創(chuàng)設教學情境 喚醒情感共鳴

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”情境性是新課標非常重視的內容，教師在教學中要努力創(chuàng)設學生樂于參與、可深度參與的學習任務情境。這也就要求教師要注重情境教學，下面我從情境寫作、演繹文本、活動開展三方面分享自己的情境教學經驗。

一、情境寫作，引發(fā)共鳴

教師先設定具體情境（某一場合、景象、情節(jié)等），從情境出發(fā)、展開想象，將學生置于情境中。學生能夠在創(chuàng)設的情境過程中，注意觀察人物的外貌動作語言神態(tài)，體會自己作為參與者的心理，展開聯(lián)想，克服學生寫作的畏難情緒。

之前上過一堂細節(jié)描寫作文課，我先用一個故事進行導入：“怕怕”是一只靦腆的小鱷魚，她和媽媽搬到了一座恬淡宜人的海濱小鎮(zhèn)，這里大部分居民都是貓族，怕怕一家顯得格格不入，這也讓她倍感孤獨。她多想在放學后來到路邊小賣店買上一份紅豆雪糕，但那群小貓喧鬧歡笑的樣子總是讓她望而卻步，因此，紅豆雪糕似乎始終難以企及。這一天，她被迫鼓足勇氣去買紅豆雪糕……然后利用多媒體播放怕怕買紅豆雪糕的片段，讓學生置身情境，感悟怕怕膽怯的形象。學生觀察視頻里怕怕的動作，然后給怕怕加一段動作描寫，把買雪糕的過程描寫出來。展示完怕怕買雪糕的視頻之后，學生寫作積極性很高，都主動融入我創(chuàng)設的情境之中，化身為主人公怕怕，在情境的啟發(fā)下高效地進行寫作。這樣，學生就能很好地刻畫出怕怕的動作，生動地表現(xiàn)出怕怕害怕去買雪糕的心理，加深了對細節(jié)描寫中動作描寫的理解。

在學習朱自清的《春》時，有一句“小草偷偷地從土里鉆出來”，一個動詞“鉆”字，用擬人的修辭手法把春草人格化，生動地描述了春草的生機勃勃。我采用情境導入，讓學生仿寫，有效引發(fā)了共鳴。

二、演繹文本，增進共鳴

一個好的語文老師，應該是個好的編導，他會充分調動學生的肢體語言讓學生成為角色本身，深入角色內心，一言一行都把準角色脈搏，最終增進學生與文本的共鳴。初中生喜歡表演，渴望展示，課堂上可通過情景劇表演來活躍氣氛，促進學生通過親身體驗，真正走進文本，走進作者的思想，增進情感共鳴。

在教學《皇帝的新裝》時，我讓學生將童話故事改寫成課本劇進行表演，學生在扮演皇帝的角色時穿上不存在的新衣，在那里美美地自我欣賞，真實地再現(xiàn)了課文中的情景，體會到了皇帝愛慕虛榮、昏庸的本性。不僅是皇帝這一角色被學生演繹得生動形象，在表演的過程中，騙子、大臣們也被學生們演得活靈活現(xiàn)。學生通過對作品的深入解讀與真情演繹，體會到了統(tǒng)治者的虛偽、自私、愚蠢等性格特點，進一步明白作者對統(tǒng)治階級的嘲諷。

除此之外，分角色朗讀也是演繹文本的方式之一。分角色朗讀是一種讓學生進入文本角色、感受作者情感的有效途徑和形式。教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛便異常活躍，學生們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內向、平時寡言少語的學生也不甘落后。學生一旦進入角色，用角色去感受課文、感受生活、感受人生，那么，課文的情感內容也就落到了實處。例如我在教學《秋天的懷念》這一課時，我請了三位學生分角色朗讀第一自然段，一位扮演母親，一位扮演“我”，最后一位讀旁白，扮演“我”的學生用激烈急促的語氣讀出了“我”面對打擊時的絕望憤怒；扮演“母親”的學生用低沉徐緩的語氣讀出了母親的堅強忍耐與悲痛之情。“萬般朗讀總關情”，教師要在課堂上通過角色朗讀設計搭建情境支架，讓學生演繹文本，以積極的情感投入角色朗讀之中，樂此不疲，樂而忘返。

三、拓展活動，實現(xiàn)共鳴

新課標指出，義務教育語文課程標準培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。為落實“雙減”政策，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，豐富學生的語文生活，拓寬學生語文學習的外延，我依托七年級語文上冊第一單元“四時之景”主題，將學生的語文學習從課內引向了課外，組織開展“尋找身邊景——小小攝影師”主題活動。此次活動目的主要是激發(fā)學生興趣，鍛煉文筆的同時也鍛煉思維，促進形象思維向抽象思維的轉化，提升學生的審美情趣。我讓學生拍攝生活中的美景，景物的類別不限，這就讓學生有更多的選擇性，能夠充分參與到活動中，凸顯自己的個性。

另外我要求學生運用在《春》這一課中學到的寫景方法，比如：細致觀察，抓住景物特點，按照一定的順序，從不同的角度寫景，運用多種修辭手法等，為自己拍攝的圖片配上一段寫景的文字，然后發(fā)在自己的朋友圈里，聽取其他學生、教師、家長的點評。這種方式更加貼近學生的生活，調動了學生的積極性。經過此項活動，學生領略了景物之美，激發(fā)了對大自然的熱愛之情。

語文是一門最具藝術性與魅力的學科，教師的教學理念和講課方式至關重要的。對于我而言，情境教學是有效的語文教學方式之一，它可以讓學生真正參與到學習語文知識的過程當中，不僅眼觀手記，而且用心思考，積極表達。教師應樂于、善于運用情境教學模式來優(yōu)化課堂教學，增強學生在學習過程中的主動性，使學生的語文素養(yǎng)在實踐中得到提升。