適應“國才考試”的大學英語語言技能課程群建設實踐

[摘 要]國際人才英語考試的測評理念與標準對國內高校國際化人才培養具有積極作用。要實現英語專業的國際化人才培養目標，建設適應“國才考試”的英語語言技能課程群至關重要?；凇皣趴荚嚒钡臏y試要求，語言技能課程群可由綜合英語、英語視聽說、英語讀寫這三門專業基礎課程構成。課程群成員將“國才考試”理念融入課程群建設的各個環節，推動學生的語言技能發展，進而提升國際化人才培養質量。

[關鍵詞]國際人才英語考試；英語語言技能；構建思路；建設實踐

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2025） 03-0078-04

全球化背景下，社會發展對于具備跨文化交流能力以及扎實英語語言交流技能的人才需求逐漸提升，在這樣的背景下，“國際人才英語考試”（以下簡稱“國才考試”）（English Test for International Communication）應運而生。“國才考試”作為衡量英語語言技能的重要標準，不僅能為用人單位招聘、選拔人才提供相應的參考依據，更有助于高等院校培養有國際視野、有專業本領、有就業競爭力的高素質國際化復合型外語人才。

一、“國才考試”對英語語言技能的要求

“國才考試”由北京外國語大學中國外語測評中心研發，于2016年推出，有針對性地對考生的英語溝通能力進行評價?？荚囋O置初級、中級、高級、高端和高翻五個類別，以滿足不同層次國際交流活動的需求。 除“國才高翻”直接考查學生的筆譯、交替傳譯、同聲傳譯能力外，其余四個類別重點關注國際職場交流場合中的英語口頭與書面表達能力。考試內容遵循“立足中國、溝通世界、服務職場、推動教學”的設計理念，涵蓋聽、說、讀、寫四大語言技能的綜合運用。“國才考試”各項任務并非測量考生的單項能力，而是強調技能的融合，旨在評估考生聽、說、讀、寫等方面的英語綜合應用能力。以“國才考試”（中級）為例，口頭溝通部分考查“讀+說”“聽+說”的語言技能，書面溝通部分則關注“聽+寫”“讀+寫”的語言技能。因此，要實現英語專業的國際化人才培養目標，構建以“國才考試”為導向的英語語言技能課程群至關重要。

二、課程群內涵與建設意義

課程群建設是高校應對教學改革要求、優化課程設計的一項重要舉措。國內高校對于課程群的關注與研究始于20世紀末，北京理工大學在1990年就指出要注重課程群的研究和建設，隨后諸多高校也相繼進行相關探索與實踐，為國內高校各專業的課程改革積累了豐富的經驗。

國內專家學者從自身的專業領域角度出發，對課程群概念的界定不一。王凱與郭萌萌認為，課程群是由一門或多門性質相關或相近的課程組成的結構合理、層次清晰、相互關聯的課程群體[1]。在新時代教育信息化的背景下，王嘉才等學者將課程群定義為“以現代教育理念為基礎，以各種先進的教育技術為平臺，對教學中相互影響、相互依靠的相關課程進行統一規劃、設計和構建的課程體系”[2]。

對高等教育而言，課程群建設的根本目標是通過合理的課程組合與搭配，解決課程之間內容重復和碎片化等主要問題。美國著名教育學家拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）將課程之間的協同合作稱之為“組織學習經驗”，他指出在同類型課程中組織學習經驗以形成連貫的教學計劃是課程編制的一個重要問題，極大地影響著教學效率和學生積極變化的程度[3]。一個系統化的課程群能提供關聯性、連續性和漸進性的學習路徑，使得教師可以有效地跟蹤學生的學習進展，并根據評估結果調整教學策略，這種結構化的教學體系有助于提高學習效率和效果。

已有研究表明，英語課程群的建設對提升學生語言綜合素養與學習能力、形成教育特色具有積極作用。王曉軍教授等對臨沂大學省級英語閱讀精品課程群進行探索、分析后發現，課程群的組合能夠幫助學生多維度和跨學科思考問題、解決問題，形成系統全面的知識結構，并通過不同的作業形式、實踐活動、體驗式學習等加深對知識的理解，從而提高學習效率和能力[4]。張劍鋒老師對大學英語課程群建設的研究成果也表明，通過整合、梳理相關課程，課程群中每門課程都有明確目標和定位，實現了課程的整體規劃和相互促進，并以現代先進教育技術為依托，實現教學的協同優化，有助于提高教學質量和效率[5]。無論專業英語還是大學英語教學，科學、合理的課程群設計都能顯著提升學生的語言能力。

