“三全育人”背景下挖掘思政元素實踐理路研究

摘要：當前，思政元素的挖掘成了各科教師的重要工作和課程創新的關鍵突破點。因此，本文從學理層面解析“三全育人”與思政元素的相關概念，明確“三全育人”背景下思政元素挖掘的意義。本文在分析各科教師挖掘思政元素的思維固化、不同學科教師挖掘思政元素時存在溝通障礙、挖掘思政元素的機制滯后等現實困境的基礎上，提出轉變挖掘思政元素的傳統思維、筑牢思政元素挖掘的理論基礎與話語體系、創建深入挖掘思政元素的運行機制等策略，以期為“三全育人”過程中思政元素與各類課程深度融合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提供理論支撐與實踐指導。

關鍵詞：思政元素“三全育人”課程思政思政課程教育共同體

在“三全育人”背景下，挖掘思政元素遵循一種實踐理路，強調教育工作者須具備行動中的理性思考能力。教育工作者應全員參與，將思政元素自然地融入課程活動中，確保學生全過程接受連貫深入的思政教育，覆蓋知識學習、能力提升、價值塑造等維度。實踐中，教師需關注教育效果，通過學生反饋和自身反思調整策略，以期培養具備高尚品德、扎實學識和創新能力的新時代人才。這一過程充分體現了實踐理路的核心價值，即在實踐行動中通過持續的反思和優化，實現教育目標和效果的雙重提升。

一、“三全育人”背景下深入挖掘思政元素的學理探索

思政元素挖掘是推進課程思政的關鍵，但其也是課程育人體系中專業課教師所面臨的一大難題。因此，厘清“三全育人”的定義、思政元素的含義和范疇、思政元素的特點，能為教師在之后的課程思政工作中提供明確的工作思路。

（一）“三全育人”與思政元素相關概念

1. “三全育人”的定義

第一，“三全育人”的定義。“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人的教育理念。全員育人強調全體教職工應承擔起育人的責任，形成全員育人的良好氛圍；全過程育人注重從學生入學到畢業的全過程；全方位育人則要求將思政教育融入教學、科研、管理、服務等各個環節，形成全方位的育人體系。

2. 思政元素含義和范疇

思政元素是指具有思想政治教育功能的知識點、事件或素材，其核心特質在于通過潛移默化的方式傳遞價值觀念、情感態度和行為規范。從本質上講，思政元素是將思想政治教育與專業知識傳授有機結合的載體，是實現知識傳授與價值引領相統一的重要媒介。它不僅承載著知識傳遞的功能，還肩負著價值塑造的使命，是落實立德樹人根本任務的重要抓手。

思政元素的范疇十分廣泛，主要體現在以下幾個方面：從內容維度看，包括馬克思主義基本原理、習近平新時代中國特色社會主義思想、中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等核心內容；從形式維度看，它既可以是具體的歷史事件、典型案例、人物故事，也可以是抽象的理論觀點、科學原理、專業概念等；從載體維度看，它既包括文字材料、圖片影像，也包括實踐活動、社會調查等。

（二）“三全育人”背景下思政元素挖掘的意義

深入挖掘思政元素，能積極契合助推課程思政建設現代化的現實需求、增強思政課程立德樹人的實效性、深化課程思政與思政課程的雙向互通研究，積極推進思政教育貫穿“三全育人”全過程、“十大”育人體系全系統。

1. 積極契合課程思政建設現代化發展的現實需求

課程思政建設的發展可以追溯到2004年。2004年以來，國家不斷出臺加強和改進關于未成年人思想道德建設等相關文件，如中共中央、國務院于2004年印發了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，2019年印發了《新時代公民道德建設實施綱要》以及《新時代愛國主義教育實施綱要》；等等。2005年，上海作為試點城市進行了“兩綱”教育，緊接著2010年，上海承擔起國家教育體制改革試點項目工作；2014年，上海則正式將德育納入教育綜合改革重要項目之中，逐步探索由思政課程向課程思政的轉變。現今，隨著課程思政的不斷發展，課程思政的現代化建設迫在眉睫。

