鄉(xiāng)村振興背景下結對幫扶邊境中職學校計算機應用專業(yè)建設的研究與實踐

摘 要：教育對于鄉(xiāng)村振興至關重要。廣西已經構建了全面、多級、立體的教育幫扶機制。在職業(yè)教育的培訓過程中，專業(yè)建設起到了關鍵作用。以廣西機電工業(yè)學校結對幫扶邊境縣級職教中心計算機應用專業(yè)建設為例，通過實地調查和文獻研究，提出具有針對性的實施策略與路徑。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；邊境中職學校；計算機應用專業(yè)；專業(yè)建設；結對幫扶

鄉(xiāng)村振興，教育先行。中等職業(yè)學校的畢業(yè)生是未來推動農村發(fā)展的主力軍和重要的人才來源。邊境地區(qū)教育結對幫扶工作是貫徹落實自治區(qū)邊境地區(qū)教育提升工程的一項重要內容，能很好地落實中央和自治區(qū)關于補齊邊境地區(qū)教育短板的決策部署，服務好國家鄉(xiāng)村振興和“穩(wěn)邊、固邊、興邊”戰(zhàn)略，助力邊境地區(qū)教育高質量發(fā)展。

一、結對幫扶邊境中職學校在鄉(xiāng)村振興中的地位和作用

（一）鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育大有可為

2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》里提到，職業(yè)學校的學生70%以上來自鄉(xiāng)村。邱寧宏認為，在鄉(xiāng)村振興中，可以充分發(fā)揮職業(yè)教育的作用，培養(yǎng)一批懂技術、善經營、會管理的高素質農民和鄉(xiāng)村治理人才，以此為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的生機活力［1］?！吨泄仓醒?國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》指出，要大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產教融合和校企合作。結合廣西實際，中共廣西壯族自治區(qū)委員會、廣西壯族自治區(qū)人民政府印發(fā)了《關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的實施意見》。此舉措意味著在廣西地區(qū)的鄉(xiāng)村振興進程中，職業(yè)教育被視作關鍵一環(huán)，需借助產教融合與校企合作的深入開展，精準對接鄉(xiāng)村振興在農業(yè)現代化、農村新業(yè)態(tài)培育等多方面的人才需求與技術需求，讓職業(yè)教育的資源與活力充分涌流到鄉(xiāng)村的廣闊天地，為鄉(xiāng)村振興注入強勁動力，有力推動鄉(xiāng)村產業(yè)的升級轉型、人才隊伍的壯大充實以及整體發(fā)展環(huán)境的優(yōu)化提升。

（二）教育幫扶，賦能八桂鄉(xiāng)村振興

從2022年廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)的《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》到廣西壯族自治區(qū)教育廳下發(fā)的《自治區(qū)教育廳關于開展邊境地區(qū)教育結對幫扶工作的通知》和《廣西職業(yè)院校結對幫扶實施方案（2022—2025年）》可以看出，為促進教育振興，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略扎實推進，廣西已經構建了全面、多級、立體的教育幫扶機制，通過“組團式”幫扶、縣域普通高中結對幫扶、邊境地區(qū)教育結對幫扶、職業(yè)院校結對幫扶等形式，不斷提升教育基礎薄弱縣辦學水平，持續(xù)穩(wěn)固并拓展教育脫貧攻堅所達成的成果，使其與鄉(xiāng)村振興形成緊密且高效的聯(lián)系，為鄉(xiāng)村教育的再度振興提供強勁助力與堅實支撐，驅動鄉(xiāng)村教育向著高質量、現代化的方向穩(wěn)步邁進，以教育之力賦能鄉(xiāng)村全面振興的宏大戰(zhàn)略布局，為鄉(xiāng)村的長遠發(fā)展筑牢根基、培育英才、點亮希望之光。

（三）專業(yè)結對，助力邊境教育幫扶

為促進廣西職業(yè)教育高質量發(fā)展，提升職業(yè)院校整體辦學水平，提高人才培養(yǎng)質量，自治區(qū)教育廳開展教育結對幫扶工作。其中，廣西機電工業(yè)學校（以下簡稱“我?！保┙Y對幫扶的縣級職教中心處于邊境地區(qū)。我校主動對接被幫扶學校，簽訂了幫扶協(xié)議。這不僅深入貫徹了習近平總書記視察廣西“4·27”重要講話精神，也是落實中央和自治區(qū)關于補齊邊境地區(qū)教育短板的決策部署的重要舉措。

