“三全育人”視域下大學生心理健康教育與思政教育融合路徑探析

摘要：心理健康教育為大學生提供了情感支持和心理疏導，有助于提升其自我認知和調適能力，思政教育則通過價值觀引導和思想政治理論教授，塑造學生的社會責任感和正確的世界觀。大學生心理健康教育與思政教育作為高等教育的重要組成部分，其內在有著緊密的聯系。本文探討了二者融合的必要性，分析了目前二者融合存在的問題，并探索在“三全育人”理念指導下二者有效融合的路徑，以期實現全面發展的育人目標。

關鍵詞：三全育人心理健康教育思政教育融合路徑

新時代，我國面臨著嚴峻的國際環境和不確定的國際形勢，對當代大學生的心理健康以及思想產生一些沖擊和波動，經濟全球化的逆流對大學生的職業規劃亦帶來一些不良的影響，進而給校園環境的和諧穩定帶來了挑戰。在這樣的背景下，推進心理健康教育和思政教育的融合是新形勢下落實立德樹人根本任務、提升人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑。2018年，中共中央、國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出“三全育人”要求，旨在構建覆蓋全體教育工作者，貫穿學生培養全過程，整合校內外各類資源的立體化教育體系，具有鮮明的科學性和前瞻性，為大學生心理健康教育與思想政治教育的融合提供了理論指導。

一、心理健康教育與思政教育融合的必要性

心理健康教育和思政教育有著緊密的內在聯系，二者在引導學生全面發展、樹立正確價值觀、形成良好心理素質等方面發揮著重要作用。只有充分認識二者的內在聯系，才能更好地為二者的有效融合提供方向指導。

（一）理念互通，目標一致

心理健康教育和思政教育理念互通，目標一致，都強調以學生為中心，促進學生的全面發展。心理健康教育通過傳授心理健康教育的相關知識，提升學生的心理素質，使學生在面臨學業壓力、人際關系、情感困惑和就業壓力等問題時能夠保持平和的心態，正確面對生活中的挫折和困難，形成健全的人格和堅強的意志。而思政教育以社會主義核心價值觀為引領，目標是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備高度的社會責任感和使命感。二者的目標都是促進大學生的健康成長和全面發展，提升大學生的綜合素質。

（二）內容互補，方法互鑒

在內容上，思政教育和心理健康教育存在互補性。思政教育多關注個體的社會責任和道德規范，而心理健康教育關注個體的心理和情緒狀態。思政教育主要關注個體理想信念的培養，旨在引導大學生樹立正確的價值觀，增強國家意識和社會責任感，但在實施過程中容易忽視個體的需求和體驗；而心理健康教育正好彌補了這一缺陷。心理健康教育關注個體的心理健康和情緒管理，有助于學生提高應對壓力和解決問題的能力。心理健康教育更加有針對性地進行輔導和干預，幫助學生認識和理解自己的情緒，也在一定程度上深化了學生的思想認識，升華其道德情感。［1］

在方法上，心理健康教育的團體輔導、心理測試和咨詢等為思政教育提供了借鑒，使后者更關注學生個性化發展及情緒體驗；思政教育的理論講授和社會實踐等方法為心理健康教育注入了新的活力。

（三）不可分割，相互影響，共同促進大學生的全面發展

心理健康教育和思政教育在效果上相互促進。良好的心理健康教育保障大學生有健康的心理和健全的人格，讓學生以積極向上的心態接受思政教育。因此，心理健康教育為思政教育取得一定的成效提供了基礎。

思政教育幫助學生樹立正確的價值觀，明確自身的成長目標和奮斗方向，提升思想認識和精神境界，認識到心理健康教育的重要性，從而促進心理健康教育效果的提升。總之，二者相輔相成，相互促進。比如，一部分大學生出現抑郁等心理危機，如果只進行思政教育或者單純地從心理健康的角度進行引導，都無法從根本上解決問題，只有將二者有效結合，才能最大程度地解決學生的問題，提升教育成效，從而促進大學生的全面發展。［2］

