科學探究活動的教育價值

〔摘" "要〕" 本文分析幼小銜接階段科學探究活動的定義，主要探討科學探究活動對于幼小銜接的教育價值，分析了幼小銜接階段科學探究活動的設計，并結(jié)合具體案例進行了實施路徑研究，以期為科學探究活動提供一定的理論支持。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；科學探究活動；價值

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0112-03

小學是幼兒發(fā)展過程中的重要階段，為了保證幼兒從幼兒園到小學實現(xiàn)有效過渡，需要教師對幼小銜接給予高度重視。因此在幼兒園教育階段，教師應將幼小銜接作為主要目標貫穿整個教學活動，讓幼兒順利適應小學生活。科學探究活動是將科學生活與問題探究加以融合，調(diào)動幼兒的研究興趣，并培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力等。基于此，本研究對幼小銜接階段科學探究活動的設計與實施路徑展開分析，探討如何提升幼兒的學習效果。

一、幼小銜接階段科學探究活動概述

幼小銜接階段是指幼兒從幼兒園到小學的過渡時期，這一階段幼兒的心理活動、認知能力和學習形式也逐漸轉(zhuǎn)變。科學探究活動是一個啟發(fā)性、實踐性和活動性的科學教育活動，主要以幼兒綜合發(fā)展為核心，讓幼兒能夠在科學探究中具備較高的探索欲，積極參與活動中，同時幼兒在科學探究活動中，需要進行觀察活動、分析問題等，這對于幼兒的探索能力、邏輯思維提升也具有重要意義。在幼小銜接階段針對幼兒展開科學探究活動，教師應注重以幼兒發(fā)展特征為基礎設計活動內(nèi)容，并結(jié)合游戲化、生活化活動形式，調(diào)動幼兒的研究興趣，幫助幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中實現(xiàn)從幼兒園到小學的順利過渡。

二、幼小銜接階段科學探究活動的設計

（一）以幼兒興趣為導向的主題選擇

幼小銜接階段科學探究活動的設計應注重幼兒興趣的重要性，這直接影響幼兒在活動中的參與性與配合性。幼兒對于趣味性東西本身就具有較強的探索欲，而運用興趣作為激發(fā)幼兒主動展開科學探究活動的手段是較為有效的教育方法之一。因此，教師對科學探究活動的選擇應圍繞幼兒興趣進行設計，可以以幼兒實際生活作為出發(fā)點，如小動物、自然現(xiàn)象等，展開科學元素的挖掘，喚起幼兒對這些主題活動的共鳴，進而使其能夠以較高的學習熱情投入科學探索中。同時，以興趣為導向的主題選擇，也能夠讓幼兒在科學探究活動中主動展開思考、分析、提問等，訓練幼兒的思維能力，并且讓幼兒在較為輕松的環(huán)境中感知科學魅力，提升教學效果。

（二）活動內(nèi)容的層次性與遞進性設計

幼小銜接階段科學探究活動的設計還應對幼兒認知發(fā)展規(guī)律及特征進行科學分析，保證活動內(nèi)容設計具有層次性、遞進性。幼兒在幼小銜接教育過程中是從直觀動態(tài)思維逐漸向具體形象思維過渡，所以科學探究活動內(nèi)容的設計也應從簡到難加以推進。教師在科學探究活動內(nèi)容的設計過程中，首先應從幼兒可以直接感知到的具體事物出發(fā)，引導幼兒在觀察過程中、個人實踐操作中對事物形成初步感知；其次，教師應為幼兒設計引導性的問題和實驗活動，讓幼兒對其感知的信息展開更加深層次探索，幫助幼兒在頭腦中逐漸構(gòu)建較為基礎的科學認知，運用這種層次性、遞進性理念進行科學探究活動內(nèi)容的規(guī)劃，契合幼兒的身心發(fā)展需要，讓幼兒在科學探究活動中自主思考、自主分析和摸索，進而提升幼兒的科學思維能力，為有效開展小學教育打好基礎。

