基于名師課堂的校本教研共同體構(gòu)建與實(shí)踐路徑

摘" 要：為落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求，以名師課堂為引領(lǐng)，構(gòu)建以“名師催生名師”的校本教研環(huán)境，推動(dòng)校內(nèi)教師隊(duì)伍高質(zhì)量均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育資源優(yōu)質(zhì)發(fā)展與均衡分配。結(jié)合校本教研實(shí)際，依托通渭縣第一中學(xué)現(xiàn)有的省、市級(jí)名師工作室，以打造精品課堂為核心任務(wù)，通過“研課—磨課—示課—評(píng)課—曬課”五環(huán)節(jié)，全面統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)全過程。在此基礎(chǔ)上，確立線上、線下相結(jié)合的雙線五環(huán)節(jié)校本教研機(jī)制，將各學(xué)科教師納入培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于名師課堂的校本教研共同體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：名師課堂；校本教研共同體；教研機(jī)制；同課異構(gòu)

文章編號(hào)：1671-489X（2025）07-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.07.0

0" 引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出，要全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用[1]。三個(gè)課堂包括專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需求，積極探索應(yīng)用模式，探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務(wù)，旨在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

教師是教育發(fā)展的第一資源。教育資源的不均衡現(xiàn)象不僅存在于學(xué)校、地區(qū)之間，甚至也存在于同一學(xué)校內(nèi)部。教育薄弱地區(qū)學(xué)校教師隊(duì)伍水平參差不齊，已成為制約教育公平的重要因素之一。校本教研共同體可以通過動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，凝聚教研組內(nèi)部所有教師的意志和行動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中遇到的各類問題，尋求共同體專業(yè)發(fā)展［2］。

本案例以英語名師課堂教研共同體的構(gòu)建為例，積極探索基于名師課堂的校本教研共同體運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)校內(nèi)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，并結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)要闡述“雙線五環(huán)節(jié)”校本教研機(jī)制的構(gòu)建、實(shí)施與效果。

1" 基于名師課堂的校本教研共同體構(gòu)建

1.1" 基于名師課堂的校本教研共同體組織架構(gòu)

落實(shí)名師課堂在學(xué)校內(nèi)部的常態(tài)化實(shí)施，并充分發(fā)揮其在教師教學(xué)中的長(zhǎng)效作用，是構(gòu)建基于名師課堂的校本教研共同體的重要途徑。為此，通渭縣第一中學(xué)整合不同角色的優(yōu)勢(shì)資源，采用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、教研團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)三層架構(gòu)形式，搭建了基于名師課堂的校本教研共同體。其架構(gòu)如圖1所示。

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)采用一、二級(jí)導(dǎo)師制。一級(jí)導(dǎo)師需具備較高的專業(yè)水平，能夠發(fā)揮引領(lǐng)方向和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的核心作用。為此，學(xué)校依托現(xiàn)有的省、市級(jí)名師工作室，整合優(yōu)質(zhì)教師資源，組建了一級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，人員組成結(jié)構(gòu)如圖2所示。

二級(jí)導(dǎo)師注重選拔專業(yè)水平高與課堂教學(xué)能力強(qiáng)的教師。其成員主要從市學(xué)科帶頭人、市骨干教師、市名師、市教學(xué)能手，以及在省、市級(jí)課堂教學(xué)中獲獎(jiǎng)的教師和學(xué)校各學(xué)科教研組長(zhǎng)中遴選確定，最終形成每學(xué)科2～3名教師的二級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。

教研團(tuán)隊(duì)按學(xué)科劃分，分為高一級(jí)、高二級(jí)、高三級(jí)三個(gè)備課組，各組由二級(jí)導(dǎo)師擔(dān)任備課組長(zhǎng)，采用“線上集中、線下分學(xué)段”教研機(jī)制。組內(nèi)實(shí)施“高幫低”結(jié)對(duì)幫扶模式，可由一名高職稱教師幫扶一名低職稱教師，或通過自愿結(jié)對(duì)、備課組安排等形式形成幫扶小組，并簽訂《幫扶責(zé)任書》，在教研過程中開展幫帶，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

