新課標背景下初中生地理實踐力的培養(yǎng)策略

摘" 要：新課程標準的提出為教師的學科教學指明了新的方向，在推動教師優(yōu)化課程教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)、落實立德樹人的根本任務等方面發(fā)揮著重要作用。在初中（五·四學制）階段，學生深入學習地理知識，可以提升地理思維能力和地理實踐能力。然而，在當前的教學實踐中，部分教師仍局限于教授學生淺層的地理知識，未能有效引導學生將所學知識應用到解決實際問題中，導致地理教學的育人成效未能達到理想狀態(tài)。以初中（五·四學制）階段的地理教學為例，闡述新課標背景下培養(yǎng)學生地理實踐力的意義，分析培養(yǎng)學生地理實踐力的具體策略，旨在提升學生學習和應用地理知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課標；初中生；地理實踐力

基金項目：本文是淄博市經(jīng)開區(qū)教育科學規(guī)劃2023年度課題“指向地理實踐力的淄博市鄉(xiāng)土地理教學設計研究”（課題批準號：2023JKGHJ006）的階段性成果之一。

作者簡介：朱玉美（1985—），女，山東省淄博市張店區(qū)第四中學。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，教師應注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，確保學生通過課程學習能夠形成正確的價值觀并掌握關(guān)鍵能力。其中，地理實踐力是指學生在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。培育地理實踐力有助于學生在真實環(huán)境中靈活應用所學地理知識分析和解決問題，豐富地理實踐經(jīng)驗，全面發(fā)展地理學科核心素養(yǎng)［1］。基于此，在新課標背景下的初中（五·四學制）地理教學中，教師應積極探索培養(yǎng)學生的地理實踐力的有效策略，以提升學生解決實際地理問題的能力，為學生深入學習地理知識奠定堅實的基礎。

一、新課標下初中生地理實踐力的培養(yǎng)意義

（一）有利于提高學生的學習質(zhì)量

在學科學習的過程中，學生不僅需要掌握扎實的理論知識，還需要培養(yǎng)應用知識解決實際問題的能力。地理是一門綜合性學科，不僅涵蓋了復雜的理論知識，還包含豐富多樣的實踐活動。學生在深入理解地理知識的基礎上，還要積極參與多樣化的地理實踐活動，以提升地理綜合能力。培養(yǎng)學生的地理實踐力，能夠促使他們在實踐活動中深化對地理知識的理解，從而有效提高學生的學習質(zhì)量。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

初中階段的學生對地理基礎知識還不了解。受傳統(tǒng)教學模式影響，部分教師的教學內(nèi)容和教學模式較單一，導致課堂氛圍枯燥乏味，學生參與課堂互動的積極性較低。為有效培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師需要進行戶外教學，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在實地考察等活動中加深對地理知識的理解，感知地理學科的獨特魅力，并在小組合作中逐步完善自己的地理知識體系。

（三）有利于開闊學生的視野

作為學生學習的引導者，教師肩負著重要的教育職責，不僅需要教授學生學科知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合思維和能力。傳統(tǒng)教學模式下，教師的教學往往在教室內(nèi)開展，這雖然能讓學生學習到地理知識，但不利于學生地理思維的發(fā)展。為培養(yǎng)學生的地理實踐力，教師需要設計豐富多樣的地理實踐活動，將地理教學延伸至戶外。這不僅能豐富地理教學內(nèi)容，還有助于開闊學生的視野，進而有效地培養(yǎng)學生的地理思維。

二、新課標下初中生地理實踐力的具體培養(yǎng)策略

新課標背景下，為提高學生的地理學習能力，教師需要創(chuàng)新地理教學模式，將學生地理實踐力的培養(yǎng)作為教學重點，深入推進地理教學工作，為學生提供高質(zhì)量和高效率的地理實踐活動指導，幫助學生深入理解地理知識，增強學生的學習體驗感，發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。