（三）游戲化與情境化活動形式的運用

教師針對幼兒進行科學探究活動設計，應注重幼兒的學習特征，可以選擇游戲化的教學形式。幼兒對于游戲活動的接受能力較強，其對于游戲化的科學探究活動具有較強的參與性，能夠主動融入具體活動中，提升教學效果。同時，游戲化科學探究活動教學模式，能夠?qū)⑤^為枯燥、復雜的科學內(nèi)容轉(zhuǎn)變得更加具有趣味性，使幼兒在開展科學探究過程中保持良好的學習積極性，更快掌握科學知識。另外，教師還應注重情境化科學探究活動場景設計，可以結(jié)合幼兒實際生活，模擬或直接以具體真實場景進行科學探究活動，引導幼兒在具體的情境中主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。通過此種活動能夠有效調(diào)動幼兒在科學探究活動中的代入感，讓幼兒初步建立科學理論知識與生活實踐之間的思維聯(lián)系，強調(diào)在自然狀態(tài)下提升幼兒的分析能力、探究能力。

三、幼小銜接階段科學探究活動的實施路徑

幼小銜接階段科學探究活動設計過程中，教師需要確定一個主題，以“種子的生長”為例，從幼兒實際生活出發(fā)，調(diào)動幼兒對于未知科學的研究興趣，分析具體的實施路徑。

（一）活動導入

活動導入作為幼小銜接階段科學探究活動的開始環(huán)節(jié)，其教育的目的是能夠調(diào)動幼兒興趣，引導幼兒主動投入探究活動。教師可以選擇幼兒生活環(huán)境中較為熟悉的植物，如豆類、花卉種子等，并向幼兒提問“你們知道這些種子長大后會變成什么嗎？”通過這種引導性的問題設計，能夠充分調(diào)動幼兒的注意力，使其愿意主動結(jié)合問題開展個人思考和小組討論。教師要引導幼兒對種子外觀特征展開細致觀察，主要包括大小、形狀、顏色等，并鼓勵幼兒讓其根據(jù)觀察到的信息提出一些問題，如“為什么種子有不同的形狀？”“種子是怎么長成植物的？”教師運用開放性問題教學，讓幼兒的思維能夠逐漸跟隨教師節(jié)奏進行思考，為后續(xù)探究活動奠定基礎。

（二）初步感知

在活動導入過程中，幼兒已經(jīng)對科學探究活動產(chǎn)生了一定學習興趣，之后，教師需要讓幼兒對科學探究活動形成初步感知，主要依據(jù)幼兒的直觀動態(tài)思維特征，引導幼兒直接進行觀察活動，使幼兒對種子結(jié)構(gòu)與特征形成初步認知。首先，教師可以為幼兒準備一些放大鏡，讓幼兒對種子的表面紋理、顏色和形狀展開細致觀察，并運用積極、鼓勵式語言讓幼兒將其發(fā)現(xiàn)進行簡單描述。例如，部分幼兒能夠觀察到種子表面有小孔也有光滑的部分，以此為基礎，教師可以向幼兒展開關于種子基本結(jié)構(gòu)等的教學指導，并結(jié)合與幼兒思維規(guī)律相契合的思維導圖，讓幼兒對相關知識能夠有直觀認知。

（三）實踐操作

在科學探究活動中的實驗操作環(huán)節(jié)，教師要引導幼兒觀察種子種植及生長過程，讓幼兒通過實驗操作對種子生長進行探究。教師先將幼兒按照3～4人分成一個小組，每個組均要準備花盆、土壤和種子，之后引導幼兒開展種子種植活動。教師在帶領幼兒進行種植時，可以設計一些種植問題讓幼兒思考，如“種子需要什么條件才能生長？”“為什么要把種子埋在土里？”使幼兒在實驗操作中逐漸尋找相關答案，提高幼兒的科學分析能力。

種植完成之后，教師應要求幼兒每天進行觀察并記錄，記錄形式包括畫畫、拍照或文字描述等，實現(xiàn)直觀了解。同時，在幼兒具體的觀察實踐中，教師應要求幼兒對種子的發(fā)芽階段、長出根莖階段和長出葉子階段進行詳細記錄，鼓勵幼兒就自己的觀察內(nèi)容提出一些問題或猜想。例如，當幼兒發(fā)現(xiàn)不同種子發(fā)芽時間存在差異時，教師可以引導幼兒分析這一差距的原因，可能是種子大小、種子生長環(huán)境等。結(jié)合具體的實踐操作與觀察活動，鍛煉幼兒的觀察能力和分析能力。

