項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和人工智能在教學(xué)中的融合應(yīng)用

摘要：在教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策引導(dǎo)下，高校須將人工智能技術(shù)融入課堂教學(xué)。文章以圖像處理技術(shù)課程為例，探討項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與人工智能融合面臨的多維度挑戰(zhàn)。通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，采用項(xiàng)目任務(wù)案例實(shí)踐，分析人工智能技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容與方法的交互融合，形成體系化教學(xué)模式。實(shí)踐運(yùn)用AI工具輔助教學(xué)，學(xué)生通過(guò)角色扮演與團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通及跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力。結(jié)果表明，該模式能提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力，使學(xué)生深刻理解UI設(shè)計(jì)全流程。

關(guān)鍵詞：人工智能；智慧教學(xué)工具；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；角色扮演；圖像處理技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

0 引言

2019年2月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)［1］。黨的二十大要求學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)融入理論教學(xué)中，提升實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量。在這些政策的引導(dǎo)下， 高校如何將人工智能技術(shù)融入課堂，是教育從業(yè)者必須面對(duì)的課題。

隨著呈現(xiàn)載體從紙質(zhì)到智能屏幕的發(fā)展，圖像處理延伸為視覺(jué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用范圍變得更加廣泛。圖像處理技術(shù)中的課程內(nèi)容，主要針對(duì)移動(dòng)應(yīng)用界面設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱移動(dòng)端用戶界面（User Interface， UI）設(shè)計(jì)。移動(dòng)端UI的設(shè)計(jì)是基于對(duì)手持設(shè)備產(chǎn)品的理解，在設(shè)計(jì)行業(yè)稱為圖形用戶界面（Graphical User Interface，GUI）。而基于移動(dòng)端用戶的研究和對(duì)界面使用場(chǎng)景，目前更注重交互操作的可用性和用戶體驗(yàn)。以圖像處理技術(shù)課程為例，構(gòu)建課堂、項(xiàng)目任務(wù)、人工智能，研究智慧教學(xué)環(huán)境下融合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。主要對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境下教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)、人工智能賦能課堂的必要性、人工智能賦能課堂的價(jià)值進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，以此為教師綜合知識(shí)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)提供深度和客觀研究。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融合人工智能的意義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握［2］。本文嘗試研究對(duì)課堂中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融合人工智能的探索，在教學(xué)過(guò)程中，使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師運(yùn)用AI工具輔助教學(xué)，賦予專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)代性和創(chuàng)新性。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)顛覆了傳統(tǒng)以“教”為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“實(shí)踐”為中心。課堂上將人工智能在項(xiàng)目任務(wù)中分解。學(xué)生扮演角色，團(tuán)隊(duì)合作，將知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，完成對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，打造出充滿活力和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式以開發(fā)團(tuán)隊(duì)作為主要形式，分工協(xié)作，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和AI技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是角色扮演與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生在項(xiàng)目中扮演不同的角色，如產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等角色，這種角色扮演讓學(xué)生能夠從不同角度理解項(xiàng)目，共同完成項(xiàng)目，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力，結(jié)合人工智能技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。

對(duì)智慧云平臺(tái)的運(yùn)用，學(xué)生能夠體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到代碼生成的全流程，這種實(shí)踐操作使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有更深刻的理解。教學(xué)過(guò)程中，人工智能賦能課堂實(shí)踐意義，專業(yè)課程通過(guò)運(yùn)用AI工具輔助教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用人工智能技術(shù)的能力得以提升。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融合人工智能面臨的挑戰(zhàn)

梁志勛等［3］認(rèn)為“案例教學(xué)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)跨學(xué)科來(lái)整合。圖像處理技術(shù)課程面臨跨學(xué)科的挑戰(zhàn)，課程中的項(xiàng)目任務(wù)涉及視覺(jué)、聲音、代碼、協(xié)作、管理等。