（一）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境

教學情境是指教師在學科教學中依據(jù)教學內(nèi)容，為落實教學目標所創(chuàng)設的學習環(huán)境，旨在讓學生端正學習態(tài)度，主動參與課堂活動，形成積極正向的情感態(tài)度，提高學習效果［2］。在初中（五·四學制）地理學科教學中，教師需要堅持“聯(lián)系生活實際”的教學原則，讓學生深入感知地理學科知識與實際生活的密切關(guān)系，發(fā)揮地理學科的育人價值。對此，在新課標背景下，教師需要在教學過程中聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設相關(guān)教學情境，以加深學生對地理知識的理解，提升學生的地理綜合水平。

以魯教版地理六年級上冊中的“地形圖的判讀”的教學為例。筆者教學這節(jié)課時，以潭溪山景區(qū)為教學案例，旨在讓學生通過繪制等高線地形圖，理解等高線地形圖的特點，感受、分析等高線地形圖在日常生活、戶外探險、旅游中的重要性，促進學生空間思維能力和知識應用能力的提升。筆者先向?qū)W生展示了潭溪山景區(qū)的盤山公路、空中玻璃漂流和高空玻璃橋等的圖片，以激發(fā)學生的學習興趣。然后，筆者展示潭溪山景區(qū)的等高線地形圖，并提問學生在這一等高線地形圖中，為什么同一個位置會有兩種不同的高度描述，以引導學生理解海拔、相對高度的概念。最后，在學生深入分析潭溪山景區(qū)的等高線地形圖的基礎上，再次提問他們景區(qū)公路為何盤山而建，景區(qū)的哪一個位置適合開展漂流活動，以讓學生討論潭溪山的地形與人類活動之間的關(guān)系，促使學生深入理解與等高線地形圖相關(guān)的知識。

完成以上教學后，筆者根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合生活實際創(chuàng)設了教學情境：班級將組織一次野外考察活動，你們需要探索潭溪山景區(qū)，分析潭溪山景區(qū)的地形類型，并繪制潭溪山景區(qū)的等高線地形圖。在這一情境中，學生需要完成三個任務。首先，確定探索路線。學生需要利用高德地圖、百度地圖等導航軟件，規(guī)劃出從學校出發(fā)前往潭溪山景區(qū)的最短路線，并依據(jù)潭溪山旅游區(qū)導覽圖，進一步確定在景區(qū)內(nèi)的具體探索路線。其次，繪制等高線地形圖。學生需要通過上網(wǎng)搜索等方式，獲取潭溪山景區(qū)的地形景觀圖、景區(qū)內(nèi)不同地點的海拔數(shù)據(jù)，并將這些海拔數(shù)據(jù)標注在地圖上，確定要繪制的等高線的海拔，如600米，然后將海拔同為600米的各點連成平滑的曲線，得到海拔為600米的等高線。接著，根據(jù)等高距，如100米，依次繪制海拔為500米、400米……的各條等高線，并分別用特定的符號標注山峰、山谷等地形，最終繪制出簡略的潭溪山景區(qū)的等高線地形圖。最后，進行交流總結(jié)。教師組織學生分享繪制潭溪山景區(qū)等高線地形圖所運用的方法、在繪制過程中遇到的困難和相應的解決方法，加深了學生對所學知識的理解。

（二）運用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學方式

教師運用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，可以更好地引導學生學習學科知識，提高教學效率和質(zhì)量［3］。因此，在初中（五·四學制）地理學科教學中，教師可以運用信息技術(shù)拓展學生地理學習的資源，為學生提供能夠打破空間限制的地理探究模擬平臺，以提高學生的學習效率，有效培養(yǎng)學生的地理實踐力。

以魯教版地理七年級下冊中的“干旱的寶地——塔里木盆地”的教學為例。本課的教學重點為塔里木盆地的地理位置、形成原因，以及開發(fā)和保護塔里木盆地的措施，旨在提升學生的地理分析能力，使學生形成可持續(xù)發(fā)展觀。首先，教師可為學生播放微課視頻，使學生初步了解與塔里木盆地相關(guān)的知識，明確學習重點，使學生的地理學習更有針對性。然后，教師可利用AR技術(shù)，向?qū)W生展示虛擬的塔里木盆地，加深學生對塔里木盆地地形地貌的認知，使學生能有效感知塔里木盆地的沙漠景觀。同時，教師可讓學生分析塔里木盆地的形成原因。最后，教師可為學生搭建線上學習平臺，將與塔里木盆地相關(guān)的資料上傳至平臺，讓學生深入了解塔里木盆地的油氣資源以及西氣東輸工程，并引導學生探究西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義，提升學生的地理思維能力。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，開展動手實踐活動