二、結對幫扶及計算機專業(yè)建設現狀

（一）結對幫扶現狀

2022年，在廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳印發(fā)《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》以后，自治區(qū)教育廳下發(fā)了《自治區(qū)教育廳關于開展邊境地區(qū)教育結對幫扶工作的通知》，在百色市的那坡縣、靖西市，崇左市的龍州縣、大新縣、憑祥市、寧明縣，防城港市的東興市、防城區(qū)等3個設區(qū)市的8個縣（市、區(qū)），開展為期3年的教育結對幫扶工作。

結對幫扶有利于兩校共同發(fā)展和進步，實現優(yōu)勢互補，共享優(yōu)質教學資源。從專業(yè)建設與人才培養(yǎng)、課程開發(fā)與資源建設、隊伍建設與能力提升、實訓條件與基地建設等方面入手，規(guī)范化合作學校優(yōu)勢互補往來交流，能推動被幫扶學校在治理能力、教師隊伍、專業(yè)與課程、人才培養(yǎng)、社會服務等五個方面的進步［2］。

（二）計算機專業(yè)建設現狀

計算機專業(yè)發(fā)展存在的問題主要集中在以下幾個方面：人才培養(yǎng)目標不夠精準，缺少穩(wěn)定的校外實習實訓基地，專業(yè)教師中“雙師型”人才不足［3］，教材內容較為陳舊，教學和就業(yè)脫節(jié)［4］，中職學校計算機專業(yè)信息化資源重理論而輕實踐［5］。

（三）被幫扶學校計算機應用專業(yè)建設現狀

1.沒有制定有地域特色的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。被幫扶校的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案與所處邊境地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢和民族歷史文化脫節(jié)，缺乏與企業(yè)的緊密合作，因此需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，結合當地地域特色以及新產業(yè)、新技術、新規(guī)范和新要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定有地域特色的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.師資隊伍、實訓場地、課程資源不足。被幫扶校是一所公立中等職業(yè)學校，是自治區(qū)重點立項建設的第一批示范性縣級中職學校。目前計算機應用專業(yè)存在教師數量不足、“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設滯后、缺乏學科帶頭人、實訓場地有限、課程資源未及時更新等問題。

3.教學方法單一。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。目前被幫扶學校仍采用傳統(tǒng)的線下教學方法，對混合式教學法不熟悉。

三、結對幫扶的實施策略與路徑

（一）基于調研，指導制定（修訂）有地域特色的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案

結合被幫扶校所處邊境地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢和民族歷史文化，校企共同開展計算機應用專業(yè)的課程改革、教科研立項，實施有地域特色的人才培養(yǎng)改革研究，制定符合實際情況的調研方案，以網絡調研作為前期探索與信息收集的重要途徑，充分挖掘網絡資源所蘊含的豐富數據與多元觀點。在此基礎上，深入開展實地走訪調研工作，采用現場觀察、面對面交流等多種方式，確保調研結果能夠精準、全面且深入地反映真實狀況，為后續(xù)的研究分析與決策制定提供堅實可靠、翔實豐富的依據。調研對象主要有計算機相關企業(yè)、中高職學校、被幫扶學校所在區(qū)域。

1.在企業(yè)調研環(huán)節(jié)，將實地走訪與組織座談會設定為核心方式。聚焦于探究企業(yè)的人才需求狀況，細致剖析其工作崗位的架構設定，明確各崗位承擔的主要職責內容，精準把握崗位所需的各類能力素養(yǎng)等關鍵信息，從而為后續(xù)相關工作提供有力的實踐依據與數據支撐。

2.針對中高職學校的調研工作，則運用實地走訪和深度交流的方式開展。深入挖掘兄弟院校在計算機應用專業(yè)方面的教育教學模式的特色與創(chuàng)新之處，詳細考察其師資培育的有效模式與路徑，全面了解實訓基地的建設規(guī)劃、設施配備及運行成效，精準掌握課程開設的體系架構、課程內容的選擇與編排等多方面情況，助力本校在該專業(yè)領域的優(yōu)化升級與長遠發(fā)展。

3.被幫扶學校所在區(qū)域調研采用實地走訪的形式。深入了解被幫扶學校所在區(qū)域的經濟發(fā)展情況、對計算機應用專業(yè)畢業(yè)生的需求情況和當地文化。

通過對不同調研數據進行篩選和分析，得到與被幫扶學校計算機應用專業(yè)建設的相關信息，結合新產業(yè)、新技術、新規(guī)范和新要求修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建德技并修、工學結合的育人機制，促進中高職人才培養(yǎng)“七個銜接”，最終制定有地域特色的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）結合課程特點，建設結對幫扶教學實訓室

