初中數學課堂的單元整體教學實踐

近年來隨著教育事業的發展，諸多優秀教學模式逐漸融入初中數學的教學過程中，尤其是單元整體教學。教師應運用單元整體教學模式，完善對單元結構的整體優化，以科學的方式優化教學進程，幫助學生形成正確的學習理念，推進數學教學的升級。同時，教師應當明確教學目標，以單元整體教學模式督促學生進行數學知識學習，通過多元化的教學理念，激發學生的學習熱情，使其能夠積極踴躍地投入到數學知識探討中，提高學生的核心素養，促使學生綜合能力的提升和全方面發展。當然，立足單元整體教學，能夠有效整合數學單元內容，以科學化的方式展現數學魅力，使得學生在輕松愉悅的學習氛圍內高效地學習數學內容，促進學生核心素養的培育。

一、梳理單元內容，完善知識構建

在目前的數學單元整合中，教師應當完善單元教學內容，統籌數學知識點，以新穎的方式為學生傳授數學知識，進而激發學生的探究動力，使其能夠積極投入課堂學習中，掌握數學知識，理解課堂內容，促進學科核心素養的培育。并且，教師也應當應用信息化教學平臺，結合互聯網資源，實踐教學內容優化，通過課內外知識結合，突出數學單元重點，讓學生能夠加強數學知識積累，強化數學思維運用，促使學生核心素養和綜合能力的培育。當然，針對實際教學內容，教師也應做好對教學結構的細化，整合教學過程中的相應問題，運用多元化的教學理念，讓學生能夠豐富自身的知識儲備，使其能夠理解數學學習的重要性，進而提高學生的核心素養，實現對學生數學學習能力的培育。教師應當完善教學結構，以單元整體教學模式定向輸送數學知識，讓學生能夠循序漸進地形成良好的數學素養，促使學生數學邏輯框架的搭建。以初中數學“平移”知識點的教學為例。通過經典數學題來突出單元主題，使得課程目標更為鮮明。如，小剛向正南方走了100米，到達便利店，又向正北方走了200米，達到學校。設：小剛最初的位置為原點，以正南方向為正方向，求小剛的位移。答：根據題目可得，小剛的總位移為到達學校的位移，故可列式為100-200=-100，小剛的位移為-100米。

二、明確主題目標，培育數學思想

在數學課堂教學中，教師應當整合單元內容，把握課堂主題，以鮮明的目標促進課堂教學的開展，使得學生能夠直面數學難題，了解知識運用，以針對性的課堂措施進行問題解決，實現對學生核心素養和綜合能力的培養。并且，立足單元整體教學，在新課標的指引下，也應當完善班級管理，以多元化的教學模式優化教育措施，要求學生端正自己的學習態度，以積極踴躍的學習態度進行課堂知識的學習，進而激發學生的內在動力，使其能夠意識到課堂學習的重要性，促使數學單元教育的重點突出。當然，通過單元主體的突出，能夠使得教學措施更加科學化，激發學生的學習動力，使得學生能夠在學習過程中釋放自身活力，以科學的方式學習數學內容，實現對學生綜合學習能力的培育。對此，應注重對單元教學主體的突出，采用多種教學模式優化教學措施，如，課堂教學中運用信息科技，通過創設生活情景的方式，讓學生在學習過程中感受到數學知識的實用性，調動學生思維，促僅學生核心素養的培育。以初中數學“平方根”一課的教學為例。教師可以采用應用題的方式，點明課堂主題。如，小明家購置了100塊瓷磚，剛好鋪滿面積為64平方米的房間，設瓷磚與房間均為正方形，求瓷磚的邊長為多少。答：依據題目可以得出，每塊正方形瓷磚的面積應為0.64平方米，其平方根為0.8米，故而，瓷磚的邊長為0.8米時，購置100塊瓷磚剛好鋪滿面積為64平方米的房間。

三、開展提問教學，激活課堂熱情

立足新課標改革，教師應當注重對學生思維意識的引導，通過啟發性的教學措施，幫助學生建立正確的數學思考邏輯，使其能夠正確認知數學知識與生活的關聯性，了解數學學習內容的重要性，進而端正自身學習態度，努力吸收數學理論，推進數學核心素養的發展。并且，通過開展課堂提問，能夠有效幫助學生查漏補缺，找尋知識薄弱點，以針對性的題目讓學生意識到自身的不足，從而調整學習計劃，努力豐富自身的數學積累，通過多種渠道增強數學素養，進而夯實基礎，提升學習能力，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。當然，提問課堂的關鍵也在于對學生思維邏輯的優化，通過提問內容的更新，讓學生逐漸了解數學知識的運用策略，使其能夠真正實現數學邏輯思維的發展，進而使學生能夠正確運用數學邏輯，采用科學的方式解決數學難題，并將其運用于生活中，提高學生的數學綜合應用。因此，教師應完善課堂提問內容，積極開展問題探究，以小組合作的模式，提高學生的知識理解效率，使其能夠在不斷解決問題的過程中理解數學內涵，養成良好的習慣。

綜上所述，單元整體教學對于初中數學課堂優化有著至關重要的促進作用。教師應當整合初中數學內容，結合多元化的教學措施，幫助學生建立正確的數學學習思維，進而激發學生的學習動力，使其能夠在課堂學習中掌握適合自己的學習方式，促進學生綜合能力的全面發展。當然，在單元整體教學過程中，也應結合生活情境、提問課堂、多媒體教學等方式，發展學生的核心素養，使得學生能夠真正意識到數學學習的樂趣，進而培育學生的數學思維，促使學生邏輯能力的提升。