技術(shù)團(tuán)隊(duì)由信息技術(shù)教師、功能室管理員和技術(shù)人員組成，主要為名師課堂教研共同體提供線上、線下教學(xué)和教研所需的物質(zhì)與技術(shù)條件保障，并承擔(dān)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧課堂等內(nèi)容的教師技能培訓(xùn)。目前，技術(shù)團(tuán)隊(duì)已組建信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)維建、錄播制作三個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，為名師課堂的常態(tài)化實(shí)施提供技術(shù)支撐與指導(dǎo)。

1.2" 基于名師課堂的校本教研共同體職能設(shè)置

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中一級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定教研任務(wù)并指導(dǎo)二級(jí)導(dǎo)師工作，主要承擔(dān)線上教研活動(dòng)，包括專題講座和培訓(xùn)等；二級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)線下教研活動(dòng)，包括課堂教學(xué)示范、觀摩課展示和學(xué)科教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋等。

教研團(tuán)隊(duì)教師主要參與線上、線下教研活動(dòng)，承擔(dān)公開課和觀摩課的教學(xué)任務(wù)。在常態(tài)化結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)中，開展“同課異構(gòu)”說課和課堂教學(xué)活動(dòng)，并按時(shí)參加線上、線下培訓(xùn)。

技術(shù)團(tuán)隊(duì)分工明確：信息技術(shù)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教師的信息技術(shù)指導(dǎo)與培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)維建團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)；錄播制作團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)示范課和觀摩課的錄制工作。

2" 基于名師課堂的校本教研共同體“雙線五環(huán)節(jié)”教研機(jī)制

2.1" 教研目標(biāo)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出：“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。”[3] 學(xué)校建立的“雙線五環(huán)節(jié)”校本教研機(jī)制，旨在依托名師課堂，提升全體教師的新課程理念和專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮名師課堂的引領(lǐng)和示范作用。通過開設(shè)名師課堂，打造常態(tài)化教研共同體，實(shí)現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，突破傳統(tǒng)教研受時(shí)空和條件限制的弊端，促進(jìn)教師互學(xué)互鑒，逐步建立“比、學(xué)、趕、幫、超”的教研生態(tài)。

2.2" 教研機(jī)制

本案例構(gòu)建的雙線模式，即“線上與線下相結(jié)合”的模式，能夠有效提升名師課堂的傳播與共享、輻射與引領(lǐng)、指導(dǎo)與幫助功能。通過“研課—磨課—示課—評(píng)課—曬課”五環(huán)節(jié)，全面統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)全過程。從備課、教案設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)資源與技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂組織、教學(xué)風(fēng)格等多個(gè)方面入手，確保每一位教師都能得到名師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，構(gòu)建校本教研共同體。具體實(shí)施架構(gòu)如圖3所示。

1）在研課環(huán)節(jié)中，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目由一級(jí)導(dǎo)師根據(jù)教師教學(xué)中的普遍短板、教育改革熱點(diǎn)問題或?qū)W科難點(diǎn)內(nèi)容確定教研主題，并規(guī)劃、發(fā)布任務(wù)。隨后，教研團(tuán)隊(duì)通過線上或線下集體研討教學(xué)項(xiàng)目，確定教學(xué)方案并形成教案與學(xué)案。該環(huán)節(jié)經(jīng)過發(fā)布任務(wù)、線上研討、提交設(shè)計(jì)、線下研討、形成方案、線上精研等步驟，最終確定教學(xué)方案。

2）磨課環(huán)節(jié)是教師對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行多輪“教與評(píng)”的打磨過程，以形成可實(shí)施的課堂教學(xué)方案。首先，教研團(tuán)隊(duì)領(lǐng)取試教任務(wù)并組織教師進(jìn)行線下試教，一、二級(jí)導(dǎo)師聽課、評(píng)課并提出意見或進(jìn)行臨場(chǎng)指導(dǎo)。其次，教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)反饋修正、優(yōu)化課件和教學(xué)方案。再次，教研團(tuán)隊(duì)選派教師代表進(jìn)行第二次線下試教。最后，由二級(jí)導(dǎo)師和教研團(tuán)隊(duì)集體確定最終教學(xué)方案。

3）示課環(huán)節(jié)由導(dǎo)師主持課堂示范教學(xué)。教研共同體選派一級(jí)或二級(jí)導(dǎo)師按照磨課階段確定的最終教學(xué)方案進(jìn)行示范教學(xué)，教研團(tuán)隊(duì)全體教師觀摩聽課。觀摩后，主講導(dǎo)師主持線上評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行深入研討和進(jìn)一步優(yōu)化。最后，教研團(tuán)隊(duì)組織全體教師在各教學(xué)班開展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。