現階段，關于適應“國才考試”的大學英語專業課程群建設的研究仍較為有限。這里以“國才考試”為導向，提出大學英語語言技能課程群的建設思路及實踐路徑，以期探索出國際化英語人才培養的有效策略。

三、適應“國才考試”的大學英語語言技能課程群建設思路

為深化創新人才培養模式，不斷提高人才培養質量，培養高素質的國際化復合型英語人才，根據拉爾夫·泰勒的課程協同理論，結合修訂后的專業人才培養方案的培養目標和畢業要求，基于“國才考試”測試標準，建設英語語言技能課程群，注重同期相關課程之間的互補整合，進而實現1+1＞2的教學效果。

《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）——英語類專業教學指南》明確了語言技能課程主要包括綜合英語、英語視聽說、英語口語、英語閱讀、英語寫作等專業核心課程?！皣趴荚嚒钡臏y試任務要求考生具備綜合的語言運用能力，能夠在不同語言情境中進行有效溝通。為確保學生在實際考試中表現出色，英語語言技能課程群的建設必須緊密貼合這些測試要求，確保每項技能的培養有明確的目標和方法。

英語專業的語言技能課程通常于大學一、二年級開設，核心目標是夯實學生的語言基本功。綜合英語、英語視聽說、英語讀寫、英語演講與辯論是重要的語言技能課程，其中綜合英語、英語視聽說、英語讀寫是系列課程，具有一定的知識延續性，在打造英語語言技能課程群的課程中，主要包含這三門涉及語言技能培養且相互間關聯性強的專業基礎課程。其中綜合英語課程知識覆蓋面廣、具備較強的綜合性，通過語言交際任務促進聽、說、讀、寫、譯專業技能的綜合運用與全面發展，與其他相關技能培養課程關聯緊密，既有橫向的知識交互，又有縱向的進階銜接。鑒于此，綜合英語課程應成為英語語言技能課程群的核心，聯動單獨的聽說與讀寫技能培養課程，逐步形成一個體系化的課程組織模式。

四、適應“國才考試”的大學英語語言技能課程群建設實踐

依據新文科對專業人才提出的新要求，英語語言技能課程群結合“國才考試”的任務設置，從整體目標、結構內容、教學理念、教學模式、評價體系和教學團隊等方面開展建設。

（一）制定課程群整體目標

課程群建立的目的是將課程性質相近、內容前后相關的不同課程融合成一個整體，讓學生在課程群的框架下系統地學習整套專業理論和實踐知識。英語語言技能課程群順應國家戰略需求，致力于將專業內容與語言技能訓練緊密結合，幫助學生在各語言技能之間建立內在聯系，提高學生的語言應用能力，同時增強其跨文化交際能力與思辨能力，以培養專業過硬、精通英語的高素質國際化復合型人才為宗旨。

在英語專業人才培養目標和“國才考試”語言能力要求的引領下，修訂綜合英語、英語視聽說、英語讀寫三門相關課程的教學目標，確定知識積累、能力養成、價值塑造三方面的課程目標結構，并分析學生的能力發展需要與職業崗位需求，使課程群整體目標與“國才考試”要求的能力標準相匹配。

（二）搭建課程群結構內容

英語語言技能課程群突出以學生為本，基于學生學習需求設計課程，結合課程群各門課程的相關性，理清課程之間的縱向銜接與橫向聯系，科學組織、整合課程內容，實現課程內容的橫向互補和滲透，優化課程結構和內容，使之具有系統性、關聯性和整體性，達成課程群整體效益的最大化。

英語語言技能課程群分為語言基礎、技能提升和實戰訓練三大模塊。語言基礎模塊包括基本語法知識、常用詞匯和基本句型，旨在為學生打下扎實的語言基礎。技能提升模塊根據“國才考試”的任務類型，專注聽、說、讀、寫四項技能的專項訓練。實戰訓練模塊通過“國才考試”模擬測試、角色扮演和真實語言環境實踐，增強學生的實際應用能力。

