新質生產力視角下高校拔尖創新人才培養研究

摘要：新質生產力作為當前經濟社會進步的核心驅動力，其獨特性和高效性為具備高度創新能力和卓越綜合素質的拔尖人才，設定了更為嚴格且具體化的需求標準。本文深入剖析新質生產力與高校拔尖創新人才培養機制之間的內在邏輯關聯，旨在響應新時代背景下我國經濟社會快速發展的迫切需求。當前，我國拔尖創新人才培養存在模式固化、方法單一等問題，需要基于新質生產力的發展需求，結合高校拔尖創新人才培養現狀與時代發展趨勢，選擇合適路徑，引領拔尖創新人才培養，為全面建成社會主義現代化強國提供支持。

關鍵詞：新質生產力高校培養模式拔尖創新人才

一、新質生產力發展與拔尖創新人才培養的邏輯關系

（一）新質生產力和拔尖創新人才的概念及內涵

新質生產力這一概念是中國共產黨在馬克思主義生產力理論的基礎上，進行創造性發展所形成的。蘊含了我們黨在引領經濟社會進步過程中的理論智慧與實踐精髓。隨著中國特色社會主義進入新時代，當前經濟社會的重要命題在于強化拔尖創新人才的培養，同時集中力量推動新質生產力的發展，以此作為促進經濟體系實現高質量增長的重要途徑。習近平總書記指出，新質生產力“由技術革命性突破、生產要素創新性配置、產業深度轉型升級而催生，以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，以全要素生產率大幅提升為核心標志”［1］。新質生產力，作為一種由創新活動占據核心地位的先進生產力形態，其本質體現了生產力各要素間優化組合所實現的質的飛躍。這一質態不僅涵蓋了通過技術創新與管理革新對傳統產業的改造與升級，新興產業的培育與壯大過程，以及面向未來發展趨勢的產業布局與建設，共同構筑了一個旨在推動經濟體系現代化轉型的綜合性產業體系。其核心標志是全要素生產率大幅提升，體現的是新發展理念和高質量發展的要求。

拔尖創新人才作為一類高度專業化的群體，其顯著特征在于擁有卓越的創新能力和深刻的創新意識，其綜合素質達到了行業內的頂尖水平。這類人才不僅能夠深入理解并靈活運用日常課程所傳授的知識體系，還能夠在此基礎上進行原創性思考與探索，將所學知識有效轉化為具有實際應用價值或理論突破性的創新成果，是推動社會進步與發展的重要力量。進入21世紀，部分頂尖高等教育機構深刻認識到培育拔尖創新型人才對于推動社會進步與學術發展的關鍵作用，故將此作為高等教育體系中的核心教學任務與戰略重點加以實施。但一部分高校還未重視此類人才培養。在高等教育體系中，教學培養模式的構建應當秉持全面性與前瞻性的原則。既要穩固學生對基礎理論知識的扎實掌握，又要積極倡導并促進學生深度參與多元化的科研項目，幫助學生深化對專業知識的理解與應用，激發其創新思維，促進其創新能力的持續提升，培養既具有扎實理論又懂得實踐創新的高素質人才，以應對新時代的挑戰。

（二）拔尖創新人才為新質生產力的發展提供了不竭動力

拔尖創新人才是實現科技創新的核心力量，而新質生產力以科技創新為主要推動力量。過度依賴勞動力與土地資源的傳統生產力模式，已展現出顯著的劣勢，長此以往易導致資源過度消耗與效率瓶頸，制約可持續發展。而新質生產力的崛起，則標志著以科技創新為核心驅動力的生產方式轉變。特別是通過引入顛覆性技術作為核心引擎，引領生產設備與生產工具的深刻變革，顯著提升生產效率，實現資源利用的最大化與配置效率的最優化。這一過程不僅促進了經濟結構的轉型升級，而且為社會經濟的可持續發展奠定了堅實基礎。此外，從技術支撐上看，新質生產力的發展與科技革命關系密切，人工智能、生命科學等領域的顛覆性技術，呈現交叉融合、面面俱到的發展態勢，成為新質生產力的技術核心。因此，發展新質生產力的核心是“創新”，而“創新”就必然需要相關行業的拔尖創新人才去實現。［2］這些人才具備突破技術瓶頸、跨越創新障礙的能力，能夠研發出具有顯著市場競爭優勢的新技術與產品，并以此引領相關產業領域的創新趨勢，推動產業結構實現向更高質量、更優結構的轉型升級，為經濟社會可持續發展的宏偉藍圖奠定堅實的基礎，注入強大的內生增長動力。與此同時，拔尖創新人才在推廣與應用新質生產力的過程中占據了核心地位。他們借助教育體系、專業技能培訓等多維度手段，將前沿科技知識與革新性理念深度融入社會各領域，有效激發并培育了全社會范圍內對于創新的廣泛認同與不懈追求，從而促進了創新文化的繁榮與整個社會創新生態的持續發展。這一過程不僅加速了科技成果向現實生產力的轉化，還促進了全民科學素質與創新能力的提升，為國家的長遠發展與進步奠定了堅實的人才基礎，推動新質生產力進一步優化利用，助力我國經濟和社會的高質量發展。