地理學科具有很強的實踐性，通過動手實踐活動，學生能夠?qū)⑺鶎W的地理理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，加深對相關(guān)地理知識的印象［4］。地理模型是學生學習地理知識的重要輔助工具，也是學生培養(yǎng)地理實踐力的重要載體。因此，新課標背景下，在初中（五·四學制）地理學科教學中，教師應結(jié)合教材內(nèi)容，組織學生制作地理模型，在鍛煉學生動手實踐能力的同時，加深學生對相關(guān)地理知識的理解，提高學生學習地理的積極性，實現(xiàn)地理學科的育人價值。

以魯教版地理七年級下冊中的“中國的地理差異”的教學為例。本課的教學內(nèi)容主要是我國氣溫、降水、地勢等要素對自然環(huán)境和人類活動的影響，我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)，秦嶺—淮河一線的地理意義，旨在培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力。在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體設備，為學生播放與中國不同地區(qū)的飲食文化相關(guān)的視頻，引導學生從飲食文化的角度感受我國的地域差異，激發(fā)學生探究我國地域差異形成的原因的興趣。接著，教師可基于教材內(nèi)容，組織學生自主選擇橡皮泥、彩色卡紙等材料，制作我國的四大地理區(qū)域的地形模型。學生通過動手實踐，能夠更深刻地感知不同區(qū)域的地形特征，提升學習效果。此外，在學生制作模型的過程中，教師需要引導學生明確四大地理區(qū)域的位置、范圍，并向?qū)W生講解四大地理區(qū)域的劃分標準以及秦嶺—淮河一線以南地區(qū)和以北地區(qū)的地理差異。最后，教師可讓學生分享交流自己的制作成果，以加深學生對我國地理區(qū)域的認知與理解。

（四）劃分學習小組，解決復雜問題

學生的個人能力有限，思維發(fā)展尚未完善，難以獨立解決復雜的問題。讓學生進行小組合作，可以提高學生的溝通交流能力，拓寬學生的思維，提升學生的團隊合作能力［5］。基于此，在初中（五·四學制）地理學科教學中，教師可以組織學生進行合作探究，以優(yōu)化學生的地理學習方法，發(fā)展學生的地理實踐力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)，同時促進學生之間形成和諧關(guān)系。

以魯教版地理七年級上冊中的“河流”的教學為例。本課的教學內(nèi)容主要是我國河流的分布特點及水文特征，長江、黃河的開發(fā)與治理措施。基于教材內(nèi)容，教師可提問學生是否知道我國有哪些河流，以此激發(fā)學生的學習興趣和探究欲。在講解完課程知識后，教師可根據(jù)學生的學習能力將他們劃分為不同的學習小組，并讓他們以小組合作的方式開展實地考察活動，探索孝婦河的基本情況，以加深學生對課堂知識的理解。

活動一，小組交流討論考察的出發(fā)路線和返程路線。

活動二，小組進行分工合作，分別探究孝婦河周邊的植被狀況、附近是否存在污染源、水中廢棄物的情況、河內(nèi)水生動物的種類以及水質(zhì)的具體情況，并將探究結(jié)果以表格的形式清晰地展示出來。

活動三，小組合作共同制作簡易的工具檢測孝婦河的水文特征，如流量、流速、含沙量等，并完成相應的研究報告。

活動四，結(jié)合實地考察結(jié)果，共同分析如下問題：

1.孝婦河是否受到了污染？孝婦河周邊可能存在的污染源是什么？

2.孝婦河對周邊人們生活的影響有哪些？

三、總結(jié)

綜上所述，新課標背景下，教師應創(chuàng)新教學理念和教學模式，以促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中（五·四學制）地理學科教學中，教師可通過創(chuàng)設教學情境、運用信息技術(shù)、開展動手實踐活動、劃分學習小組等方法優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，提高學生的地理實踐力和解決實際地理問題的能力，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。

［參考文獻］

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