4）評(píng)課環(huán)節(jié)針對(duì)“同課異構(gòu)”中的示教內(nèi)容進(jìn)行集體線上評(píng)價(jià)與分析。由二級(jí)導(dǎo)師主持，依次開展教師自評(píng)、一級(jí)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、教師互評(píng)、二級(jí)導(dǎo)師評(píng)價(jià)分析、集體投票和線下“最優(yōu)課”集體研討等教研活動(dòng)。最后，對(duì)“最優(yōu)課”進(jìn)行全面總結(jié)、梳理和改進(jìn)，作為下一輪教學(xué)的參考。

5）曬課環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師和學(xué)生公開發(fā)布優(yōu)質(zhì)課程資源。利用名師課堂教研共同體的網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)進(jìn)行曬課，收集學(xué)生和教師的線上學(xué)習(xí)情況及對(duì)課例的評(píng)價(jià)反饋，并形成評(píng)價(jià)檔案。同時(shí)，向教育部門推薦優(yōu)質(zhì)課程，通過教育部門網(wǎng)站教育資源平臺(tái)對(duì)外發(fā)布，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮輻射作用。

3" 基于名師課堂的校本教研共同體實(shí)踐路徑

3.1" 線上實(shí)踐

學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上導(dǎo)師授課、教學(xué)研討和曬課等活動(dòng)，充分發(fā)揮名師的輻射作用，加強(qiáng)名師與青年教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

1）導(dǎo)師線上授課：由名師課堂教研共同體建立的名師在線直播平臺(tái)組織線上教學(xué)活動(dòng)。每月至少舉辦兩次在線直播授課活動(dòng)，由一級(jí)導(dǎo)師主講，所有教師可通過手機(jī)或電腦進(jìn)行線上聽課學(xué)習(xí)。授課內(nèi)容以專題形式展開，涵蓋教育熱點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教法改革和教學(xué)能力提升等內(nèi)容。例如，英語一級(jí)導(dǎo)師針對(duì)“如何落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”這一熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)了題為《基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的專題授課，展示了豐富的設(shè)計(jì)案例，傳遞了核心素養(yǎng)教育理念。

2）線上研討：各學(xué)科教師圍繞一線教學(xué)中遇到的問題展開在線討論并尋求解決方案。教師可將教學(xué)過程中遇到的難題以文件形式上傳至名師課堂教研共同體QQ群。群里的教師可以隨時(shí)展開研討，提出針對(duì)性的建議和解決方案，以便教師將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于典型問題，由指定導(dǎo)師對(duì)研討結(jié)果進(jìn)行提煉總結(jié)；對(duì)于較復(fù)雜的問題，則由一級(jí)導(dǎo)師發(fā)起“群課堂”模式進(jìn)行在線視頻討論。從“日常教學(xué)中學(xué)生英語交際能力如何提升？”“如何克服母語學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)英語學(xué)習(xí)的隱性影響？”到“網(wǎng)絡(luò)資源如何賦能跨文化意識(shí)培養(yǎng)？”這些問題的研討有效提升了教師的教學(xué)與教研能力。

3）線上曬課：基于名師課堂的校本教研共同體每學(xué)期依據(jù)各學(xué)段教材內(nèi)容，規(guī)劃并錄制兩節(jié)導(dǎo)師示范課、六節(jié)“同課異構(gòu)”優(yōu)課。這些課例視頻經(jīng)剪輯后，通過QQ群和區(qū)域教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行曬課，供學(xué)生和教師學(xué)習(xí)。

此外，基于名師課堂的校本教研共同體每學(xué)年舉辦一次微課制作比賽，將所有參賽微課視頻上傳至公眾號(hào)平臺(tái)，由教師和學(xué)生進(jìn)行投票，并由導(dǎo)師評(píng)委組評(píng)定優(yōu)秀等級(jí)。兩年來，已上傳微課140余件，其中32件優(yōu)秀微課被永久收錄到優(yōu)質(zhì)課程資源庫中，豐富了學(xué)生和教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.2" 線下教研

教研共同體通過組織開展線下磨課、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)、師徒同上一節(jié)課等活動(dòng)，充分發(fā)揮線下便捷溝通的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

