鄉村振興背景下結對幫扶邊境中職學校計算機應用專業建設的研究與實踐

摘 要：教育對于鄉村振興至關重要。廣西已經構建了全面、多級、立體的教育幫扶機制。在職業教育的培訓過程中，專業建設起到了關鍵作用。以廣西機電工業學校結對幫扶邊境縣級職教中心計算機應用專業建設為例，通過實地調查和文獻研究，提出具有針對性的實施策略與路徑。

關鍵詞：鄉村振興；邊境中職學校；計算機應用專業；專業建設；結對幫扶

鄉村振興，教育先行。中等職業學校的畢業生是未來推動農村發展的主力軍和重要的人才來源。邊境地區教育結對幫扶工作是貫徹落實自治區邊境地區教育提升工程的一項重要內容，能很好地落實中央和自治區關于補齊邊境地區教育短板的決策部署，服務好國家鄉村振興和“穩邊、固邊、興邊”戰略，助力邊境地區教育高質量發展。

一、結對幫扶邊境中職學校在鄉村振興中的地位和作用

（一）鄉村振興，職業教育大有可為

2022年教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》里提到，職業學校的學生70%以上來自鄉村。邱寧宏認為，在鄉村振興中，可以充分發揮職業教育的作用，培養一批懂技術、善經營、會管理的高素質農民和鄉村治理人才，以此為鄉村振興注入源源不斷的生機活力［1］。《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》指出，要大力發展面向鄉村振興的職業教育，深化產教融合和校企合作。結合廣西實際，中共廣西壯族自治區委員會、廣西壯族自治區人民政府印發了《關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的實施意見》。此舉措意味著在廣西地區的鄉村振興進程中，職業教育被視作關鍵一環，需借助產教融合與校企合作的深入開展，精準對接鄉村振興在農業現代化、農村新業態培育等多方面的人才需求與技術需求，讓職業教育的資源與活力充分涌流到鄉村的廣闊天地，為鄉村振興注入強勁動力，有力推動鄉村產業的升級轉型、人才隊伍的壯大充實以及整體發展環境的優化提升。

（二）教育幫扶，賦能八桂鄉村振興

從2022年廣西壯族自治區人民政府辦公廳印發的《廣西邊境地區教育提升工程實施方案》到廣西壯族自治區教育廳下發的《自治區教育廳關于開展邊境地區教育結對幫扶工作的通知》和《廣西職業院校結對幫扶實施方案（2022—2025年）》可以看出，為促進教育振興，助力鄉村振興戰略扎實推進，廣西已經構建了全面、多級、立體的教育幫扶機制，通過“組團式”幫扶、縣域普通高中結對幫扶、邊境地區教育結對幫扶、職業院校結對幫扶等形式，不斷提升教育基礎薄弱縣辦學水平，持續穩固并拓展教育脫貧攻堅所達成的成果，使其與鄉村振興形成緊密且高效的聯系，為鄉村教育的再度振興提供強勁助力與堅實支撐，驅動鄉村教育向著高質量、現代化的方向穩步邁進，以教育之力賦能鄉村全面振興的宏大戰略布局，為鄉村的長遠發展筑牢根基、培育英才、點亮希望之光。

（三）專業結對，助力邊境教育幫扶

為促進廣西職業教育高質量發展，提升職業院校整體辦學水平，提高人才培養質量，自治區教育廳開展教育結對幫扶工作。其中，廣西機電工業學校（以下簡稱“我校”）結對幫扶的縣級職教中心處于邊境地區。我校主動對接被幫扶學校，簽訂了幫扶協議。這不僅深入貫徹了習近平總書記視察廣西“4·27”重要講話精神，也是落實中央和自治區關于補齊邊境地區教育短板的決策部署的重要舉措。

二、結對幫扶及計算機專業建設現狀

（一）結對幫扶現狀

2022年，在廣西壯族自治區人民政府辦公廳印發《廣西邊境地區教育提升工程實施方案》以后，自治區教育廳下發了《自治區教育廳關于開展邊境地區教育結對幫扶工作的通知》，在百色市的那坡縣、靖西市，崇左市的龍州縣、大新縣、憑祥市、寧明縣，防城港市的東興市、防城區等3個設區市的8個縣（市、區），開展為期3年的教育結對幫扶工作。