完成任務(wù)須要進(jìn)行開發(fā)工具的選擇和升級(jí)，圖像處理技術(shù)的發(fā)展對(duì)開發(fā)人員的能力要求越來(lái)越高；不再局限于視覺(jué)，須要模擬產(chǎn)品的操作功能，表現(xiàn)交互體驗(yàn)等跨學(xué)科訴求；甚至協(xié)助活動(dòng)運(yùn)營(yíng)，須要具備產(chǎn)品思維，配合產(chǎn)品經(jīng)理實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品效果等，這對(duì)圖像處理課程和課堂教學(xué)都提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的Photoshop、Illustrator、Axure等工具已無(wú)法滿足產(chǎn)品的開發(fā)要求。而面對(duì)Sketch、XD、Figma、即時(shí)設(shè)計(jì)等新的設(shè)計(jì)工具，學(xué)生卻難以選擇。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)和練模式，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)模式教學(xué)能否產(chǎn)生興趣是最大挑戰(zhàn)，也是對(duì)人工智能的課程效果的挑戰(zhàn)。例如，面對(duì)項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)制作圖像元素，由于沒(méi)有藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而排斥跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融合人工智能在課程中的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)涵蓋不同領(lǐng)域的知識(shí)，如語(yǔ)言處理、圖像視覺(jué)、流程管理等，確保學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目任務(wù)中。首先，將項(xiàng)目作為課程的任務(wù)目標(biāo)；其次，建立并選擇平臺(tái)或系統(tǒng)，用于學(xué)生和教師提交、交流和歸檔項(xiàng)目；最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，與同學(xué)、教師合作進(jìn)行協(xié)助開發(fā)。

教師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課程中采用“結(jié)果倒推”的方式，從項(xiàng)目目標(biāo)出發(fā)，分解任務(wù)，明確每節(jié)課須要掌握的知識(shí)點(diǎn)和工具，讓學(xué)生能夠清晰地看到目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

智能化教學(xué)工具的應(yīng)用可以優(yōu)化高校教學(xué)過(guò)程，幫助提高教學(xué)效率和質(zhì)量［4］。本文結(jié)合DeepSeek工具，設(shè)計(jì)問(wèn)卷形成知識(shí)圖譜，課程在于其實(shí)踐性和互動(dòng)性。解決學(xué)生的各種疑問(wèn)，結(jié)合AI技術(shù)如DeepSeek，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和AI語(yǔ)音題庫(kù)，課程能夠更精準(zhǔn)地解決學(xué)生的需求和困惑。

通過(guò)智能問(wèn)卷，確認(rèn)課程目標(biāo)為移動(dòng)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參考DeepSeek工具明確各種角色的任務(wù)，允許學(xué)生承擔(dān)多個(gè)角色。教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，明確各角色在項(xiàng)目中承擔(dān)的相應(yīng)任務(wù)。

產(chǎn)品策劃：為項(xiàng)目立項(xiàng)提供各種分析；提供產(chǎn)品文檔、產(chǎn)品框架形態(tài)、產(chǎn)品功能。對(duì)競(jìng)品調(diào)研、行業(yè)分析等。

交互設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)信息架構(gòu)、操作流程、手勢(shì)、滑動(dòng)等。梳理頁(yè)面的邏輯關(guān)系，形成初級(jí)原始文檔。同時(shí)負(fù)責(zé)聲效以及相關(guān)音樂(lè)等輸出交互文檔。

UI設(shè)計(jì)：產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)、風(fēng)格定位、界面排版、圖標(biāo)繪制。配合甲方反復(fù)修改；完稿后進(jìn)行界面標(biāo)注、切圖提交、對(duì)接代碼等。

代碼設(shè)計(jì)：負(fù)責(zé)代碼梳理，效果設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)；負(fù)責(zé)所有軟件包、平臺(tái)技術(shù)等。

甲方：負(fù)責(zé)各環(huán)節(jié)檢查，體驗(yàn)所有功能效果，提出合理的反饋意見(jiàn)。

課程中角色扮演模式，學(xué)生被賦予不同的項(xiàng)目角色，如產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)和代碼設(shè)計(jì)等，每個(gè)角色都有其特定的任務(wù)和責(zé)任，學(xué)生也可以體驗(yàn)扮演多種角色。