1）線下磨課：采用模擬教學(xué)模式，由二級(jí)導(dǎo)師承擔(dān)第一輪磨課任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)等進(jìn)行多輪推敲、改進(jìn)和優(yōu)化，強(qiáng)化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)授課方法的引領(lǐng)與指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生參與二輪磨課，強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)估，使磨課成果更加貼近課堂教學(xué)實(shí)際。

2）“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)：“同課異構(gòu)”是名師課堂線下教研的主要形式之一，也是示課環(huán)節(jié)的實(shí)施模式。它突出名師課堂的實(shí)操性、過程性和時(shí)效性，強(qiáng)調(diào)教師之間的面對(duì)面?zhèn)魇凇⑹职咽种笇?dǎo)和心連心交流。例如，五位教師就人教版（2019）高中英語必修一第二單元Travelling Around中的Discovering Useful Structures一節(jié)課進(jìn)行研課、磨課后，采用不同的教法，運(yùn)用不同的構(gòu)思，從不同的視角開展了精彩的同課異構(gòu)示課活動(dòng)，既體現(xiàn)了集體備課的智慧，又展現(xiàn)了教師個(gè)人的教學(xué)特色。

3）師徒同上一課：師徒同上一節(jié)課是名師課堂推出的一項(xiàng)重點(diǎn)教研項(xiàng)目，旨在打破學(xué)科教師間的壁壘，營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫、超”的教研氛圍。名師課堂教研共同體每學(xué)期舉辦一次各學(xué)科的師徒同上一課比武大賽。由師徒共同選定一節(jié)課報(bào)送名師課堂教研共同體，按照教學(xué)進(jìn)度整體安排競(jìng)賽日程。師徒在同一時(shí)段上、下兩節(jié)授課，授課全程錄像。一級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)擔(dān)任評(píng)委，本學(xué)科二級(jí)導(dǎo)師和教師觀摩比賽。授課視頻作為評(píng)課依據(jù)，也為師徒共同研討提供原始資料。

3.3" 線上、線下評(píng)課

評(píng)課不僅是一種教研方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。基于名師課堂的校本教研共同體高度重視評(píng)課環(huán)節(jié)中教師的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)思想的交流、思維的碰撞、智慧的涌現(xiàn)，要求每一位教師在評(píng)課中必須至少提出一個(gè)問題，避免只是一片無關(guān)痛癢的贊美之聲。示范課、示教課、觀摩課的評(píng)課均采用線上與線下相結(jié)合的模式。

線上評(píng)課能夠打破時(shí)間限制，讓所有教師自主、開放、坦誠地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，仁者見仁、智者見智。二級(jí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將評(píng)課內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理、提煉，形成文本材料后，再組織線下評(píng)課教研活動(dòng)。線下評(píng)課主要以問題為導(dǎo)向，針對(duì)課例中存在的突出問題進(jìn)行面對(duì)面研討、交流，逐一分析探討解決問題，避免馬拉松式評(píng)課，提高評(píng)課的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。這種將線上與線下相結(jié)合、充分發(fā)揮雙線優(yōu)勢(shì)的評(píng)課模式極大地提升了教師評(píng)課的積極性和能動(dòng)性，推動(dòng)了教師間的互學(xué)互鑒。

4" 成效與展望

4.1" 學(xué)校教研邁上新臺(tái)階

4.1.1" 培訓(xùn)提升團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

名師課堂高度重視高質(zhì)量、高層次培訓(xùn)的作用。學(xué)校除了由基于名師課堂的校本教研共同體組織的各類校內(nèi)培訓(xùn)外，還積極聯(lián)系選派教師外出參加培訓(xùn)與研討。目前，參加培訓(xùn)與研討的人數(shù)已累計(jì)達(dá)156人次。每項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后，由基于名師課堂的校本教研共同體主持，參加培訓(xùn)的導(dǎo)師和教師主講，開展校內(nèi)二次培訓(xùn)，進(jìn)一步提升了團(tuán)隊(duì)成員的培訓(xùn)質(zhì)量，還擴(kuò)大了培訓(xùn)的影響力，有效提升了團(tuán)隊(duì)整體素養(yǎng)。

4.1.2" 名師工作室聯(lián)盟輻射引領(lǐng)

學(xué)校依托名師工作室聯(lián)盟，積極拓展對(duì)外多渠道、高層次交流，不斷拓寬教師教研視野，增強(qiáng)教師教研能力。2019—2020年，學(xué)校陸續(xù)邀請(qǐng)多位甘肅省特級(jí)教師、隴原名師等優(yōu)秀名師，圍繞一線教學(xué)中涉及的復(fù)習(xí)策略、備考方法等內(nèi)容開展專題講座，有效提升了教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力。