第一，挖掘思政元素對于課程思政具有闡釋作用。課程思政經歷了從廣義到狹義的轉變，已被視為涉及除思政課程外的其他課程［1］，而課程思政的主要形式就是將思政元素融入各類各科課程，這有力地解釋了課程思政所要達到的效果。第二，挖掘思政元素對于課程思政具有提升作用。要達到課程思政的預期效果，教師必須在教學的各個環節融入有力的實時案例和理論，這些案例和理論必須來源于學生的實際生活，這樣才能讓學生信服，從而潛移默化地對學生起教育作用，使學生能真正地親其師，信其道。可見，在課程思政建設現代化發展過程中，思政元素的深入挖掘起著重要作用。

2. 增強思政課“立德樹人”關鍵課程的實效性

近些年來隨著社會各界對思政課程的關注度不斷提高，思政課程教學的實效性也逐漸成為核心關注點。深入挖掘思政元素，能夠充分利用協同學原理和多學科視角以及各種教學平臺較為全面地展現思政元素在課程育人、實踐育人等育人體系中的實踐作用。同時，思政元素如何在“三全育人”全過程探索新的路向、如何在“十大”育人體系中發掘新的路徑，都將在思政元素的深入挖掘過程中得到具體而形象的展示。這是對當前學術界較為關心的思政課程是否真正具備“立德樹人”關鍵作用的現實回答。

3. 拓寬課程思政與思政課程的雙向互通研究

深入挖掘思政元素實際上不僅是為思政課程服務，還是為課程思政和思政課程的雙向融通服務。深入挖掘思政元素落實到方法上更多的是實踐案例的發掘；從認識論角度出發，我們需利用協同學元素為思政元素找到創新的生長點。［2］

習近平總書記提出要使各類課程與思政課同向同行，因而思政元素的挖掘工作必然立足于協同推進的基點。因此，系統性地對思政元素進行深入挖掘，就需要加強學科與學科之間的整體規劃和頂層設計，打通學科之間的交流融通。在此過程中，各科教師與思政課教師在思政元素挖掘上組成了新的“命運共同體”，這必然會加強課程思政和思政課程的互補性、關聯性。

二、“三全育人”背景下深入挖掘思政元素的現實困境

在“三全育人”過程中，為進一步探索課程思政發展的新路向，使思政課程建設更具實效性，各類教育主體（教育共同體）需要共同發力，真正將思政教育的“元理論”從理論落到實踐上。本文基于對高職院校專業課教師和思政課教師的訪談，總結歸納了當前在“三全育人”背景下深入挖掘思政元素存在的現實困境。

（一）各科教師挖掘思政元素的思維固化

習近平總書記對思政課教師提出“思維要新”的要求［3］，這不僅適用于思政教師，還應該是教育共同體在日常工作中的基礎思維。就高職院校內部的教師隊伍組成和分工項目來說，每一類崗位工作人員都有清晰的工作職責。大部分專業課教師表示雖然思政元素的挖掘十分有必要，但首先要教好本專業課程的專業知識，他們融入思政元素時則經常性地出現生硬和突兀的情況。輔導員群體則由于忙于學生日常管理工作和常規思想政治教育工作，額外還要深入挖掘思政元素實在有些力不從心。

要真正實現創新性挖掘思政元素并非易事。大部分高職院校的專業課教師每年會參加由學校、省市或國家舉辦的教育教學能力競賽和思政教學能力競賽。在參賽過程中，教師往往表現出挖掘思政元素的思維固化問題：要么簡單套用現成的思政案例，導致專業內容與思政教育“兩張皮”；要么局限于表面化的價值引導，缺乏深度和創新。賽后，多數院校會組織跨學科交流，特別是推動專業課與思政課教師協同合作，這種“雙向破立”的模式為思政元素的深度挖掘提供了思路。因此，一方面，專業課教師需要突破固有的思維定式，在專業教學中尋找與思政教育的契合點；另一方面，專業課教師要避免為參賽而刻意“貼標簽”。這就要求教師深入思考如何將思政元素有機融入專業教學。這種創新實踐，需要一線教師在實踐中不斷探索、總結經驗，用基于教學實踐的認知來完善理論體系，最終實現競賽準備與日常教學的良性互動，推動課程思政建設的持續深化。