圍繞專業人才培養目標，結合“國才考試”的具體要求，設計以成果為導向的教學內容，加強語言技能訓練內容對國際人才培養目標的支撐作用，提升考前訓練的效果。課程群的三門課程選用考試配套教材或貼合測試內容的教材，幫助學生了解“國才考試”的測試任務，逐步適應考試節奏。例如：“綜合英語”課程可以選用外語教學與研究出版社的《國際人才英語教程》系列叢書，難度與國才考試各級別相對應。課程內容設定為不同層次的職場情景，包含四個職場任務，培養學生的溝通能力、分析問題與解決問題能力、跨文化交際能力以及思辨能力，并在任務實踐環節通過步驟引導，幫助學生綜合運用所學內容，完成產出任務?！坝⒄Z視聽說”課程選擇上海外語教育出版社的《商務英語視聽說教程》系列，突出教學內容的實用性以及語言的交際性和應用性，注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用，其中就涉及了“國才考試”口頭溝通部分中的常見商務情境，譬如客戶接待、電話留言、產品介紹等。學生在掌握英語聽說技能的同時，能循序漸進地提高跨文化商務英語交際能力。

（三）堅持課程群核心教學理念

OBE（Outcome-based Education）教育模式強調以預期學習產出為中心，組織、實施和評價教育，是推動高等教育專業改革的有效方法。在OBE教育模式下，秉承“成果導向、輸入促成”的教學理念構建課程群，明確產出任務和學習目標，使學生浸入職場情境中，代入人物角色，身臨其境地思考、學習，完成任務目標。教師圍繞產出任務，從內容闡述、語言表達、交際策略等方面為學生搭建教學“腳手架”，引導學生運用所獲信息進行有效產出，促進學生英語綜合應用能力與跨文化溝通能力的提升。

（四）改革課程群教學模式

英語語言技能課程群堅持教育教學與信息技術的深度融合，利用超星教學平臺建設數字化的課程教學資源，開展線上線下混合式教學。在開課前，充分收集、篩選與課程內容相關的文字、音頻、視頻素材，分類導入超星平臺，合理設置基于OBE理念的知識學習、討論、檢測等環節。線上教學注重學習的靈活性和便捷性，鼓勵學生充分利用課余時間，及時完成線上課程預習和課后作業，參與線上主題討論、小組互評等活動，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習潛能。線下課堂教學針對各自承擔的模塊內容授課，講解聽、說、讀、寫技能中的重點、難點，組織知識技能實訓實操，將學生線上學習與線下教師示范、學生展示和師生互動討論等課堂活動有機融合，多維度、多層次提升學生的語言綜合能力。

“國才考試”突出產出導向，依托真實的商務職場情境，設計典型溝通任務，考查考生在既定情境中以特定人物身份完成指定目標、解決實際職場問題的能力。鑒于此，體驗式教學模式成為課程群推動教學改革創新的重要手段。與傳統學習方式不同，體驗式學習是“讓學習者親身參與到精心設計的教學活動、情境與游戲中，并切身觀察、 積極反思和交流分享，獲得對自己、他人和周圍事物的全新體驗、感受與認識，從而實現知識的內化”[6]。體驗式學習注重為學生提供真實或模擬的環境和活動，在教學過程中力求還原真實的職場任務，將人才核心能力培養融入其中，使學生通過參與任務活動，觀察、體驗、領悟在真實商務場景中語言的實際應用，進一步培養學生職場交流必需的思辨能力、組織能力等多元能力，從而使學生獲得成長性的發展。

（五）完善課程群評價體系

在OBE理念指導下，建立多元化課程群評價體系，采用以學習成果為導向的評價辦法，切實提高學生的學習能力和學習成效，確保學生能夠達成預定的課程目標。課程群的課程目標均有可執行的多元考核環節，評價方式分為形成性考核和期末考核兩部分，評價標準具有梯度，保證評價的客觀性。形成性考核形式多樣化，以“英語視聽說”課程為例，包含課堂活動、語言訓練、期中考核、課后作業四部分，引導學生關注學習過程。線上平臺的可視化學習數據也能為教師提供有力的形成性評價工具。教師從超星平臺下載學生的學情統計和綜合成績報告，包括學生線上章節學習次數、隨堂練習、作業提交、課程互動、分組任務等項目，建立個人電子檔案，快速、準確地分析出學生的綜合學習情況，為學生的語言技能訓練提供依據，更科學地完成對學生的形成性評價。教師能根據學生的線上數據反饋，及時調整和有效補充課程教學，真正實現“以評促教， 以評促學”， 保證課程目標的達成，提高課程教學質量。此外，根據“以考促學”的理念，課程群鼓勵學生參加“國才考試”并獲得等級證書，實現測試的多樣化，幫助學生直觀展示其語言技能實踐成果。