這種項(xiàng)目角色扮演的模式，鍛煉了學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。

生成式人工智能與應(yīng)用任務(wù)融合，將與“圖”有關(guān)的元素，如圖標(biāo)、按鈕等圖形元素，結(jié)合各種AI工具生成，如使用通義萬(wàn)相、Adobe XD和藍(lán)湖等工具和平臺(tái)［5］，讓學(xué)生體驗(yàn)從設(shè)計(jì)到代碼生成的全過(guò)程；實(shí)現(xiàn)智能原型語(yǔ)音功能，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性。

項(xiàng)目任務(wù)的多樣性，涵蓋不同學(xué)科的知識(shí)，如自然語(yǔ)言處理、圖形元素設(shè)計(jì)、AI代碼編寫、流程管理等。另外，須要將專業(yè)課程與項(xiàng)目任務(wù)整合，確保學(xué)生可以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于項(xiàng)目開發(fā)中。項(xiàng)目任務(wù)可以分解為單節(jié)課程的任務(wù)節(jié)點(diǎn)。選擇或建立智能平臺(tái)或系統(tǒng)，用于學(xué)生和教師提交、討論、和歸檔項(xiàng)目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇角色，與指導(dǎo)教師合作進(jìn)行開發(fā)。

課程流程設(shè)計(jì)采用課前、課中、課后的階段設(shè)計(jì)，便于各類專業(yè)課程范圍的統(tǒng)一規(guī)劃。

4 “人工智能+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。課程以制作移動(dòng)UI為具體案例，進(jìn)行倒推分解。參考AI對(duì)課堂項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，制作項(xiàng)目任務(wù)融合人工智能的課程知識(shí)圖譜。借助DeepSeek工具制作項(xiàng)目知識(shí)圖譜，將項(xiàng)目涉及的所有知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)背景融入項(xiàng)目在課堂中的各個(gè)階段。這其實(shí)是課堂、項(xiàng)目與人工智能的分解圖譜，基于圖譜進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

4.1 DeepSeek輔助課前準(zhǔn)備

引入基于iOS的移動(dòng)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的智能問(wèn)卷。當(dāng)學(xué)生扮演項(xiàng)目成員時(shí)，會(huì)引出一些問(wèn)題，例如：如果按任務(wù)組團(tuán)，學(xué)生希望擔(dān)任什么角色等。教師使用DeepSeek設(shè)計(jì)并審核修訂調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，確保其既能了解學(xué)生的基本情況，又能涵蓋課程各階段的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)及每節(jié)課每階段任務(wù)的相關(guān)問(wèn)題，然后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生填寫。

教師借助DeepSeek輔助準(zhǔn)備課堂資料，包括智能手機(jī)各種產(chǎn)品視頻資料以及iOS移動(dòng)UI的標(biāo)準(zhǔn)套件；教師在教學(xué)平臺(tái)上傳Photoshop、Sketch、XD、Figma等UI設(shè)計(jì)工具安裝包，供學(xué)生下載。

學(xué)生須在通義萬(wàn)相、Adobe XD、即時(shí)設(shè)計(jì)、Creative Cloud和藍(lán)湖等官方網(wǎng)站上注冊(cè)個(gè)人賬號(hào)，選擇合適的工具進(jìn)行安裝，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.1.1 課堂智能問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

教師根據(jù)問(wèn)卷反饋，了解學(xué)生的情況、困惑點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)和疑問(wèn)等。例如：沒(méi)有藝術(shù)基礎(chǔ)、沒(méi)有設(shè)計(jì)圖標(biāo)的基礎(chǔ)能力，能否完成任務(wù)；若選擇甲方作為角色，是否不用完成任務(wù)等。

綜合學(xué)生問(wèn)卷反饋情況，確定移動(dòng)UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程目標(biāo)。參考DeepSeek工具，根據(jù)學(xué)生選定的角色，明確各種角色的任務(wù)。如：甲方、商務(wù)、產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)等承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容，允許學(xué)生承擔(dān)多個(gè)角色。結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，制作智能問(wèn)卷并根據(jù)反饋制作AI語(yǔ)音題庫(kù)。學(xué)生可在課前、課中、課后隨時(shí)了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