（三）新質生產力的發展為拔尖創新人才的培養提供了方向指引

在新時代的社會經濟發展進程中，新質生產力作為驅動經濟增長與轉型升級的核心引擎，其發展軌跡深刻塑造了未來經濟格局的輪廓，并為拔尖創新人才的培育繪制了清晰的發展藍圖。這一進程不僅標志著技術范式從量變到質變的飛躍，引領著產業結構向高端化、智能化、綠色化轉型，而且對人才資源的質量與結構提出了前所未有的高標準與嚴要求。

首先，新質生產力的發展對拔尖創新人才的知識體系構建提出了跨學科的整合挑戰。面對知識爆炸與技術融合加速的時代背景，拔尖創新人才需要具備強大的知識整合與跨界融合能力，他們能夠跨越傳統學科界限，靈活運用多學科視角審視問題，迅速捕捉并有效整合來自不同領域的前沿知識與技術信息，形成綜合性的創新見解。這種能力不僅是應對復雜創新環境的關鍵，也是推動技術革新與產業升級的重要驅動力。

其次，新質生產力的快速發展還呼喚著拔尖創新人才在問題解決能力上的卓越表現。面對新質生產力帶來的未知挑戰與新興機遇，拔尖創新人才需展現出高度的創新思維與敏銳的洞察力，能夠精準識別問題本質，提出具有前瞻性和創新性的解決方案。同時，他們還需具備強大的執行力與團隊協作能力，將創新構想轉化為實際成果，推動科技成果向現實生產力的高效轉化。

鑒于此，高校作為拔尖創新人才培養的主陣地，必須深刻把握新質生產力的發展脈搏，主動適應并引領這一變革趨勢。具體而言，高校需通過優化選拔機制，構建科學、公正、高效的人才選拔體系，確保優秀創新人才能夠脫穎而出；深化教育教學改革，完善培養體系與課程結構，強化實踐教學與科研訓練，提升學生的創新實踐能力與綜合素質；加強師資隊伍建設，引進和培養一批具有國際視野和創新能力的高水平教師，為拔尖創新人才的培養提供強有力的智力支持與師資保障。通過這些舉措的實施，高校能夠為新質生產力的發展輸送源源不斷的拔尖創新人才，為經濟社會的高質量發展注入強勁動力。

二、新時代高校拔尖創新人才培養存在的主要問題

（一）高校拔尖創新人才的培養機制不完善

在大力實施科教興國、人才強國、創新驅動發展戰略的過程中，培養拔尖創新人才是推動我國高等教育高質量發展的必然要求。長期以來，我國拔尖創新人才的培養成效不盡如人意，存在培養效果普通、特色不鮮明等問題。為更有效地培養拔尖創新人才，高校需要深入探索并創新人才培養機制，強化特色發展，確保培養出的人才既具備深厚的專業知識，又擁有突出的創新能力和實踐能力。

（二）高校拔尖創新人才培養的結構分布不平衡

如何更好地培養高水平的創造性人才，一直是學術界和政策層面關注的重點問題。我國不斷地進行著實踐創新改進，在普通人才的培養方面，有很多經驗與優勢。然而，對于高層次創新人才的培養，盡管經過了一段較長的探索，但從整體上看效果并不明顯。沒有培養出大批具有創新能力的高層次人才，已經是我國目前教育制度中的一個重要問題。同時，在我國高校拔尖創新人才的培養體系中，資源與注意力主要還集中在熱門學科中，沒有做到全方位地培養。這不僅限制了各學科的全面發展，也勢必會影響不同類型拔尖創新人才的培養。