結合計算機應用專業(yè)課程的特點，建設實訓室應注重硬件資源的多樣性與先進性、軟件資源的豐富性與實用性，并模擬企業(yè)項目開發(fā)的真實場景來進行指導，以此培養(yǎng)學生的實際操作能力、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。加強兩校專業(yè)建設交流，能幫助被幫扶校開拓實訓室建設思路。

（三）校企聯(lián)動，共同打造“三方三階六維”教師團隊

通過“國家級示范中職校+邊境職業(yè)學校+產教融合企業(yè)”三方共同開展校企聯(lián)動，多舉措打造“青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”三個階梯的“雙師型”教師隊伍，把“做中學、學中教”這一職業(yè)教育理念全面滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)，促使理論教學與實踐教學有機融合。六維，指教師的師德素質、課堂教學水平、德育工作水平、教科研水平、教學實訓實踐水平、就業(yè)指導水平六個維度。

1.與被幫扶學校建立教師互派和教研交流制度，每年互派教師不少于2名，教研交流每學期不少于1次，共建教改課題，指導參加職業(yè)院校技能比賽。

2.“國家級示范中職校+邊境職業(yè)學校+產教融合企業(yè)”三方合作，共同制訂青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃。

3.組織團隊教師積極參與各級各類專業(yè)培訓，互派教師交流、跟班學習等，全面提升團隊成員的師德素質、課堂教學水平、德育工作水平、教科研水平、教學實訓實踐水平、就業(yè)指導水平。

4.共同完善教師企業(yè)實踐制度，指導教師考取職業(yè)資格證，申報“雙師型”教師，推進高素質“雙師型”教師隊伍建設。

5.聯(lián)合申報相關教改科研項目，提升教學成果。

（四）基于當地特色，開發(fā)融入非物質文化遺產元素的特色校本教材

龍州縣被命名為“中國天琴藝術之鄉(xiāng)”，龍州天琴藝術已被列入廣西第一批非物質文化遺產名錄。本項目主要開發(fā)《圖形圖像處理》校本教材，在教材中融入“天琴”元素，讓被幫扶校在教學的過程中，能夠開展課程思政教育。

（五）基于被幫扶校教學手段單一的現狀，運用在線課程實施教學

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》鼓勵構建一體化的“互聯(lián)網+教育”大平臺，將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效。為促進優(yōu)質教學資源的共享，突破教學時間和空間的限制，縮小不同地區(qū)教學資源的差距，學校開發(fā)了融入課程思政元素的“圖形圖像處理”和“計算機組裝與維護”在線開放課程，形成教學資源庫，構建了虛擬學習共同體。指導被幫扶學校創(chuàng)新教學模式與方法，實施模塊化教學，采取“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”等混合式教學模式，不斷增強教學的針對性和吸引力，切實提升教學質量。

（六）開展內部質量保證體系診斷與改進工作，完善教學管理與質量保障體系建設

運用SWOT分析，找出被幫扶邊境中職學校的內部優(yōu)勢（S）和劣勢（W）、外部機會（O）和威脅（T），結合目標鏈和標準鏈制定各年度診改目標任務分解及完成標準，結合“8字形質量改進螺旋”，建立常態(tài)化、可持續(xù)的工作機制，逐步形成被幫扶校自主診改、多元參與的教學質量保證體系，構建常態(tài)化且具有周期性特征的教學工作診斷及改進機制，從多個層面推進診斷與改進事務，打造校內計算機應用專業(yè)“全員參與、全程貫穿、全面覆蓋”的質量保障體系，以點帶面，促進被幫扶校持續(xù)健康發(fā)展。

結語

本文對接區(qū)域經濟發(fā)展需求，分析被幫扶學校計算機應用專業(yè)建設存在的問題，探索人才培養(yǎng)和文化傳承相融合的育人之路，優(yōu)化被幫扶學校的計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“三方三階六維”教師團隊，開發(fā)具備當地特色的校本教材，共建在線課程，以優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化培養(yǎng)學生品質，增強學生文化自信，提升被幫扶學校的管理水平、學生發(fā)展水平、教育教學質量、教師隊伍水平、服務發(fā)展水平，著力培養(yǎng)計算機應用專業(yè)技能型人才，為實施鄉(xiāng)村振興計劃提供強有力的人才保障，為廣西職業(yè)院校結對幫扶工作提供理論研究依據。

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