名師工作室還積極引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)與資源，為教師創(chuàng)造良好的教育教學(xué)條件，促進(jìn)教師教學(xué)成果的高質(zhì)量提升。2022年，學(xué)校與江西風(fēng)向標(biāo)教育集團(tuán)聯(lián)合為高一年級(jí)全體學(xué)生制定了知心慧學(xué)“提分寶”計(jì)劃，通過周考和月考方式生成“教學(xué)寶”，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提升。圖4展示了學(xué)校一位英語教師的教學(xué)班英語月考成績(jī)對(duì)比信息，可以看出教學(xué)成績(jī)有了顯著提升。

4.2" 教師專業(yè)能力與素養(yǎng)得到提升

4.2.1" 教師教研能力與素養(yǎng)全面提升

名師課堂通過強(qiáng)化教研各環(huán)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，充分激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在研課、磨課、示課、評(píng)課等環(huán)節(jié)均設(shè)立了相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，英語學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)中已有11人次獲得多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，基于名師課堂的校本教研共同體還優(yōu)先推薦在各教研環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出的教師參加縣、市教學(xué)比賽，極大地推動(dòng)了更多教師深度參與教研活動(dòng)，助力他們開啟“名師夢(mèng)”的征程。

4.2.2" 教師教研水平顯著提升

在英語名師課堂教研共同體的引領(lǐng)下，英語學(xué)科團(tuán)隊(duì)教師在認(rèn)真完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，廣泛參與校本教研與教育科學(xué)課題研究。其中，李桂萍老師主持的甘肅省教育科研課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’

理念下的混合式教學(xué)模式建構(gòu)研究”順利通過結(jié)題鑒定；宋玲老師主持的甘肅省教育科研課題“信息技術(shù)條件下的教師教學(xué)行為變革研究”不僅通過結(jié)題鑒定，還被評(píng)為優(yōu)秀課題。在甘肅省教科院組織的2022年中小學(xué)校教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中，英語學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)提交的五篇教研論文分別獲得一、二等獎(jiǎng)。本案例實(shí)施過程中著力強(qiáng)化教師教學(xué)教研能力的提升，指導(dǎo)和幫助教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)。共有五位教師在國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表教育教學(xué)論文四篇。

5" 結(jié)束語

名師課堂憑借混合式研修可以充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)個(gè)性化、活動(dòng)跨區(qū)域化等優(yōu)點(diǎn)，以及線下學(xué)習(xí)觀察全面、情感交流充分等優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線下實(shí)踐與線上學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)與呼應(yīng)[4]。基于名師課堂的校本教研共同體充分利用線上、線下教研的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了超時(shí)空、常態(tài)化的學(xué)科教研環(huán)境。通過“研課—磨課—示課—評(píng)課—曬課”五環(huán)節(jié)教研活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的全面、深層次提升，并催生了學(xué)科內(nèi)“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好教研生態(tài)。

在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確方向的基礎(chǔ)上，還需做好以下工作。

1）在普遍提升教師素養(yǎng)的同時(shí)，要有針對(duì)性地重點(diǎn)培養(yǎng)有志向的教師，使其盡快脫穎而出，立標(biāo)桿、樹榜樣，進(jìn)而激發(fā)更多教師萌發(fā)“名師夢(mèng)”。

2）進(jìn)一步強(qiáng)化名師課堂激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，創(chuàng)造評(píng)優(yōu)、職稱晉升等條件，讓教師感受到獲得感和榮譽(yù)感，開啟通向名師之路的大門。

3）加強(qiáng)名師課堂的信息化、數(shù)字化建設(shè)，為開展多元化的教研活動(dòng)創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。

6" 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[A/OL].（2020-03-16）[2024-09-21].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

[2] HORD S M， SOMMERS W A. Leading Professional

Learning Communities：Voices from Research andPractice[M].CA：Corwin Press，2007：238.

[3] 教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[A/OL].（2019-11-29）[2024-09-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[4] 張立國(guó)，梁凱華，劉曉琳，等.共生視角下的“名師課堂”：本質(zhì)、現(xiàn)實(shí)困境與破解路徑[J].電化教育研究，2023，44（5）：44-50，59.