（六）打造課程群教學團體

課程群能否發揮重要作用，關鍵在于教師團隊的協作與整體合力。語言技能課程群的組建要相應課程教師集合在一起，構建“專業學習共同體”（Professional Learning Community），為共同的課程群目標和任務努力。根據Hord及其團隊提出的理念，教師在專業學習共同體中進行合作學習和知識技能分享，并將所學內容應用于教學實踐中，以增強教師自身效能，并最終促進學生的學習[7]。為優化課程和教學內容，加強課程群教師團隊意識，鼓勵課程群教師相互交流、探討，進行課程教學的規劃設計和組織實施，并協作挖掘、整合各種教學資源，合理配置與有效利用課程群資源，產生強大的交互效應，持續提升課程建設質量。

課程群定期開展有針對性的教研活動，教師在活動中分享各門課程學情，分析學生的綜合學習情況，著重解決課程教學中的共性問題，不斷提高課程群教師的專業能力，促進教師團隊共同進步與發展，保障協作機制的運行。同時，課程群建設要注重專業教師的培訓和實踐，提升教師的實踐能力，完善教師的知識結構，以適應國際人才培養的教學需求，保證教學團隊質量。

高校課程群建設是一項長期且復雜的任務，必須以學生培養為核心，強調課程群內各門課程之間的邏輯聯系，促進課程群教師團隊的協作，關注教學質量和教學改革的深化，推動教學創新和專業建設，實現高素質人才的培養。實踐表明，課程群的協同合力有利于師生通過課程改革獲得能力提升。因此，各高校應結合自身的師資情況探索適合本校辦學特點、學生實際需求的課程群建設路徑，努力提高人才培養質量。以“國才考試”為導向的英語語言技能課程群建設仍處于探索階段，在后續建設中，課程群教學團隊必須吸取前期工作的經驗教訓，并據此采取有效的措施與對策，持續優化和升級課程群，進一步完善國際化人才培養體系，為其他相關專業課程群建設提供參考與借鑒。

參考文獻：

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[3]拉爾夫·泰勒．課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008：73-74.

[4]王曉軍，高新艷.生態視域下英語閱讀課程群建設的行動研究[J].外語電化教學，2015，37（3）：64-68.

[5]張劍鋒.大學英語課程群建設的探索[J].黑龍江高教研究，2018，37（2）：152-155.

[6]李同同.體驗式學習理論下職成教育三段式教學模式構建[J].中國成人教育，2020，29（9）：50-54.

[7]Hord， S. M. Professional learning communities： communities of continuous inquiry and improvement[M].White paper issued by Southwest Educational Development Laboratory， Austin， 1997：29-30.

（責任編輯：劉潔）

The Exploration and Practice on the Construction of English Language Skill Course Group under the Perspective of “English Test for International Communication”

Shi Haixia

（Chongqing Second Normal University， Chongqing 400067， China）

Abstract： The assessment concepts and standards of English Test for International Talents have a positive effect on the cultivation of internationalized talents in domestic colleges and universities. In order to realize the goal of cultivating international talents for English majors， it is crucial to construct "English language skill course group oriented by“English Test for International Communication”. "Based on the test requirements of “English Test for International Communication”， the language skills course group can be composed of three specialized basic courses： Integrated English， English Viewing， Listening and Speaking， and English Reading and Writing. The members of the course group will integrate the test concept into all aspects of the coursegroup construction to promote the development of students’ language skills， and then improve the quality of international talent cultivation.

Key words： English test for international communication; English language skills; Construction ideas; Construction practices

" 作者簡介：石海霞（1974—），女，碩士，副教授，研究方向：商務英語教學。