（四）深入探究

在幼小銜接階段科學探究活動中的深入研究環(huán)節(jié)，教師主要教學目的是提高幼兒自主探究能力、科學思維能力。教師可以結(jié)合幼兒在實踐觀察中提出的問題與猜想，為幼兒設計更加深層次的問題和實驗活動，并要求結(jié)合具體實踐自主展開探究活動。例如，教師可以針對“種子在不同的環(huán)境下生長情況是否相同”的問題，引導幼兒展開種子生長環(huán)境觀察的對比實驗。對比實驗1：將兩個種子分別放在陽光和無陽光的環(huán)境中并保證其余條件相同，進行對比觀察；對比實驗2：將兩個種子分別放在有水和無水的環(huán)境中并保證其余條件相同，進行對比觀察。幼兒能夠在科學探究問題提出、實驗設計、觀察記錄等活動中逐漸掌握科學知識，進而提高科學素養(yǎng)。

（五）游戲化與情境化活動

在幼小銜接階段科學探究活動中的游戲化與情境化活動設計環(huán)節(jié)，將幼兒已經(jīng)學習并了解的科學知識在具體活動中加以鞏固，發(fā)散幼兒的思維。游戲化活動設計過程中，教師可以組織幼兒開展“種子旅行記”的游戲，讓每個幼兒扮演一個小小的種子，并要求幼兒對種子的發(fā)芽及生長過程進行行為模仿，結(jié)合游戲任務的設計，引導幼兒強化種子生長的科學知識認知。情境化活動設計過程中，教師可以將幼兒引入具體的情境中，使幼兒真實觀察種子生長過程，提出問題并尋找問題解決的答案，調(diào)動幼兒對新的科學探究活動的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的自主學習能力、科學思維能力和創(chuàng)新思維能力。

（六）總結(jié)與分享

在幼小銜接階段科學探究活動中的總結(jié)與分享環(huán)節(jié)，教師主要幫助幼兒對已經(jīng)掌握的知識與技能進行梳理，提升幼兒的語言表達能力、邏輯思維能力。教師可以讓幼兒自主開展小組合作討論，以科學探究活動過程中的個人所得、感受、發(fā)現(xiàn)和困惑為中心，讓幼兒將要表達的語言以一定邏輯性與小組成員分享，同時還應要求幼兒能夠?qū)λ说目茖W探究活動心得保持傾聽狀態(tài)，強化幼兒的合作交流能力和傾聽能力。例如，教師在引導幼兒分享其種子生長過程中的個人觀察、問題和解決方法時，可以在小組討論中彼此展開交流與互動，得到來自他人的解決思路，進而拓寬自己的思維模式，提升幼兒科學思維能力。最后階段，教師也需要針對整個科學探究活動進行總結(jié)，幫助幼兒對種子生長過程中的相關科學知識進行梳理，注重科學探究的具體過程與方法，并運用積極性語言鼓勵幼兒主動開展更多科學活動，使幼兒深層次感知到科學探究的魅力與價值，為幼兒在小學階段以及后續(xù)學習階段的科學探索奠定基礎。

綜上所述，幼小銜接階段科學探究活動對于幼兒綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮重要作用。教師可以通過了解幼兒興趣進行主題選擇，依據(jù)層次性和遞進性原則展開科學探究活動內(nèi)容設計，并建設游戲化、情境化的探究活動，實施寓教于樂的教學策略，讓幼兒在愉快的氛圍中提高其探索能力、科學素養(yǎng)。同時，教師還應注重引導幼兒在實際科學探究實驗中觀察能力、分析能力的訓練，提高幼兒科學探究活動學習質(zhì)量。未來，教師應積極探究更加科學有效的幼小銜接教育策略，助力幼兒在幼小銜接階段得到良好的發(fā)展。

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