“做思共生”背景下的跨學(xué)科教學(xué)

〔摘" "要〕" “做思共生”作為一種新型的教學(xué)理念，是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中一種將理論與實(shí)踐有效結(jié)合的方法。在“做思共生”教學(xué)法的實(shí)施中，更強(qiáng)調(diào)了身心統(tǒng)一的認(rèn)知過程，這契合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。本文基于“做思共生”背景探討小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)實(shí)踐，簡要分析融合教學(xué)中存在的難點(diǎn)問題，并提出融合教學(xué)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" “做思共生”；跨學(xué)科教學(xué)；融合策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0089-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。新課程改革的實(shí)施，改變了以往教育只注重知識(shí)傳授的傾向，且強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位，優(yōu)化與改進(jìn)了評(píng)價(jià)方式。這為改善小學(xué)階段的各學(xué)科教學(xué)工作提供了科學(xué)依據(jù)，也有助于“做思共生”教學(xué)法的有效落實(shí)。小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能幫助學(xué)生觀察與了解客觀世界，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，進(jìn)而在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、科學(xué)與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的必要性

（一）科學(xué)與數(shù)學(xué)的互通性呼喚跨學(xué)科融合

科學(xué)和數(shù)學(xué)之間有很強(qiáng)的相關(guān)性，數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)科學(xué)的工具，科學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。在“做思共生”背景下，小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)容和教學(xué)方法上也有很多相似之處。在融合教學(xué)中，就需要教師充分了解學(xué)科之間的互通性，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)方式，以提升其思維品質(zhì)。

小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科都是相對(duì)抽象的邏輯思維學(xué)科，兩者之間又具備滲透互補(bǔ)的特點(diǎn)。因而教師在實(shí)施具體的教學(xué)工作時(shí)，就需充分把握小學(xué)生的心理特征，把握學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況。在此基礎(chǔ)上，展開科學(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)做延伸，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如數(shù)學(xué)中的長度、體積、密度、時(shí)間、溫度等測量單位就與小學(xué)科學(xué)有著緊密聯(lián)系，在開展一些小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要把握測量單位與科學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)這些測量單位的知識(shí)時(shí)，需嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)工作，并在教學(xué)了理論知識(shí)后落實(shí)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可提供軟尺幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的測量，提升測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性，而這與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科以及科學(xué)學(xué)科所具備的嚴(yán)密邏輯性有著直接的聯(lián)系。

（二）小學(xué)生認(rèn)知的完整性需要跨學(xué)科融合

小學(xué)生認(rèn)知的完整性要求他們將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。學(xué)習(xí)與生活對(duì)學(xué)生來說是相互交織的，二者相互促進(jìn)，將學(xué)習(xí)材料與日常經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)過程中最自然和最科學(xué)的方法。但是，傳統(tǒng)的按科目劃分的教學(xué)方法將學(xué)生局限在了狹窄的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，人為地將原本連貫的認(rèn)知世界分割開來，這與小學(xué)生對(duì)世界的好奇心和對(duì)知識(shí)的全面理解需求相沖突，可能會(huì)導(dǎo)致他們的認(rèn)知混亂。

在小學(xué)科學(xué)課本中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，例如度量衡、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息整理以及速度、時(shí)間、距離的計(jì)算等；同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，也包含了許多與科學(xué)相關(guān)的主題，如光速、地球的質(zhì)量、心跳頻率、動(dòng)物體溫等。面對(duì)這些跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，一些教師可能由于自身專業(yè)領(lǐng)域的限制，選擇避開非本學(xué)科的內(nèi)容，這導(dǎo)致原本應(yīng)該連貫的學(xué)習(xí)內(nèi)容被割裂。這種割裂的學(xué)習(xí)方式與小學(xué)生天生的學(xué)習(xí)方式不相符，可能會(huì)引起他們的困惑和認(rèn)知上的斷層。

因此，葉圣陶先生主張教育應(yīng)當(dāng)將分散的課程內(nèi)容整合起來，讓學(xué)生全身心地投入其中。李吉林老師也提倡開展“主題大單元活動(dòng)”，通過主題的引導(dǎo)，讓不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容自然地相互聯(lián)系和加強(qiáng)，在學(xué)生的心靈世界中產(chǎn)生正面的影響。

二、科學(xué)與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)分析

現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)存在著一定的問題，比如任課教師在教學(xué)中存在忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)以及重理論教學(xué)輕實(shí)踐操作等問題。小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科都是小學(xué)階段重要的學(xué)習(xí)科目，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)是主要學(xué)科科目，因此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師也更為注重小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，即便當(dāng)前對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重視度有所提升，但他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往仍以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主。

（一）難點(diǎn)一：教學(xué)理念的改變

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，未能重視實(shí)踐教學(xué)，注重理論而輕視實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)會(huì)造成阻礙，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展起到負(fù)面影響。教師在教學(xué)中疏于指導(dǎo)，僅僅重視理論教學(xué)，并沒有重視學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生的動(dòng)手能力難以提升，這也導(dǎo)致學(xué)生無法真正將理論與實(shí)踐教學(xué)相融合。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力弱，致使學(xué)生往往只會(huì)“紙上談兵”。比如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖、條形圖、折線圖”時(shí)，教師往往是為學(xué)生講解書本上的習(xí)題和解題方法，然后將其代入到具體的習(xí)題中答題，卻并未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，折線圖就可以與科學(xué)課中“探究熱水變涼的規(guī)律”中熱水降溫的實(shí)驗(yàn)相融合，利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)計(jì)記錄收集數(shù)據(jù)，再利用數(shù)學(xué)知識(shí)繪制折線圖，并通過突變分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這就形成了最基本的“統(tǒng)計(jì)表與折線圖”的現(xiàn)實(shí)案例，也能引發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦思考。

