生成式人工智能在歷史教學中的應用與思考

摘要：本文基于微課程教學法，以理性分析與案例實證探索生成式人工智能在歷史教學中的應用途徑與方法，思考其中的成效與風險，并提出應對策略，以期為廣大教師提供借鑒。

關鍵詞：生成式人工智能；歷史學習；微課程教學法

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）08-0068-06

新課標與初中歷史教學現狀

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現學生在教學中的主體地位，實現歷史課程育人方式的變革。”“提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現代信息技術與歷史教學深度融合。”“培養學生學會學習、發現和解決問題的能力，為創新型人才成長奠定基礎。”

但是，在現階段，歷史教學中存在的問題影響了新課標的高質量踐行。原因有：①課堂教學以教師講授為主，學生被動地接受知識，不利于學習主動性和學習能力的培養；②教學設計缺乏實踐性和開放性，難以通過真實情境的學習體驗培養學生的創新能力和家國情懷；③受限于當前歷史教師的知識儲備和人員儲備，難以滿足學生的個性化學習需要。

基于微課程教學法的歷史學習與生成式人工智能的融合

1.基于微課程教學法的歷史學習

微課程教學法是課程理論指導課程的微觀組織的教學理論與教學方法，倡導以教學方式組合教學要素，系統最優化地思考搭建學習腳手架，從而為高質量學習創造了條件。在歷史教學中，教師可以通過自主學習任務單和配套學習視頻“隔空”指導學生從事課前自主學習，且高質量地完成自主學習任務。在課堂學習中，學生通過完成自學檢測鞏固課前自主學習成果；通過完成進階任務建立歷史的縱向聯系與橫向聯系，形成深層次的歷史解釋；通過微項目學習把所學知識與真實情境結合起來，運用史料實證和唯物史觀的方法進行歷史解釋，內化知識，培養創新意識和家國情懷。這種方式遵循學習知識、內化知識、發展核心素養的認知規律，把學習主動權交還給學生，充分體現了學生的主體地位。

2.生成式人工智能的特點

生成式人工智能（Generative Artificial Intelligence，簡稱“GAI”）利用深度學習、自然語言處理、計算機視覺等技術，使機器能夠理解、生成和優化內容，從而在內容生產過程中實現自動化和智能化。

3.歷史教學對GAI的需求

GAI具有大數據和大算力的優勢，可以提供豐富的教學資源，支持跨學科教學的開展，其強大的交互功能可以為學生帶來個性化的學習體驗。筆者在微課程教學法實踐中，努力構建GAI與教師、學生協同互動的智慧教學模式，探索GAI在教學中的應用前景。

GAI融合微課程教學法的教學實踐

在教學中，筆者采用微課程教學法執教部編七年級歷史上冊（2024年版）第9課《秦統一中國》，將GAI與歷史教學融合，支持學習資源開發以及微項目學習，取得顯著效果。

1.GAI支持配套學習資源開發

配套學習資源是為支持學生完成自主學習任務單中有難度的學習任務、達成學習目標而提供的一系列材料和工具，其中最常見的是微課。GAI的出現為微課開發提供了新路徑。

（1）微課開發的基礎

在微課程教學法視域下，微課開發以支持學生完成有難度的自主學習任務為宗旨，強調其邏輯結構與學習任務保持一致，它是由明確的學習目標、層層遞進的問題鏈、與問題適配的圖文史料材料、邏輯化和結構化的知識點共同組成。這是GAI開發微課的基礎。

在開發過程中，教師依據新課標提煉自主學習的達成目標：①了解秦朝完成統一的原因，以及秦滅六國的策略和順序；②了解秦朝的疆域，理解秦朝統一的意義；③了解秦朝在政治、經濟、文化、交通、軍事方面鞏固統一的措施。根據達成目標設計的學習任務如表1所示。

（2）微課開發的要訣

①角色定位和指令精準。筆者向GAI輸入如下指令：我是一名七年級歷史教師，正在運用微課程教學法教授部編（2024版）歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》，現需要為學生制作講解微課，要求史實準確、史論結合、語言生動且富有感染力。

②形成結構化、邏輯化的素材。以任務一為例，筆者輸入學習任務，GAI根據指令生成的微課文稿如下頁表2所示。

③辯證分析和優化GAI的生成內容。表1中GAI快速生成的文稿并未完全達到要求。因此，筆者根據教學需要實施人工精調，形成最終文案，并運用數字人技術生成微課視頻。

2.GAI支持微項目學習

（1）指向核心素養的微項目學習設計

基于深挖邯鄲歷史文化淵源、聯系當代城市建設來構建真實情境的思路，筆者設計了題為“秦始皇誕生地紀念館文創設計”的微項目學習，如下頁表3所示。

該項目鼓勵學生結合教材，運用GAI整合知識從事創編設計與展示；運用唯物史觀客觀辯證評價秦始皇的功過；運用史論結合的方式闡述設計理念，理解秦朝對統一多民族封建國家建立和發展的重要意義。這種方式既聯系教材知識，又通過拓展實踐性活動讓學生感受到傳統文化的魅力，有助于培養學生的創新能力和家國情懷。

