方蘭芳：心育逐光，點亮學子的心靈燈塔

方蘭芳

廣東省東莞市教育局教研室心理教研員，中學心理健康高級教師，廣東省百千萬名師培養對象，廣東省心理教研基地負責人，東莞市心理學科帶頭人，榮獲廣東省創新成果二等獎2項，主持與參與省市課題6項，曾參與《心理健康主題班會》（五冊）、《學校家庭教育指導工作手冊》等編寫工作。

作為一名心理健康教師，方蘭芳以21年如一日的堅守，深耕心理健康教育領域，用愛與專業為無數學生點亮心靈燈塔。從初出茅廬的一線教師，到引領區域心理健康教育變革的教研員，方蘭芳的每一步都寫滿了對學生的關懷、對教育事業的熱忱，她在角色的不斷變換中，書寫著一段段動人的教育故事。

在多角色變換中實現成長蛻變

2003 年，方蘭芳從華南師范大學心理系畢業，陶行知先生 “捧著一顆心來，不帶半根草去” 的名言，如同一顆種子，在她心中深深扎根，從此開啟了她在心理健康教育領域的逐夢之旅。

初入校園，方蘭芳以促進學生身心成長為己任，成為一名用心的 “陪伴者”。在校園里，她穿梭于初中和高中的課堂之間，身份也在政治老師和心理老師之間轉換，后來還擔任了團委書記。無論是日常教學，還是課余時間，她都耐心傾聽學生的煩惱，陪伴他們度過成長的迷茫期。有一次，一位高中學生因為學習壓力大，產生了嚴重的焦慮情緒，甚至有了退學的念頭。方蘭芳得知后，多次與他談心，運用專業知識幫他分析問題，制定學習計劃，還鼓勵他參加放松身心的活動。在方蘭芳的陪伴和引導下，這位學生逐漸走出陰霾，學習成績穩步提升，最終考上了理想的大學。像這樣成功的危機干預案例，在方蘭芳的一線教學經歷中數不勝數，她也因此得到了校領導和同行的認可。

2014 年，方蘭芳迎來了職業生涯的重要轉折點——到東莞市教育局德育科掛職鍛煉。在這個全新的平臺上，她站在了更高的視角審視心理健康教育。她深刻認識到，孩子的健康成長離不開良好的教育生態，而家庭因素在其中起著至關重要的作用。于是，她毅然開啟了家庭教育實踐的研究。為了推動家庭教育的發展，她立項了省級課題，組建了 200 多人的“市慧導師團”，積極協調多部門聯動，全力推動校家社協同育人。在這個過程中，她遇到了不少困難，比如各部門之間的協調難度大、家長對家庭教育的重視程度參差不齊等。但方蘭芳沒有退縮，她一遍一遍地走訪學校，一場一場地組織家長培訓，經過不懈努力，終于構建起了 “校家社” 為一體的心理健康教育工作體系，成功轉型成為一名心育工作的 “促進者”。

2020 年，憑借出色的專業能力和豐富的經驗，方蘭芳通過全市選拔，成為東莞市首位心理教研員。面對新的挑戰，她從零起步，以課程和課堂為突破口，踏上了構建區域心理健康教育體系的征程。4年時間里，她帶領團隊構建了“雙路徑心育課程體系”，打造了“同上一節課”心理特色品牌，依托東莞市正在推進的“品質課堂”建設，提出并踐行“心理品質課堂”理念，逐步形成了“精準化、情景化、生活化及人本化” 的課堂內涵，成了心育工作的 “引領者”。

構建區域心理健康教育新生態

作為教研員，方蘭芳深知創新對于教育發展的重要性。在教研理念上，她秉持“溫潤心靈”的教育理念，以“小課程，大心育”“小團隊，大作為”為工作思路，引入并踐行積極心理學理念。她常說：“心理健康教育不是孤立的，要融入學生生活的方方面面，通過小而精的課程，為學生的心靈注入強大的力量。”

在教研實踐中，方蘭芳帶領團隊打造了一系列具有東莞特色的心理健康教育成果。其中，“同上一節課”心理特色品牌大放異彩。2020年以來的特殊時期，學生的心理健康面臨巨大挑戰，方蘭芳敏銳地意識到這一問題，迅速整合教師合作資源、家校共育資源、部門協同資源，首創了“線上線下、學校家庭、現場直播、團隊成長”全網時代青少年心理健康教育“學與教”的新模式。該實踐成果榮獲2020 年廣東省中小學教育創新成果二等獎，為特殊時期的心理健康教育提供了寶貴經驗。

“雙路徑心育課程體系” 也是方蘭芳的重要創新成果之一。考慮到東莞市學生基數大、流動性強、成長環境復雜以及心理教師隊伍人少且素質參差不齊的現狀，方蘭芳帶領團隊構建了“心理健康主題班會課程 + 活動課程”雙路徑并行的課程體系，并編寫出版了《心理主題班會課》（5 冊），開發了“中小學心理微主題班會課程”。這一課程體系充分體現了全員心育的理念，讓每一位學生都能在豐富多彩的課程中受益。

而“心理品質課堂”，則是方蘭芳對心理健康教育的深度探索。據了解，在東莞市正大力推進品質教育、品質課堂的建設上，方蘭芳結合20余年的心理健康教育工作的思索與實踐，提出倡導并力行東莞范式的“心理品質課堂”。“心理品質課堂，應該也必然是東莞品質教育、品質課堂探索的一種形態。”方蘭芳表示。她提出的“心理品質課堂” 具有精準化、情景化、生活化、人本化四個特征。在精準化方面，她引導教師根據學生的學情和困惑，制定個性化的教學方案。在情景化教學中，教師們通過創設各種生動有趣的情境，讓學生在體驗中學習。生活化的課堂則鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中，通過組織學生參與社區志愿服務、生活技能實踐等活動，培養他們的意志品質和社會責任感。人本化的課堂注重學生的幸福價值，引導學生發現自己、喚醒自己、成為自己。

歷年來，為了落實“心理品質課堂”理念，方蘭芳每年都要組織30余場專業活動，為教師們提供展示和交流的平臺，促進教師的專業成長，也讓“心理品質課堂”的內涵不斷豐富和深化。

“我將繼續在心理健康教育的道路上不斷探索前行，為萬千學子點亮心靈燈塔，照亮他們的成長之路。”方蘭芳表示。