幼小銜接視域下“水的三態變化”教學設計

〔摘" "要〕" 幼小銜接階段是幼兒身心發展的重要過渡期，科學教育在此階段不僅能幫助幼兒掌握基礎知識，還能培養其探究精神和合作意識。文章探討了在幼小銜接視域下，幼兒園科學教育活動的設計與實施，重點分析了如何通過科學教育活動促進幼兒認知、思維、合作與表達能力的發展。以“水的三態變化”教學活動為案例，本文從內容設計、目標設定、活動實施和評價機制四個方面展開詳細論述。旨在為幼小銜接階段的科學教育提供具體的活動設計框架與實踐參考，以期在幼兒園階段為幼兒打下堅實的科學基礎，并順利銜接到小學階段的學習。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學教育；活動

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0115-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，幼兒園教育應注重為兒童的學業發展奠定堅實的基礎，提升其科學素養和探究能力。幼小銜接作為教育連續性的重要環節，強調在幼兒園階段培養兒童的認知能力、動手能力及合作精神，尤其在科學教育領域，科學探究活動成為其重要組成部分。科學教育活動不僅能幫助幼兒形成初步的科學概念，還能激發其好奇心、批判性思維和創新意識。因此，如何在幼小銜接視域下設計有效的科學教育活動，已成為學前教育領域的重要研究課題。本文旨在探討幼小銜接視域下幼兒園科學教育活動的教學設計，并提出科學教育活動的實施策略。

一、幼小銜接基本概念

幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的過渡過程，強調在幼兒身心發展、認知能力以及社會適應等方面的平滑銜接。這一概念不僅涉及知識和技能的延續，更重要的是促進幼兒在心理、情感及社會性發展的持續成長。幼小銜接的核心目標是為幼兒從幼兒園過渡到小學做好全方位的準備，減少幼兒在過渡過程中可能遇到的適應困難，確保其在進入小學后能夠更加順利地融入新的學習和生活環境。在教育層面，幼小銜接包括知識學習的延續和深化，尤其是在科學教育領域。幼兒園階段的科學教育側重于通過游戲和探索激發幼兒的好奇心與探索精神，而小學階段則逐步引導幼兒掌握更系統的知識與技能。由此可見，幼小銜接的科學教育不僅要為幼兒提供基礎的自然科學常識，更要通過培養科學思維、動手實踐等方式，幫助幼兒形成初步的科學探究能力和解決問題的思維方式。

二、幼小銜接視域下幼兒園科學教育活動的實施

在幼小銜接的教育過程中，科學教育活動不僅要關注知識的傳遞，還要關注幼兒探索精神的激發和思維方式的培養。通過具體的教學活動，幼兒可以在實際操作中體驗科學原理，培養問題意識并獲得初步的科學探究能力。為了更好地展示幼兒園科學教育活動的實施，本文將以“水的三態變化”這一教學案例為例，探討如何在活動設計、目標設定、實施過程和評價機制等方面進行有效的融合與實踐。

（一）內容設計：生活化情境中的科學探索

幼兒園科學教育的內容設計應通過生活化情境引導幼兒對自然現象進行探索與理解。在“水的三態變化”這一教學主題中，內容設計應包括以下幾個方面。

水的三態變化：通過設計生活中常見的實驗情境，例如將冰塊放在溫水中，觀察冰塊從固態變為液態，進一步通過加熱液態水觀察其蒸發形成水蒸氣，幫助幼兒直觀感受水在不同條件下的三種狀態（固態、液態、氣態）。此外，還可以結合日常生活中的實際場景，幫助幼兒理解水的三態變化在生活中的普遍性。

水的形態變化與溫度的關系：通過實驗展示溫度對水的形態變化的影響，例如，冷凍冰塊后再將其放入加熱的水中，幼兒可以觀察到水的蒸發現象，體驗到溫度變化對水三態轉換的作用。

水的應用與變化：結合幼兒常見的生活情境，設計與水的使用相關的活動，如制作冰棒、觀察雨水積聚和蒸發等。這些活動不僅能讓幼兒了解水的三態變化，還能幫助他們認識到水的不同形態在生活中的實際應用和重要性。

（二）目標設定：培養幼兒科學探究能力和邏輯思維

在幼兒園階段，科學教育的目標不僅要傳授基本的科學知識，還應重視幼兒思維能力的發展。以“水的三態變化”為例，目標設定應聚焦于以下幾個具體方面。

激發科學探究興趣：通過觀察自然現象，激發幼兒對科學的好奇心，培養他們主動提問和探索的意識。

發展觀察能力：通過實驗和日常觀察，使幼兒能夠細致地觀察物質的不同狀態，提升他們的細節觀察力。

增強實驗操作能力：鼓勵幼兒通過動手操作驗證科學現象，培養他們的實踐能力和實驗技能。

培養邏輯思維能力：通過科學現象的對比與分析，幫助幼兒理解因果關系，逐步發展其初步的推理和邏輯思維能力。

提高問題解決能力：通過探索水的三態變化，促進幼兒提出問題并嘗試尋找答案，提升其自主解決問題的能力。

發展表達與溝通能力：鼓勵幼兒用語言、圖畫等方式表達自己的觀察結果和思考過程，提升他們的表達與溝通能力。

（三）活動實施：動手操作和合作學習相結合

在幼小銜接階段，科學教育的實施要全面考慮幼兒的認知特點和發展需求，動手操作與合作學習相結合的教學方式，能夠幫助幼兒理解科學概念，促進他們探究精神和社會交往能力的發展。以“水的三態變化”為主題，活動實施應設計成多個層次的互動環節，讓幼兒通過多樣化的教學方式，既能從實踐中感知科學現象，也能通過集體討論深化理解，最終初步掌握科學知識。