結對幫扶有利于兩校共同發展和進步，實現優勢互補，共享優質教學資源。從專業建設與人才培養、課程開發與資源建設、隊伍建設與能力提升、實訓條件與基地建設等方面入手，規范化合作學校優勢互補往來交流，能推動被幫扶學校在治理能力、教師隊伍、專業與課程、人才培養、社會服務等五個方面的進步［2］。

（二）計算機專業建設現狀

計算機專業發展存在的問題主要集中在以下幾個方面：人才培養目標不夠精準，缺少穩定的校外實習實訓基地，專業教師中“雙師型”人才不足［3］，教材內容較為陳舊，教學和就業脫節［4］，中職學校計算機專業信息化資源重理論而輕實踐［5］。

（三）被幫扶學校計算機應用專業建設現狀

1.沒有制定有地域特色的計算機應用專業人才培養方案。被幫扶校的計算機應用專業人才培養方案與所處邊境地區的區域優勢和民族歷史文化脫節，缺乏與企業的緊密合作，因此需創新人才培養模式，結合當地地域特色以及新產業、新技術、新規范和新要求修訂專業人才培養方案，制定有地域特色的計算機應用專業人才培養方案。

2.師資隊伍、實訓場地、課程資源不足。被幫扶校是一所公立中等職業學校，是自治區重點立項建設的第一批示范性縣級中職學校。目前計算機應用專業存在教師數量不足、“雙師型”專業教師隊伍建設滯后、缺乏學科帶頭人、實訓場地有限、課程資源未及時更新等問題。

3.教學方法單一。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。目前被幫扶學校仍采用傳統的線下教學方法，對混合式教學法不熟悉。

三、結對幫扶的實施策略與路徑

（一）基于調研，指導制定（修訂）有地域特色的計算機應用專業人才培養方案

結合被幫扶校所處邊境地區的區域優勢和民族歷史文化，校企共同開展計算機應用專業的課程改革、教科研立項，實施有地域特色的人才培養改革研究，制定符合實際情況的調研方案，以網絡調研作為前期探索與信息收集的重要途徑，充分挖掘網絡資源所蘊含的豐富數據與多元觀點。在此基礎上，深入開展實地走訪調研工作，采用現場觀察、面對面交流等多種方式，確保調研結果能夠精準、全面且深入地反映真實狀況，為后續的研究分析與決策制定提供堅實可靠、翔實豐富的依據。調研對象主要有計算機相關企業、中高職學校、被幫扶學校所在區域。

1.在企業調研環節，將實地走訪與組織座談會設定為核心方式。聚焦于探究企業的人才需求狀況，細致剖析其工作崗位的架構設定，明確各崗位承擔的主要職責內容，精準把握崗位所需的各類能力素養等關鍵信息，從而為后續相關工作提供有力的實踐依據與數據支撐。

2.針對中高職學校的調研工作，則運用實地走訪和深度交流的方式開展。深入挖掘兄弟院校在計算機應用專業方面的教育教學模式的特色與創新之處，詳細考察其師資培育的有效模式與路徑，全面了解實訓基地的建設規劃、設施配備及運行成效，精準掌握課程開設的體系架構、課程內容的選擇與編排等多方面情況，助力本校在該專業領域的優化升級與長遠發展。

3.被幫扶學校所在區域調研采用實地走訪的形式。深入了解被幫扶學校所在區域的經濟發展情況、對計算機應用專業畢業生的需求情況和當地文化。

通過對不同調研數據進行篩選和分析，得到與被幫扶學校計算機應用專業建設的相關信息，結合新產業、新技術、新規范和新要求修訂專業人才培養方案，構建德技并修、工學結合的育人機制，促進中高職人才培養“七個銜接”，最終制定有地域特色的計算機應用專業人才培養方案。