二、大學生心理健康教育與思政教育融合現狀

當前，很多高校對心理健康教育和思政教育還不夠重視，尤其在大學生心理健康教育和思政教育的融合上，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）高校育人理念有偏差

首先，高校對于二者的重視程度不夠。思政教育在高校育人工作中一直處于核心地位，而心理健康教育仍被視為某種特殊教育。隨著國際國內形勢的變化以及網絡信息的泛濫，大學生心理健康問題越來越突出，而高校對于心理健康教育的重視程度還不夠，相應的師資和資源也不足。其次，從課程設置和考核要求上可以看出，部分高校對于思政教育和心理健康教育的重視程度不同。再次，在心理健康教育和思政教育的融合上存在認識不深入、缺乏系統規劃等問題。大部分高校心理健康教育的實施主體是輔導員隊伍，而思政教育的主體是思政課教師以及輔導員。大部分思政課教師和輔導員忽視思政教育與心理健康教育之間的關聯性和互補性，將其視為各自獨立的教育領域。最后，高校對于思政教育與心理健康教育融合發展的必要性及緊迫性認識不足，缺乏相關的舉措引導，使得高校的育人工作不夠深入。

（二）二者融合不深入

首先，目前大部分高校的心理健康教育和思政教育之間界限分明。思政教育在開展過程中忽視學生主體地位，對大學生的心理發展特點及規律認識不足，缺乏科學合理的心理疏導；心理健康教育在開展時忽略學生的思想道德修養。［3］有的高校嘗試融合但難以掌握平衡點，使得融合難以實現。

其次，心理健康教育與思政教育的融合對高校思政教育工作隊伍和輔導員隊伍的綜合素質提出了更高的要求。大部分高校思政教育工作者對于心理健康教育相關的專業知識涉獵較少，難以捕捉學生的心理動態及需求，缺乏針對性的對策；而輔導員隊伍相較于思政教育工作者，在思政教育方面缺乏專業性，難以在進行心理疏導的同時融入思政教育的內容，加之高校缺乏相關培訓，這樣的師資結構無疑為二者的深度融合造成了困難。

（三）保障機制不完善

首先，大部分高校缺乏心理健康教育和思政教育融合發展的保障機制。高校認識不足，缺乏統一的統籌和規劃，沒有制訂有關的措施或方案并進行推進和引導，并且缺乏科學合理的評估體系，導致心理健康教育和思政教育不能緊密配合。高校、思政教育工作者和輔導員配合度不夠，而且融合教育需要高校有關職能部門的緊密溝通和協作。學生工作部以及二級學院應該各司其職，共同構建完善的融合教育機制。然而，現實中職責劃分往往不明確，影響了教育資源的合理配置以及高效利用。其次，高校對于二者的融合在資金和精力方面的投入較少，激勵機制不健全，心理咨詢室等相關基礎設施及物質保障不完善，影響了教師隊伍的積極性和學生的參與度。［4］再次，校園文化作為二者融合發展的無形載體，缺失對于大學生心理健康教育的關注，這也限制了二者融合教育在高校文化中的作用的發揮。

三、“三全育人”視域下大學生心理健康教育與思政教育的融合路徑

“三全育人”作為指導高校心理健康教育和思政教育的新理念、新方法，為二者的融合發展提供了新的方向。［5］高校應當遵循學生成長規律、心理發展規律、思政育人規律等，將心理健康教育與思政教育的融合貫穿大學生生活、學習和社會實踐等各方面。高校全體教職工要參與到心理健康教育和思政教育的融合發展中，覆蓋不同領域和類型的教育，使二者的融合貫穿學生成長的每個階段和方方面面。

