基于核心素養的小學語文閱讀教學策略研究

閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，不僅是語言學習的主要途徑，也是學生思維發展、文化認知和審美能力培養的有效手段。本文基于核心素養視角，探討了如何通過文學作品、歷史故事以及藝術文學的多樣閱讀，來提升小學生的語言建構與運用能力、思維能力、文化傳承與審美鑒賞力。

一、通過文學作品閱讀提升小學生語言建構與運用能力

（一）創設情境，激發語言運用

教師在教學中應注重創設有意義的閱讀情境，引導學生在文學作品中感知語言的美感和情感。通過情境教學，學生可以在真實的語境中進行角色扮演和情節再現。例如，在教學《小王子》這類富有哲理的作品時，教師可以設立“星球探險”的主題情境，讓學生在不同星球中扮演角色，對故事進行續寫或改編，從而激發他們主動運用語言表達情感的欲望。

（二）多維互動，強化語言建構

為了提升學生的語言構建能力，教師可以開展小組合作和討論活動，通過對文學作品的討論，促進學生之間的互動與思維碰撞。例如，在閱讀《夏洛的網》后，教師可以設立開放性的問題，如“你如何看待夏洛和威爾伯的友誼”，并引導學生進行分組討論。在討論中，學生們不僅要清晰表達自己的觀點，還要學會傾聽和回應他人的想法，從而在互動中提高語言的組織與表達能力。

（三）閱讀與寫作結合，內化語言能力

文學閱讀與寫作訓練應有機結合。在學生完成文學作品的閱讀后，教師可以布置相關的寫作任務，如寫一篇讀后感或續寫故事結尾，這些活動有助于學生在寫作中內化閱讀內容，真正將所學的語言知識轉化為自己的語言能力。例如，在讀完《小鹿斑比》后，可以讓學生描述一個自己遇到的動物故事，模仿原作品的語言風格，進行創造性寫作，以提高語言運用的自主性和創造性。

二、通過批判性閱讀促進小學生思維發展與提升

（一）提出批判性問題，激發思維碰撞

教師在教學中應注重通過提出批判性問題來引導學生思考，如：“主人公的行為是否合理？”“如果你是故事中的角色，你會如何應對？”這些問題可以幫助學生對文本內容進行深入分析，挑戰自己的固有認知。通過思考這些開放性問題，學生的批判性思維得以鍛煉，形成更全面的視角。

（二）對比閱讀，培養多角度分析能力

對比閱讀是批判性閱讀的重要方式之一。教師可以選擇兩篇內容相似但觀點不同的文章，如《灰姑娘》與其他類似的故事，帶領學生分析作品的差異與共性。在分析過程中，學生需要識別出不同敘述方式所傳遞的觀點，從而提升邏輯推理能力和多角度分析的能力。這樣的對比閱讀不僅有助于學生理解作者的意圖，還可以鼓勵他們通過比較與對照來得出自己的結論。

（三）多維討論，強化獨立思考與表達

批判性閱讀的一個關鍵環節是鼓勵學生在討論中表達和辯論。教師可以通過組織小組討論或全班辯論，讓學生圍繞文本的核心問題進行討論，如在閱讀《夏洛的網》時，可以讓學生討論“友誼的意義”。通過這樣的討論活動，可以鍛煉學生清晰表達自己觀點的能力，同時學會傾聽和尊重他人意見，在思維碰撞中得到啟發和成長。通過這種方式，學生不僅提高了語言表達能力，還能夠學會如何有效地質疑和回應，逐步形成獨立且具有批判性的思維方式。

三、通過歷史故事閱讀增強小學生文化傳承與理解

（一）選擇適合的歷史故事，引發文化共鳴

教師應選擇符合學生年齡段的歷史故事，確保內容簡明易懂且富有教育意義。可以選取一些反映傳統美德的歷史人物故事，如《司馬光砸缸》或《岳飛精忠報國》，幫助學生從小培養正直、勇敢等優秀品質。這些故事能在學生心中種下文化認同的種子，讓他們逐漸理解中華文化的深厚底蘊。

（二）情境教學，增強歷史文化體驗

通過情境化的教學手段，教師可以創設歷史故事中的情境，引導學生在課堂中“穿越”到特定的歷史時刻。例如，在講解《三國演義》中劉備“三顧茅廬”的故事時，可以讓學生分別扮演劉備、關羽、張飛和諸葛亮，重現三顧茅廬的場景。這種角色扮演能夠讓學生切身體會歷史人物的情感和情境，加深對傳統文化的理解與體驗。

（三）聯系生活，促進文化內化與傳承

教師在教學中還應引導學生將歷史故事中的文化價值與現代生活相聯系。例如，在學習《孔融讓梨》的故事后，可以鼓勵學生在家庭或學校生活中嘗試“讓梨”的精神，分享自己如何在日常生活中做到尊敬長輩或友愛同伴。通過這樣的方式，學生可以把歷史故事中的文化內化為自己的行為規范，使傳統美德在日常生活中得以傳承和發揚。

四、通過藝術文學作品閱讀培養小學生的審美鑒賞與創造

（一）多感官體驗，豐富審美感知

教師可以結合藝術文學作品，引導學生進行多感官體驗，例如在閱讀古詩《靜夜思》時，結合相關畫作或音樂背景，引導學生通過視覺和聽覺的雙重感受來體驗詩歌中所描繪的靜謐與鄉愁。通過這種多感官的結合，可以幫助學生更深入地體會作品的美感，增強他們的審美體驗和藝術感知。

（二）引導個性化創作，培養創造力

在學生進行藝術文學作品閱讀后，教師應鼓勵他們進行個性化的藝術創作。例如，在閱讀《彼得與狼》這樣的故事后，可以引導學生畫出自己心目中的角色形象，或為故事續寫新的結局。這種方式不僅可以鍛煉學生的想象力和創造力，還能夠幫助他們通過創作進一步理解作品中的情感與意象。

（三）多維度討論，提升審美鑒賞能力

教師可以組織學生對作品的藝術價值進行多維度討論。例如，在閱讀《紅樓夢》的選段時，引導學生討論文本中的色彩描寫和細節刻畫，分析這些藝術手法如何傳達出人物的性格和故事的氛圍。通過這種討論活動，學生不僅能學習如何運用審美能力分析藝術作品，還能提升自己的藝術鑒賞能力，從而更加深刻地理解文學作品的藝術價值。