（二）結合課程特點，建設結對幫扶教學實訓室

結合計算機應用專業課程的特點，建設實訓室應注重硬件資源的多樣性與先進性、軟件資源的豐富性與實用性，并模擬企業項目開發的真實場景來進行指導，以此培養學生的實際操作能力、解決問題的能力以及團隊協作精神。加強兩校專業建設交流，能幫助被幫扶校開拓實訓室建設思路。

（三）校企聯動，共同打造“三方三階六維”教師團隊

通過“國家級示范中職校+邊境職業學校+產教融合企業”三方共同開展校企聯動，多舉措打造“青年教師、骨干教師、專業帶頭人”三個階梯的“雙師型”教師隊伍，把“做中學、學中教”這一職業教育理念全面滲透到教育教學的各個環節，促使理論教學與實踐教學有機融合。六維，指教師的師德素質、課堂教學水平、德育工作水平、教科研水平、教學實訓實踐水平、就業指導水平六個維度。

1.與被幫扶學校建立教師互派和教研交流制度，每年互派教師不少于2名，教研交流每學期不少于1次，共建教改課題，指導參加職業院校技能比賽。

2.“國家級示范中職校+邊境職業學校+產教融合企業”三方合作，共同制訂青年教師、骨干教師、專業帶頭人培養計劃。

3.組織團隊教師積極參與各級各類專業培訓，互派教師交流、跟班學習等，全面提升團隊成員的師德素質、課堂教學水平、德育工作水平、教科研水平、教學實訓實踐水平、就業指導水平。

4.共同完善教師企業實踐制度，指導教師考取職業資格證，申報“雙師型”教師，推進高素質“雙師型”教師隊伍建設。

5.聯合申報相關教改科研項目，提升教學成果。

（四）基于當地特色，開發融入非物質文化遺產元素的特色校本教材

龍州縣被命名為“中國天琴藝術之鄉”，龍州天琴藝術已被列入廣西第一批非物質文化遺產名錄。本項目主要開發《圖形圖像處理》校本教材，在教材中融入“天琴”元素，讓被幫扶校在教學的過程中，能夠開展課程思政教育。

（五）基于被幫扶校教學手段單一的現狀，運用在線課程實施教學

教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》鼓勵構建一體化的“互聯網+教育”大平臺，將信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。為促進優質教學資源的共享，突破教學時間和空間的限制，縮小不同地區教學資源的差距，學校開發了融入課程思政元素的“圖形圖像處理”和“計算機組裝與維護”在線開放課程，形成教學資源庫，構建了虛擬學習共同體。指導被幫扶學校創新教學模式與方法，實施模塊化教學，采取“線上+線下”“第一課堂+第二課堂”等混合式教學模式，不斷增強教學的針對性和吸引力，切實提升教學質量。

（六）開展內部質量保證體系診斷與改進工作，完善教學管理與質量保障體系建設

運用SWOT分析，找出被幫扶邊境中職學校的內部優勢（S）和劣勢（W）、外部機會（O）和威脅（T），結合目標鏈和標準鏈制定各年度診改目標任務分解及完成標準，結合“8字形質量改進螺旋”，建立常態化、可持續的工作機制，逐步形成被幫扶校自主診改、多元參與的教學質量保證體系，構建常態化且具有周期性特征的教學工作診斷及改進機制，從多個層面推進診斷與改進事務，打造校內計算機應用專業“全員參與、全程貫穿、全面覆蓋”的質量保障體系，以點帶面，促進被幫扶校持續健康發展。

結語

本文對接區域經濟發展需求，分析被幫扶學校計算機應用專業建設存在的問題，探索人才培養和文化傳承相融合的育人之路，優化被幫扶學校的計算機應用專業人才培養方案，打造“三方三階六維”教師團隊，開發具備當地特色的校本教材，共建在線課程，以優秀的鄉村文化培養學生品質，增強學生文化自信，提升被幫扶學校的管理水平、學生發展水平、教育教學質量、教師隊伍水平、服務發展水平，著力培養計算機應用專業技能型人才，為實施鄉村振興計劃提供強有力的人才保障，為廣西職業院校結對幫扶工作提供理論研究依據。

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