包含的情感的基礎上，將所理解的情感與個人情感融入《木蘭從軍》的音樂表演中，能以更加形象的方式，將木蘭的性格特點、情感等均傳達給觀眾，感染、影響觀眾。

二、民族聲樂融入情感教學的重要性

鑒于情感是音樂的重要組成因素和表達方式，在民族聲樂中融入情感教學，對學生學習、教師教學都尤為重要。在民族聲樂教學中融入情感，不僅能深化學生的情感體驗、塑造學生健全人格，還能助力教師創新教學方法，提高教學效率與質量。

（一）觸動學生心靈，深化情感體驗

深入挖掘民族聲樂中的情感，將情感教學滲透于各環節。將民族聲樂作品中蘊含的情感直觀、生動地呈現在學生眼前，能直接觸動學生的內心，在學生產生深刻情感體驗的同時，讓學生感受到民族聲樂的靈魂［3］。民族聲樂蘊含著豐富且優秀的中華傳統文化、深刻的精神內涵與充沛的情感，將情感教學滲透于民族聲樂教學的各環節，能以優秀的文化、深刻的內涵、飽滿的情感觸動學生的心靈，不僅能讓其獲得深刻的情感體驗，還能增進學生對音樂作品的理解，在強化學生民族聲樂學習效果方面具有實際意義。

（二）促進情感表達，塑造學生人格

將情感教學貫穿于民族聲樂教學全過程，不僅能讓學生在鑒賞、學習民族聲樂演唱技巧的過程中深入挖掘、了解情感，還對學生情操的陶冶、健全人格的塑造具有重要意義。讓學生在民族聲樂學習的過程中，感受到音樂的魅力，體會音樂所蘊含的深刻情感與精神內涵，并將民族聲樂創作、表演作為自己表達情感的重要途徑之一，對其民族聲樂理論知識、演唱技法的掌握及健全人格的形成都頗為重要［4］。

（三）創新教學方法，提高教學質量

在民族聲樂教學的各環節滲透情感教學，為教師推進專業課程改革開辟了音樂教學的新道路，有助于教師改變傳統相對枯燥、乏味的教學方法，創新并靈活運用多種教學方法，增強民族音樂作品對學生的感染力、影響力，在提高教學效率、質量方面具有實際意義［5］。教師結合民族聲樂作品創作的時代背景，挖掘作品的情感元素，從另一角度放大審美教育、道德教育，在引導學生深入體會、理解作品及人物情感的過程中，整合強化民族音樂教育效果。同時，在教師的引導下，學生不僅能感受到民族聲樂作品所蘊含的充沛情感與審美價值，還能逐步培養學生對民族聲樂學習與情感挖掘的興趣愛好與良好習慣，對學生專業的持續學習、情感的深入理解與表達都發揮著重要作用。從專業課程教師的角度看，在民族聲樂教學中融入情感教學，對教學方法的創新、教學質量的提高都具有重要意義。

三、民族聲樂情感教學的策略

民族聲樂以中華民族傳統演唱藝術為核心，借鑒外國演唱技法，是一種新民族歌唱藝術形式。鑒于民族聲樂扎根于中華民族歷史土壤，本身蘊含豐富且深刻的文化元素、情感元素，在民族聲樂中滲透情感教學，不僅能深化學生對民族聲樂藝術門類、理論知識、演唱技法、優秀傳統文化、充沛情感與精神內涵的理解，循序漸進地提升學生的音樂素養與專業技能，還對民族音樂與傳統文化的傳承、發揚具有實際意義。因此，開設民族聲樂相關課程的學校應認識到情感教學的重要性，從興趣激發、環境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面入手，豐富教學資源，創新民族聲樂教學方法，創建適合學生深度學習、深入理解、作品創作與情感表達的良好環境，從而循序漸進地提升學生音樂素養。

（一）音樂喚起情感，激發學生興趣

在民族聲樂教學中，教師要有效融入情感教學，就應從教學設計環節入手，通過觀察、溝通等，了解學生的興趣愛好，依托互聯網平臺，運用多媒體教具，以更加有趣、生動的形式，將情感教學滲透于聲樂教學的各個環節。在激發學生興趣的基礎上，用音樂喚起學生的情感，讓學生在民族聲樂鑒賞、學習、演唱過程中獲得有趣、深刻的體驗，逐步培養學生對民族聲樂的興趣愛好與自覺挖掘、理解與融入情感的良好習慣。

首先，教師要認識到信息技術在民族聲樂情感教學中的重要作用，在教學設計環節，從互聯網平臺，搜索、獲取與民族聲樂作品相關的資料、視頻、音頻等資源，為課堂深入化的情感教學做準備。其次，在教學課堂上，教師要充分且靈活地利用多媒體教具與豐富的教學資源，以直觀、生動、形象的方式，將民族聲樂作品直觀地呈現在學生眼前，以豐富的畫面、富含情感的演唱，調動學生的感官，并觸動學生的心靈。以有趣的方式吸引學生的注意力，通過持續不斷地挖掘民族聲樂作品中蘊含的情感，喚起學生內心深處的情感，提升民族聲樂情感教學的趣味性與學生學習的自主性、能動性。例如，在民族聲樂作品《木蘭從軍》教學課堂上，教師借助多媒體教具，將搜索的相關動畫視頻、民族聲樂演唱視頻等播放給學生，以極具美感的視頻畫面、飽含情感的演唱音頻等感染學生，讓學生更加全面地了解《木蘭從軍》的巾幗故事，將學生帶入歷史情境，深化學生的情感體會與理解。最后，在課堂教學環節，教師除了借助多媒體教具，以更加形象、生動的方式播放民族聲樂作品，提升民族聲樂教學與情感融入的趣味性，還要靈活運用情境教學法，鼓勵學生在特定情境中挖掘音樂元素、情感元素，鍛煉學生的音樂感知力、想象力與情感挖掘能力。