（一）加強動員，全員育人

首先，心理健康教育和思政教育的融合需要高校全體教職工的充分參與。大學生心理健康教育的開展需要確保輔導員隊伍的主體地位和骨干作用，以及其他專任教師和行政人員的思想引領作用。思政教育也需要確保輔導員隊伍和專任教師尤其是思政課教師的深度參與。其中，輔導員作為心理健康教育和思政教育的交叉主體，在二者的融合上發揮著至關重要的作用。輔導員要發揮好在思政課教師、心理專任教師以及其他專任教師之間的橋梁和紐帶作用，定期組織相關的工作交流會，鼓勵專任教師在授課過程中盡可能多地融入思政元素，并主動關注學生的心理狀況及心理動態，促進高校育人合力的形成。其他行政人員同樣是全員育人的組成部分，在對學生的管理和教育中要潛移默化地引導學生提升思想覺悟，針對不同的學生進行針對性的引導和教育，關注其心理健康水平和動態，同時與輔導員和思政課教師聯合做好育人工作，共同營造和諧文明的校園氛圍。

其次，家庭和社會是全員育人的重要組成部分。高校通過家校合作鼓勵家長關注學生的思想動態和心理健康，社會上的專業團隊和資源也可以讓學生切身感受豐富多樣的教育資源，促進思政教育和心理健康教育的融合發展。

再次，加強師資培訓，提升教育融合能力是全員育人效果能否充分體現的關鍵。教師是加強心理健康教育和思政教育融合的主體，教師隊伍的專業能力和素質直接影響二者融合發展的效果和質量。因此，高校應該注重教師專業能力的提升，定期組織教師培訓，增強教師將心理健康教育和思政教育融合的能力。培訓的內容包括但不限于思政教育理論和方法、心理健康教育理論及方法，使教師不斷加強對二者融合的理解，并學會主動挖掘心理健康教育和思政教育的元素，不斷積累經驗。

最后，高校應該鼓勵教師參與相關的理論研究和實踐探索，不斷提升教師隊伍在相關方面的專業性和創新性，并給予一定的政策支持和物質獎勵，激發教師隊伍的積極性，打造一支專業能力強和素質過硬的教師隊伍，為高校心理健康教育和思政教育的融合提供人才保障。［6］

（二）擴大范圍，全過程守護

心理健康教育和思政教育的融合不是某一個階段的任務和要求，而需要貫穿大學生成長的每個階段。按照大學生的成長發展規律，基本可以從適應期、熟悉期和畢業期三個階段著手，并針對不同階段和特點的大學生作出有針對性的教育和引導，循序漸進地推進融合工作，促進學生的健康成長和全面發展。

首先，對于剛入學的新生，生活環境的變化、學習方式和內容的轉變以及新的人際關系的處理是他們面臨的主要問題。高校應該結合這一階段大學生面臨的困難，設計大學生心理健康教育與思政教育的課程內容。輔導員和班主任要通過班會、宿舍走訪以及約談等途徑了解學生的適應情況，了解不同學生的思想動態和心理健康狀況，并進行持續跟蹤關注，定期談心談話并做好記錄。高校通過入學教育引導大學新生關注自身的心理健康，定期開展心理健康評估和心理約談，幫助其盡快適應大學生活的新環境。

其次，進入大二和大三階段的學生更多面臨專業發展和職業發展規劃的問題，而堅定理想信念，具有較強的社會責任感和擔當能力是面臨任何選擇和困惑做出正確決定的必要前提，直接影響著大學生能否制定出科學合理的職業規劃，能否發展健康良性的社交關系。因此，輔導員和思政課教師以及其他教師應該通過課程和實踐等形式開展豐富多樣的愛國主義教育、理想信念教育、誠信教育等，激發這一階段大學生的愛國熱情和民族自豪感。

再次，對于面臨就業或升學的學生，輔導員等教師應該幫助學生樹立正確的就業觀。專業課教師為畢業生提供就業創業指導，心理教師對有就業或升學壓力的學生進行心理疏導，從而共同為畢業生創造一個良好的就業環境和氛圍。［7］