實(shí)際上，不論是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還是小學(xué)科學(xué)學(xué)科都有著較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師需注重把握實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，提升學(xué)生動(dòng)手能力和以理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）難點(diǎn)二：教學(xué)模式的改變

在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，分科教學(xué)通常沿用的是傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，即一位教師負(fù)責(zé)向全班學(xué)生傳授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，這種模式賦予教師在安排教學(xué)活動(dòng)、分配教學(xué)時(shí)間以及選擇教學(xué)方法上有較大的自由度。但是，教育理念的不斷進(jìn)步和跨學(xué)科融合教學(xué)模式的引入，給傳統(tǒng)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)帶來了顯著變革。以小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)為例，這種模式要求將學(xué)生從傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一教學(xué)模式中解脫出來，轉(zhuǎn)而形成以科學(xué)探究為核心的學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組中，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，而是成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。

在跨學(xué)科融合教學(xué)中，教師需根據(jù)自己的專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格，輪流擔(dān)任主講教師和輔導(dǎo)教師的角色。這種角色的轉(zhuǎn)換和協(xié)作教學(xué)模式，無疑增加了教學(xué)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師們必須共同參與教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以確保跨學(xué)科融合教學(xué)能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

引入這種教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。他們需要適應(yīng)這種新的教學(xué)方式和組織形式，這不僅有助于學(xué)生在不同學(xué)科間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合，而且還能有效提升學(xué)生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力等。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠獲得更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“做思共生”背景下的科學(xué)與數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略

在實(shí)施新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師、科學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)需要重視“做思共生”理念，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師自身也需突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以有效落實(shí)“做思共生”理念。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在運(yùn)用“做思共生”理念實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，且需在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上重視實(shí)踐教學(xué)，以此提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中可靈活融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，深入貫徹實(shí)踐教學(xué)法，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分理解小學(xué)科學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活分析理論知識(shí)點(diǎn)，解決各項(xiàng)問題。

比如在小學(xué)科學(xué)《太陽和影子》一課的教學(xué)中，教師在向?qū)W生闡述了太陽與影子之間的關(guān)系后，需科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提升對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。可借助校園中的各類現(xiàn)實(shí)條件展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供軟尺、卷尺、直尺等測量工具，要精確到厘米，以保障測量的準(zhǔn)確性。還可讓學(xué)生借助計(jì)算器做計(jì)算，在提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也可有效提升學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，以此真正實(shí)現(xiàn)“做思共生”。而在此過程中，教師則需為學(xué)生系統(tǒng)講解毫米、厘米、分米、米等數(shù)學(xué)長度計(jì)量單位的知識(shí)點(diǎn)。這樣，也能讓學(xué)生在測量影子時(shí)充分理解長度計(jì)量單位知識(shí)點(diǎn)的概念，并強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力，將生活中的自然現(xiàn)象與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)融合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）夯實(shí)融合基礎(chǔ)

為確保“做思共生”理念的應(yīng)用，助力小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)立足生活實(shí)踐實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)“融合基礎(chǔ)”。在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中，教師要秉持“做思共生”理念，重視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的互通性，創(chuàng)建合理的“融合基礎(chǔ)”，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如教師在教學(xué)《使用溫度計(jì)》知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生獲得了一組關(guān)于熱水變涼的數(shù)據(jù)后，讓他們根據(jù)得到的具體數(shù)據(jù)制作一份折線圖。折線圖中涉及熱水的溫度、變涼的時(shí)間，這樣就可清晰、直觀地呈現(xiàn)出水溫變化與時(shí)間之間的關(guān)系。還可讓學(xué)生掌握水文變化的科學(xué)知識(shí)，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，反思自身的問題，以學(xué)促思，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化課外融合

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師還需重視強(qiáng)化課外融合，以避免教學(xué)中出現(xiàn)“做思不相融”的問題。教師可利用課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量，這也有助于學(xué)生思考數(shù)學(xué)與科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。比如，可以現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)作物來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)種子》課程內(nèi)容時(shí)，教師可準(zhǔn)備一把黃豆，并從顏色、大小、長度、重量等方面進(jìn)行測量，為學(xué)生解剖黃豆的構(gòu)造，并講解種皮、胚、胚乳等構(gòu)造。然后進(jìn)行黃豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將黃豆種子發(fā)芽的時(shí)間、生長速度、所需水分和溫度等指標(biāo)加以記錄，讓學(xué)生了解到種子生長的必要條件，并探討在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在新課標(biāo)的要求下，教師需轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究基于“做思共生”理念展開分析，探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科融合教學(xué)中出現(xiàn)的忽略對(duì)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)、重理論教學(xué)輕操作實(shí)踐等問題，并有針對(duì)性地從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建“融合基礎(chǔ)”、強(qiáng)化課外融合等方面提出教學(xué)對(duì)策。希望能助力小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的融合，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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