（二）改善教學環境，豐富情感體驗

教學環境潛移默化地影響著學生。在民族聲樂教學中要想有效融入情感教學，喚起學生內心的情感，并引導學生在音樂鑒賞、創作與表演的過程中抒發自己的情感，就應加強對客觀教學環境的重視，進一步改善教學環境，創建情感化、人性化的民族聲樂教學環境，讓學生在深刻且充沛的環境中深度學習、深入體會民族聲樂作品蘊含的充沛情感［6］。一方面，教師要強化自身對學生的影響力。作為一名民族聲樂方面的專業人才，民族聲樂課程教師對于民族聲樂作品的充沛情感，應能以潛移默化的形式，引導學生主動挖掘作品情感，并融入個人情感與見解，提高學生對民族聲樂作品蘊含情感的重視度。在日常溝通、教學中，教師要與學生建立情感上的聯系，以真誠、真摯的態度向學生介紹民族聲樂作品，營造輕松、愉悅且充滿人文關懷的氛圍，引起學生的情感共鳴。通過日常引導，在民族聲樂教學中，教師能有效融入情感教學，促進學生對民族聲樂作品的鑒賞與理解上升到情感層面。另一方面，在教學環節，教師要給予學生感知、理解、表達情感的機會，通過設置情感分享的環節，為學生提供一個自由交流、表達的空間。

（三）堅持生本原則，療愈學生心靈

隨著教育改革的持續深化，師生身份都發生了一定轉變與強化。教師的教學主導地位和學生的學習地位都得以強化，強調在教學環節，教師要尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，并將學生作為教學的中心環節，根據學生的學習情況、認知規律、學習能力與需求等靈活調整教學方案。換言之，教師應始終堅持生本原則。在民族聲樂教學中，教師要發揮自身的引導作用，時刻觀察、關注、關心學生，使教學內容盡可能貼合學生的最近發展區，契合學生的興趣愛好。同時，教師要挖掘民族聲樂作品中的情感，并將其貫穿于民族聲樂教學全過程，循序漸進地療愈學生心靈、陶冶學生情操。教師要跨學科融合心理學、教育學等多學科知識，根據學生的學習情況、身心成長狀況，在民族聲樂教學中，挖掘、融入音樂療愈元素，以優美的音樂作品療愈學生的心靈、紓解學生的不良情緒與消極心理，為學生身心健康成長、全面發展夯實基礎。

（四）挖掘優質資源，塑造學生人格

在民族聲樂教學中，教師還應充分挖掘、整合優質資源，致力于塑造學生健全的人格。通過在民族聲樂教學中的情感融入，培養學生的民族情感、音樂素養、道德品質與健全人格［7］。民族聲樂作品蘊含的豐富且優秀的傳統文化，在聲樂教學中融入優秀傳統文化，不僅能增強學生的文化認同感、民族自豪感與文化自覺、文化自信，還能以正向的情感影響學生，以高尚的人文精神塑造學生的人格。在民族聲樂教學中，教師結合音樂作品的創作背景、主要內容、人文精神、傳統文化與情感，構建“文化+情感教育”的音樂教學模式，促進學生在思考聲樂作品精神、價值觀的過程中，加深對社會、人生的理解，并循序漸進地培養學生的民族精神、愛國情感。換言之，在民族聲樂教學中，挖掘、運用中華優秀傳統文化資源，以此為基點融入情感教學，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也對學生健全人格的形成具有實際意義，是教師深化課程改革、加強情感教學的必然工作。

結"語

基于全面育人的教育目標，民族聲樂課程教師在音樂教學環節，融入情感教學，帶領學生挖掘、體會、理解、分享與表達情感，對學生情操陶冶、人格健全、素養提升等均具有實際意義。教師應著眼于興趣激發、環境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面，為民族聲樂教學中情感教學的有效融入創建良好環境，在讓學生感受民族聲樂魅力的同時，培養學生的音樂素養、情感感知力與表達力，為學生專業成長、全面發展打實基礎。

參考文獻：

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［4］李雷.關于學前教育專業聲樂教學中律動情感教學法的研究［J］.戲劇之家，2024（22）：181-183.

［5］郭曉娜.高校聲樂教學與學生審美能力培養對策探究［J］.山西青年，2022（7）：127-129.

［6］陳靜.讓傳統文化創新聲樂課堂——高校聲樂教學中融入傳統音樂文化的策略［J］.中國文藝家，2021（7）：95-96.

［7］金英淑.基于律動情感教學法的學前教育專業聲樂教學探索［J］.大觀（論壇），2021（3）：142-143.

（責任編輯：金方建）