（二）不同學科教師挖掘思政元素時存在溝通障礙

在“三全育人”背景下，融合“十大”育人體系的優點，深入挖掘思政元素，需要各類學科傳遞共同價值。這要求各學科教學主導者協同把握思政元素挖掘的適切性，既要尊重學科特點，又要實現專業知識與價值引領的有機統一。思想的碰撞歷來是理論創新的起點，但達成共識往往需要經過長期的討論與實踐積累。學科間的差異性，使得思政元素的挖掘與融入不可避免地面臨話語體系、思維方式和教學目標的分歧，只有通過持續對話與協作，才能逐步消除這些分歧。

從現實意義看，新時代的思政教育面臨雙重挑戰：外部環境中，多元價值觀的沖擊、信息繭房效應以及網絡話語的快速傳播，對思政教育提出了更高要求；內部環境中，學科術語差異等問題，導致學科間溝通的時效性、有效性受到制約。例如，專業課教師更多關注學科知識的邏輯性，而思政課教師則側重價值引領，這種話語體系的差異進一步加大了深入挖掘思政元素的難度。因此，構建跨學科協作機制，推動教育領域內部話語的融通，已成為深化課程思政建設的迫切需求。

（三）挖掘思政元素的機制落后

深入挖掘思政元素不僅是為了鞏固思政課程的重要地位，也是為了打破認為深入挖掘思政元素僅僅是為狹義上的課程思政服務的慣性認知。而這種慣性認知給深入挖掘思政元素帶來了運行變化規律上的創新困難。

除了主觀認知規律上的滯后，思政元素的深入挖掘還存在機制建設不足的問題。當前，許多高職院校在挖掘思政元素時仍局限于傳統的“案例嵌入”模式，缺乏系統性和創新性。例如，部分專業課教師在融入思政元素時，僅采用“名人故事＋價值引導”的單一方式，未能結合學科特點進行深度設計。此外，協同育人機制在實際執行過程中存在實效性不足的問題：專業課教師與思政課教師的聯動多停留在表面，缺乏常態化的跨學科協作平臺；學校層面的激勵機制不完善，導致教師參與課程思政建設的積極性不高。與此同時，面對數字化時代信息傳播方式的快速變化，高職院校思政教育的創新力度明顯不足。思政課教學模式創新的探索遇到了若干難題：新媒體技術手段未能緊密貼合思政課的教學目標，新媒體教學形式的運用與思政課教學內容之間的融合程度尚淺，思政課教師在信息素養方面的欠缺與新媒體技術應用的需求之間存在矛盾。［4］因此，建立與時俱進的思政元素挖掘機制，完善跨學科協作平臺、創新激勵機制以及數字化賦能體系，已成為深化課程思政建設的迫切需求。

三、“三全育人”背景下思政元素深入挖掘的實現路徑

為助推課程思政現代化建設發展、思政課程與時俱進以及拓寬課程思政與思政課程雙向互通研究，打破深入挖掘思政元素的現實困境，我們需要找到深入挖掘思政元素的實現路徑。

（一）轉變挖掘思政元素的傳統思維

深入挖掘思政元素需要在“三全育人”過程中，將“十大”育人體系中的育人元素整合起來。除日常思政教育創新外，我們要將深入挖掘思政元素發展壯大成為一個主旨多個方向（一旨多向）的系統項目，真正破“傳統經師之思”，立“時代人師之維”。