（三）高校拔尖創新人才培養中的師資力量不足

當前，高校在培養拔尖創新人才時，普遍面臨著一個不容忽視的問題——師資力量不足。從數量層面來看，許多高校在引進和保留高水平教師方面存在困難。近年來，盡管高校普遍加大了對人才引進的力度，但面對快速增長的招生規模和學生對高質量教育資源的需求，現有師資規模仍捉襟見肘。這種師資數量的不足，直接導致了師生比例失衡，教師難以給予每位學生充分的關注與指導，影響拔尖創新人才的個性化培養。從質量層面分析，高校中具備創新意識和實踐能力的專業教師相對匱乏。拔尖創新人才的培養不僅需要扎實的理論基礎，而且需要豐富的實踐經驗和前瞻性的視野。然而，當前部分高校教師雖具備較高的學術水平，但在實踐教學、科研創新及國際視野等方面尚顯不足。師資質量的短板，難以滿足拔尖創新人才全面發展的需求，限制了其創新潛力的挖掘與發揮。

三、新質生產力視角下高校拔尖創新人才培養的實踐路徑

黨的二十大報告明確指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”［3］培養新時代拔尖創新人才的實踐路徑選擇需要深刻認識教育、科技與人才之間相互促進的密切關系，選擇科學合理的方式把握人才發展規律。為推動新質生產力的發展做好堅實的人才基礎，加快新質生產力的有效發展，推動經濟社會高質量發展。

（一）探索多元的拔尖創新人才選拔機制

設置科學的高校拔尖創新人才選拔機制，對于加快發展新質生產力、推動經濟高質量發展有重大意義。高校是培養選拔人才的重點場所，在高等教育普及化的時代背景下，龐大的教育系統內部為確保持續的創新活力和發展動力，亟須構建一套科學合理的選拔機制。這一機制不僅需要確保選拔過程的公正性和有效性，還應體現多元化的特點，以便更全面地發現和培養拔尖創新人才。多元化的選拔機制能夠涵蓋不同領域、不同背景和不同特長的學生，為高等教育系統注入更多的創新元素和活力，從而推動整個教育系統向更高水平發展。

首先，必須深化并優化以高考、競賽等多維度渠道為核心的拔尖創新人才考察選拔機制。這一機制應精準識別并選拔在基礎科學領域展現出卓越能力、科研潛質及高水平綜合素質的學生。同時，在選拔過程中，還需融入創新管理的理念和方法，以構建一套科學、系統且合理的拔尖創新人才選拔體系。這樣的體系不僅能夠有效識別并選拔出具備高潛力的學生，還能為他們的后續培養和發展奠定堅實的基礎。

其次，應當構建并完善本科、碩士、博士全學段相互銜接、系統連貫的拔尖人才培養模式，確保人才培養的連貫性和深度，為培養高素質、高層次的創新型人才奠定堅實基礎。高校應當積極發揮引導作用，促進人才個體興趣與專業素養的深度融合，并確保這一過程與國家戰略發展的迫切需求緊密相連，形成協同效應，共同推動高層次創新人才的全面發展與高效產出。拔尖創新人才培養的核心目標在于為國家培養能夠引領未來產業技術革新、滿足國家重大戰略領域迫切需求的領軍人才。［4］高校在培育流程中應著重加固人才基礎學科領域的科學素養基石，以重大原創性科研成果為引領燈塔，實施一種連貫性、集成化的拔尖人才培育策略。這一系列精心設計的措施，營造出了一種促進教育領域基礎學科內拔尖創新人才茁壯成長與持續發展的新環境，進而為國家的發展提供不竭的創新引擎動力，從而以新質生產力更好的賦能經濟社會高質量發展。

（二）設置科學合理的拔尖創新人才培養體系

基于當前我國創新驅動發展的戰略，為適應新時期對拔尖創新人才的需求。［5］在構建高質量人才培養體系時，需全面考量并優化多個核心要素，這些要素包括但不限于學科體系、教學體系、教材體系以及管理體系等。

首先，構建高水平的人才培養體系，需要深入了解學生的學習模式，與時俱進，將其與社會需求相結合。在當下知識生產領域正經歷深刻變革的背景下，我國基礎理論研究薄弱的問題愈發凸顯，尤其在一些關鍵技術領域，依然存在著制約發展的“瓶頸”問題。這些問題不僅限制了我國科技實力的進一步提升，也影響了國家長遠發展的戰略布局。因此，增強自主創新能力，深入探索與突破基礎理論研究，已成為推動國家長遠發展的根本之策。通過加大科研投入、優化科研環境、培養創新人才等措施，有望破解當前的技術難題，實現科技自立自強，為國家的繁榮穩定提供堅實的科技支撐。高校應不斷將新時代的先進優秀文化知識傳授給學生，培育與時俱進的新時代創新人才。