（2）人機協同的微項目學習模式

歷史微項目學習具有真實性、實踐性、交互性、跨學科融合的特點，對七年級學生來說具有一定的挑戰性。為此，筆者引入GAI，通過GAI與教材資源、數字資源、教學平臺的綜合運用，為學生提供學法指導和學習工具，運用“學生-GAI-教師”協同互動的策略，推動微項目學習的順利開展。

①資源綜合運用的學法指導。

筆者認為，明確的學法指導是減少教師“主動干預”的前提，但這并不意味自由放任。初中階段的歷史學習難度大、開放性強，學生需要通過多元化的學法指導和豐富的學習資源開展探究學習。為此，筆者提供以下學法指導：充分挖掘教材中文字與插圖的有效信息；善用學習平臺資源包的數字資源；巧用GAI的互動功能；敢于向教師尋求幫助。

②GAI助力的個性化探究。

綜合類智能體。GAI具有強大的信息整合、內容寫作、圖像生成功能，可以為學生提供實施策略、方法指導、優化作品等方面的建議，從而打破認知瓶頸。它可以突破課堂的時空限制，根據學生需求快速生成所需的圖文素材，模擬歷史情境，提升課堂效率，增添學習的趣味性。

模擬類智能體。GAI為學生穿越時空與歷史人物交流提供了技術支持。教師運用豆包軟件推薦秦始皇、李斯等歷史人物智能體，鼓勵學生與智能體對話。智能體基于大數據和歷史人物的立場做出回答（學生需要結合所學知識辯證分析“歷史人物”回答的內容）。交互式的學習體驗激發了學生的學習興趣，有利于對史料實證意識和批判性思維的培養。

（3）微項目學習成果的案例分析

在本次微項目學習中，由于課堂時間有限，未能安排全部小組上臺展示，也出現個別小組未完成作品的情況。因此，筆者選取三組成功案例梳理、分析形成下頁表4。

GAI助力教學之總結與反思

1.成效與風險分析

GAI的運用改變了傳統的教學方式，減輕了教師的工作負擔，使教師能專注于培養學生的核心素養。在自主學習中，微課和GAI為學生填平知識鴻溝提供了支持。在微項目學習中，學生主動與GAI對話，突破認知局限，尋找靈感和素材，為個性化的創作與展示創造了條件。

當然，也不能回避GAI帶來的風險：①信息的安全性和準確性。GAI提供的信息并非完全準確，不能完全照搬套用。②依賴GAI和偏離主題。部分學生希望運用GAI快速尋找答案或做與學習無關的事情，這都與使用GAI的初衷相違背。

2.GAI運用的優化策略

（1）依據教學需要適配GAI選擇

種類繁多的GAI各有優勢，在實踐中，精選不同類型、優勢互補的GAI是助力精準、高效的個性化學習的需要。

（2）完善學法指導規范技術使用

①精選GAI的使用場景。遇到單憑獨立思考不能解決的困難時，可以運用GAI輔助解決；在對問題產生濃厚興趣且缺乏學習資源的情況下，可以使用GAI輔助深度學習。

②掌握使用GAI的正確方法。基于GAI的工作原理，精準的角色定位和指令是成功運用GAI的關鍵。因此，教師和學生應掌握提問的技巧。

③辯證分析GAI生成的內容。鑒于GAI大數據、大概率的特點，教師需對其生成的內容加以甄別，堅持歷史學科的史料實證精神，保持學術的嚴謹性。

（3）運用教學平臺監管技術使用

GAI的使用需要配套的監管。教師可以運用教學平臺調控學生使用GAI的時間和方式。例如，在備課階段，教師在平臺中發布學習任務和訂正任務，設置配套學習資源的使用條件和開放時間；在自主學習的過程中，學生需完成紙質版的學習任務單，并上傳學習平臺批閱后才能獲取相應的資源；在使用資源后，學生需訂正任務單并再次提交到平臺。這種方式記錄了學生的學習動態，可以規范學生使用GAI的行為，準確掌握學情，保障教學活動高質量落實。

（4）完善評價機制引導技術使用

基于“教-學-評”一致性理念與教學實踐，完善現有評價體系中對學生使用GAI和信息技術的評價（特別是自我評價）十分有必要。例如，教師可以指導學生從事使用GAI的評價，闡述在學習過程中使用了哪些GAI、用什么方法使用GAI、哪些成果是運用GAI取得的、使用GAI有何感受等，從而賦予學生評價的主動權，也對規范使用GAI起到正確的導向作用。

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作者簡介：馮健彬（1990—），男，初中歷史教師，研究方向為初中歷史教學。

本文系2024年北京師范大學未來教育創新中心課題“基于微項目學習的學科實踐活動設計與實施”（編號：AICFE-ZKT-2023135）、2024年廣東省基礎教育課程教學改革深化行動專題研究項目“基于生本智慧教育理念下的微項目學習”（粵教教研函〔2024〕1號）的階段性研究成果。