當前，挖掘思政元素的傳統思維不符合真正意義上的“大思政”格局觀；“大思政課”要實現政治話語、學術話語與生活話語的對接。［5］無論是社會領域還是教育領域，都要形成一種意識，即在所有的社會活動和課程中都應當將價值塑造貫穿其中，這也是挖掘思政元素需要突破的方向。高職院校所有崗位的工作者更需要將教育共同體的責任意識樹立到位，行政崗位工作人員都應當有“缺位”反省之思，這是轉變挖掘思政元素的傳統思維的可行之舉。

（二）筑牢思政元素挖掘的理論基礎與話語體系

習近平總書記提出要使各類課程與思想政治理論課同向同行。［6］在思政元素的挖掘上，學科術語的阻隔，給思政教育工作者建立系統的思政元素挖掘體系帶來了一定的困難。

在學者和思政教育工作者轉變思維后，完成思政元素挖掘的系統性工程，一條重要路徑是筑牢其理論基礎與話語體系。話語作為社會意識形態的載體，是傳遞價值觀的重要橋梁。為筑牢思政元素的話語體系，首先，需厘清話語中的正面與反面成分。在新時代背景下，思政元素話語的正面成分包括具有主觀能動性的積極應變因素，以及將負面話語轉化為正面能量的能力；反面成分指由于全球化程度不斷加深，對某些思政元素的認同度降低的成分。其次，思政教育工作者要做好思政元素話語的守正與創新工作。守正是指任何時候都要堅定自身的立場和價值選擇，講好中國故事，傳遞民族情懷；創新是指面對日新月異的時代發展之需，思政元素話語必須緊跟時政和社會熱點，及時傳播正能量。

（三）創建思政元素深入挖掘的運行機制

思政元素的深入挖掘不僅需要頂層設計的支持，還需要有切實可行的實踐機制來落實。要檢驗思政元素挖掘的實效性，必須創建相應的運行機制、設定思政元素挖掘的職責框架，使各類課程真正在協同育人上落到實處。

第一，設立相關的思政元素挖掘研究機制。思政元素的深入挖掘靠某一學科是完成不了的，必須將其貫穿“三全育人”全過程及各類學科研究中。第二，創建相應的領導與組織機制。建立領導與組織機制能夠讓思政元素的深入挖掘工作始終堅持黨的領導。第三，創建聯動互通和評價反饋機制。各類學科在融合研究以達到共同目的的過程中容易產生分歧，最終導致合作關系分裂。聯動互通和評價反饋機制可以適時給出正確引導，使思政元素深入挖掘工作有章可循。

四、結語

深入挖掘思政元素是一項復雜且系統性的長期工程，其核心在于實現專業知識傳授與價值引領的有機統一。本文通過分析思政元素挖掘的學理基礎、現實困境，揭示了當前存在的機制落后、思維固化等挑戰，并指出轉變傳統思維、筑牢理論基礎與話語體系、創建運行機制是解決這些難題的重要路徑。未來，在“三全育人”背景下，思政元素的挖掘應注重以下方向：一是加強跨學科協作，推動專業課與思政課教師的深度融合；二是構建基于學科特色的“元理論”框架，為思政元素的挖掘提供理論支撐；三是創新實踐模式，將思政元素的挖掘與教育教學改革緊密結合，形成可推廣、可復制的經驗。只有堅持問題導向、理論聯系實際，才能真正實現思政教育的全員、全過程、全方位育人目標，為培養德才兼備的高素質人才提供堅實保障。

參考文獻

［1］劉建軍.課程思政：內涵、特點與路徑［J］.教育研究，2020（9）：28-33.

［2］屈耀輝，董必榮.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式思政元素融入思路探索［J］.牡丹江大學學報，2022（8）：91-97.

［3］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［4］李紫娟.新媒體技術融入高校思政課教學的改革挑戰及其應對策略［J］.山西高等學校社會科學學報，2024（9）：41-46.

［5］臧豪杰，周倩.“講道理”是大思政課的本質追尋［N］.中國社會科學報，2022-08-05.

［6］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.