總的來說，心理健康教育和思政教育的有效融合應該以不同的形式貫穿大學生成長的各個階段，結合不同階段的學生特點，引導他們形成積極健康的心態。

（三）創新手段，全方位融合發展

除全員育人、全過程育人外，全方位育人也是“三全育人”理念下心理健康教育與思政教育融合的重要組成部分，二者的發展需要通過全方位的融合來實現，為大學生的全面發展提供保障。

首先，建立融合教育工作機制。心理健康教育和思政教育的融合是一項系統性的工程，需要統一而有力的組織和領導，以及各個部門的協同配合。高校領導應該充分重視心理健康教育和思政教育的融合；教務部和學生工作部共同參與推進融合工作的進行，成立心理健康教育和思政教育融合專項工作領導小組，對二者的融合工作進行科學規劃、指導和評估，保證融合順利進行。

其次，開展課內課外相結合的實踐育人工作。在思政課程、專業課程以及大學生心理健康教育課程中融入思政元素。教師應對學生進行全方位的價值引領，在課程教學中有效運用大學生發展規律以及心理學規律，發揮課堂的主陣地作用。同時，教師應在保證完成教學任務的前提下開展多樣的社會實踐活動。社會實踐是學生進行語言和情感交流、鍛煉意志、培養服務意識的渠道。高校應盡可能地拓寬社會資源，帶領學生走進社區和企業，改善當代大學生與社會脫節的現狀，培養學生的責任感和使命感，同時提升其動手、溝通以及協作等綜合能力。

再次，開展線上線下相結合的文化育人工作。在線下營造良好的校園文化氛圍對促進學生的思想和心理協調發展具有潛移默化的作用。因此，高校應充分利用校園文化促進二者的融合發展。除了利用好橫幅、文化墻和宣傳欄等陣地向學生傳遞正確價值觀，高校還可以開展不同主題的思想政治教育活動和心理健康教育活動，加強大學生社會責任感，提升其心理素質。在線上充分利用好微信公眾號、抖音等互聯網陣地，搭建“心理＋思政”育人平臺。高校可在微信公眾號設置“心靈之窗”“榜樣之光”等欄目，在營造健康網絡環境的同時，充分發揮新媒體平臺在思想引領、心理健康教育等方面的作用。

四、結語

高校承擔著為黨育人、為國育才的使命。為有效提高育人實效，高校應當充分重視大學生心理健康教育與思政教育的融合工作。在“三全育人”視域下，高校應通過以下措施加強大學生思政教育與心理健康教育的融合：加強動員，全員育人，加強師資培訓；擴大范圍，全過程守護學生成長；創新手段，建立融合教育工作機制，加強實踐育人、文化育人等全方位融合發展，有效實現心理健康教育與思政教育的有機結合。這不僅有助于培養學生具有健全人格和較強的心理素質，而且能夠促進其政治素養的全面提升。高校應持續進行實踐和深化研究，不斷探索更加有效的融合路徑，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供堅實保障。

參考文獻

［1］周健，李麗.高校思想政治教育與心理健康教育融合發展研究［J］.錦州醫科大學學報（社會科學版），2024（6）：75-79.

［2］段堯堯，黃學梅.思想政治教育與心理健康教育協同育人［J］.中國冶金教育，2024（6）：74-77.

［3］楊秀玲，孟慶瑩.大學生心理健康教育與思想政治教育深度融合探究［J］.西北成人教育學院學報，2024（5）：92-97.

［4］逵建功，李珍，逵建恒，等.新時代高校思想政治教育與心理健康教育協同育人機制研究［J］.南陽理工學院學報，2024（3）：73-76.

［5］王麗萍.“三全育人”視域下大學生思想政治教育問題及對策研究［D］.西安：西安科技大學，2019.

［6］周一汛.高校心理育人與思想政治教育相融合的機制構建研究［J］.時代報告，2024（10）：146-148.

［7］杜紅梅.“三全育人”視域下高校輔導員思想政治工作探究［J］.佳木斯職業學院學報，2024（11）：64-66.