探究式學習：親身體驗水的三態變化。活動的實施從啟發式提問開始，教師通過引導幼兒關注日常生活中的水現象，如冰塊的融化、開水壺中的蒸汽等，激發他們的好奇心。然后，教師通過“探究式學習”安排具體實驗，鼓勵幼兒通過親身體驗來感知水的三態變化。教師提供實驗材料：冰塊、水、熱水、透明容器等，引導幼兒通過自己的感官進行觀察和探索。首先，幼兒觀察冰塊的外形和溫度，觸摸冰塊，確認其為固態。然后，在教師指導下將冰塊放入透明的玻璃杯中，觀察其逐漸融化成液態水，教師提問：“冰變成了什么？為什么冰會變成水？”接著，教師加熱水并引導幼兒觀察水蒸氣的產生，探討氣態水的特征。通過親身參與這一過程，幼兒不僅能夠感知水的三態變化，還能理解溫度與物質形態之間的關系。在這一環節，教師的作用是引導幼兒進行自主探索，而不是直接給出答案，讓幼兒在操作過程中自己發現問題，并提出解決方案。

合作學習：小組討論與共同探索。為了增強幼兒的合作意識和表達能力，活動設計了“小組合作”的環節。在這一階段，教師將幼兒分成若干小組，給每組提供不同的實驗材料，如不同溫度的水、不同體積的冰塊、加熱器等。每組需要在規定時間內設計并執行自己的實驗方案，觀察水的三態變化，并記錄實驗結果。教師在此環節充當支持者，指導幼兒進行科學實驗，鼓勵他們提出假設并進行驗證。例如，一組幼兒決定測試“熱水中的冰塊融化速度與冷水是否不同”。他們將冰塊分別放入熱水和冷水中，并通過計時器觀察融化時間。在這一過程中，幼兒通過討論分工，如“我來計時”，“我來記錄”，并根據實驗結果提出結論。在合作學習中，幼兒學會了如何在小組內分工合作，同時通過相互討論提高了觀察力和表達能力。合作學習不僅僅是動手實驗，更是一個集體思維的過程。在這一過程中，幼兒通過合作、討論、辯論，逐漸從他人的觀點中獲得啟發，促進了他們對科學現象的深刻理解。例如，經過實驗后，一些幼兒提出：“冰在熱水中的融化速度更快，因為它的溫度更高。”而另一些幼兒則通過討論驗證了這一觀點，最終得出結論：“水的溫度越高，冰塊融化得越快。”

表達與總結：共享發現與深化理解。活動的最后，教師組織全班進行集體討論和總結，每個小組分享他們的實驗過程、觀察結果及科學發現。通過匯報，幼兒不僅能梳理自己的實驗過程，還能通過與其他小組的交流，進一步深化對水的三態變化的理解。教師通過總結，幫助幼兒將活動中的實際操作與科學原理聯系起來，提升他們的科學思維能力。教師鼓勵幼兒用圖畫、口頭表達等方式展示實驗結果。例如，一些幼兒通過畫出三態變化的圖示，幫助自己更清晰地理解水的不同狀態；另一些幼兒通過簡短的講述，表達自己對水的三態變化的看法。在這一環節中，幼兒通過表達和展示自己的思考，不僅加深了對知識的掌握，還鍛煉了他們的語言表達和溝通能力。教師在總結時，幫助幼兒系統地歸納科學現象，進一步加深對水的三態變化的理解。例如，教師可以總結道：“冰變成水，水蒸發成蒸汽，都與溫度的不同有關。”在全班分享與討論中，教師不斷引導幼兒從個體的感性認識向更深層次的科學理解過渡，使他們逐漸學會以更客觀的方式解釋自然現象。

（四）評價機制：過程性評價和個性化指導

科學教育的評價應注重過程性評價與個性化指導的結合。過程性評價通過對幼兒在活動中的表現進行持續跟蹤與記錄，幫助教師更好地理解幼兒的學習進展。通過觀察幼兒在“水的三態變化”教學活動中的動手操作、觀察記錄、合作討論等環節，教師可以評估幼兒的參與度、實驗操作能力、觀察力以及表達能力。教師不僅要關注幼兒是否能夠完成實驗任務，更要關注他們在過程中展示出的思維方式、問題解決能力和團隊合作能力。具體評價標準如下表所示。

三、結語

本研究通過對幼小銜接階段幼兒園科學教育活動的設計與實施進行深入探討，強調了在這一階段培養幼兒科學探究能力與邏輯思維的重要性。通過以“水的三態變化”教學活動為案例，不僅展示了如何結合生活化情境進行科學探索，還深入分析了科學活動的內容設計、目標設定、活動實施和評價機制的構建。研究指出，科學教育活動的有效設計能夠激發幼兒的好奇心，提升其動手操作能力與合作精神，幫助幼兒建立科學思維框架，并為其日后進入小學階段做好認知和學習方式的銜接。

參考文獻

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