其次，高質量的人才培養體系也要做到從學生個體角度出發，遵循拔尖創新人才的成長規律。為拔尖創新人才構建專項課程體系，要在優化學生“學習體驗”的過程中，深入剖析每位學生的認知能力結構、潛在發展能力與興趣導向的多元維度，實現這些要素的綜合性考量。基于精細化的個體分析，可定制化構建拔尖創新人才的課程培養體系，旨在實現教育資源的精準配置與高效利用，進而最大限度地激發其內在的創新潛能與學術探索的熱情，促進個體成長的深度。這樣的培養體系旨在促進學生的全面發展，同時為國家和社會培養出更多具備高度創新能力和領導才能的杰出人才。

再次，為實現拔尖創新人才的全面培養，應構建多層次、多樣化的培養結構，旨在創設一個優越且富有挑戰性的教育環境。其一，高校應基于自身的辦學特色和優勢，結合社會發展的實際需求，精心制定拔尖創新人才培養計劃。在此進程中，需將學科知識體系與國家社會進步所迫切需求的高端科研探索以及前沿產業結構變革深度融合，構建一個產業與教育協同育人的深度整合機制，以促進知識創新與社會發展的共同進步。其二，高校應積極探索并構建一種新型教學模式。此模式聚焦學生興趣與創新潛能的雙重核心，通過精準施策激發拔尖創新人才內心深處的自主研究熱情與自由探索精神，促進其在科研領域主動探索、勇于創新的內在驅動力得到全面釋放與持續發展。為實現此目標，高校需針對拔尖創新人才制定一套專門化、個性化的培養計劃，確保學生能夠在一個自由、寬松且富有挑戰性的環境中充分發揮其創新潛能，進行深入的學術研究。其三，在課程安排上，為進一步優化拔尖創新人才培養的綜合性體系，強化課程體系譜系化建設成為至關重要的環節。此過程要求深入剖析各類人才在成長軌跡中各階段的差異化需求，實施靈活且精細化的課程結構調整、設置策略，構建一個既多元化又層次分明的課程設計框架模型，以全方位支撐并促進拔尖創新人才的全面成長與發展。從而實現拔尖創新人才培養的供給側與需求側之間的精準匹配，確保培養過程既滿足人才的個性化發展需求，又契合國家和社會對高端人才的期望與要求，進而提升拔尖創新人才培養的針對性和實效性，為我國經濟社會發展提供強有力的人才支撐。

（三）建設高質量師資隊伍

教師作為培養人才的第一責任人，是新時代培養拔尖創新人才、實現發展新質生產力中至關重要的一環。因此，聘用高水平的教師，組建高質量的師資隊伍尤為重要。首先，規范教師的聘用與選擇標準，保證師資力量的充分發揮。其次，基于當前拔尖創新人才培養的緊迫形勢，高校可采用多種形式組建跨學科教師隊伍，使教師掌握跨學科教學的理念和模式，獲得與跨學科理想情境相適應的身份建構，從而使學生從不同視角進行學習，全方位發展。再次，采用聯合聘任、獨立聘任的形式，支持組建跨院系、跨學校的專業化教師團隊，提升教師跨學科教學能力和數字勝任能力，促進知識的多方交流，拓寬“在地國際化”培養新途徑。最后，結合學校跨學科部門協作與聯合攻關的要求，解決跨學科教師的組織歸屬、績效考核與職務晉升等問題，使其重獲專業實踐者的身份。

四、結語

在經濟社會快速發展的新時代，培養拔尖創新人才是推動新質生產力發展的核心驅動力。高校應當肩負起服務中華民族偉大復興的歷史使命培養拔尖創新人才，讓拔尖創新人才在推動科技進步、創造新質生產力，以及塑造新型經濟結構以驅動社會經濟發展方面，扮演無法替代的核心角色。新時代培養拔尖創新人才為國家的長遠發展提供了智力支持，也為實現中國式現代化提供了強大的動力源泉。高校應當懷揣國家情懷，深入剖析并理解中國式現代化、教育強國建設以及高素質人才培養之間的內在聯系與邏輯體系，為新質生產力的發展提供不竭動力，為中國式現代化提供堅實的人才支撐，確保人才培養與國家戰略需求緊密對接，為國家的長遠發展貢獻智慧和力量。

參考文獻

［1］全國政協經濟委員會新質生產力研究課題組.新質生產力的理論貢獻、內涵特征和發展路徑［N］.人民日報，2024-07-17.

［2］雷俊麗，張耀峰，胡凡，等.基于項目驅動的高等學校拔尖創新人才培養模式探索［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024（5）：122-124．

［3］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：33．

［4］柯政，李恬.拔尖創新人才培養的重點與方向［J］.全球教育展望，2023（4）：3-13．

［5］鐘秉林.深入實施科教興國戰略著力造就拔尖創新人才［J］.中國高等教育，2023（5）：1．