4.1.2 角色扮演之完成項(xiàng)目任務(wù)

讓學(xué)生從產(chǎn)品策劃、交互設(shè)計(jì)、UI設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)、甲方等角色中選定一個(gè)或多個(gè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生可承擔(dān)多個(gè)角色，在過(guò)程中也可以互換。

組織學(xué)生體驗(yàn)用XD制作AI語(yǔ)音智能問(wèn)卷，選擇幾位學(xué)生代表以不同身份進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生選定自己在流程中的角色，了解該角色的工作范圍。選相同角色的學(xué)生可以組成角色組，也可同時(shí)參加幾組，但須以某一角色為主。

4.1.3 任務(wù)之iOS移動(dòng)UI基礎(chǔ)框架

學(xué)生在Adobe的開發(fā)官網(wǎng)下載iOS標(biāo)準(zhǔn)UI套件，掌握iOS的UI規(guī)則；根據(jù)開發(fā)需要選擇對(duì)應(yīng)的版本。課程中的案例選擇iPhone X、XS、11 Pro-1套件，主要為適配學(xué)生各種類型、不同屏幕尺寸的手機(jī)，便于正常演示效果。

代表交付設(shè)計(jì)師角色組的學(xué)生須繪出項(xiàng)目的原型邏輯順序，UI設(shè)計(jì)師則根據(jù)原型設(shè)計(jì)視覺(jué)層級(jí)構(gòu)圖，將圖形、圖標(biāo)、按鈕等元素設(shè)計(jì)到對(duì)應(yīng)的功能位置。例如：聊天頁(yè)上大量好友頭像的位置。期間，交付設(shè)計(jì)師須要經(jīng)常組織功能驗(yàn)證討論，與其他環(huán)節(jié)的角色進(jìn)行反復(fù)交流和確認(rèn)。學(xué)生可從Sketch、XD、Figma、即時(shí)設(shè)計(jì)等軟件工具中，根據(jù)自身情況任意選擇一種進(jìn)行原型設(shè)計(jì)，以iOS標(biāo)準(zhǔn)UI套件為基礎(chǔ)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)繪制所有原型。

4.1.4 生成式人工智能和項(xiàng)目任務(wù)的應(yīng)用

項(xiàng)目任務(wù)中設(shè)計(jì)制作圖像元素，是多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的難題。隨著大眾對(duì)扁平化應(yīng)用型UI風(fēng)格的認(rèn)可，對(duì)工科學(xué)生而言降低了難度。在Google官方圖標(biāo)、阿里巴巴矢量圖標(biāo)庫(kù)、字節(jié)跳動(dòng)圖標(biāo)網(wǎng)等基礎(chǔ)上，結(jié)合以通義萬(wàn)相為代表的AI制圖工具，解決圖形元素有關(guān)的問(wèn)題。

在移動(dòng)UI項(xiàng)目任務(wù)中，對(duì)于圖案、圖標(biāo)等圖形元素，在課堂上借助 AI 實(shí)現(xiàn)。在通義萬(wàn)相注明要求：風(fēng)格、動(dòng)作、表情、服飾等。反復(fù)得到AI生成效果，直到符合項(xiàng)目風(fēng)格，滿足審美要求。

學(xué)生可在阿里巴巴、字節(jié)跳動(dòng)、Google等圖標(biāo)網(wǎng)站進(jìn)行選擇，也可使用甲方提供的參考圖元素，將其傳入通義萬(wàn)相，進(jìn)行圖標(biāo)風(fēng)格的定向生成。

在移動(dòng)UI設(shè)計(jì)中，對(duì)于高頻模擬的用戶頭像，XD中的UI face插件提供了很多公版頭像，可按男女、老幼、東西方角色等分類。利用AI填充功能可一鍵生成，AI工具有效解決了圖形元素相關(guān)問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到人工智能的高效。

4.1.5 交付設(shè)計(jì)與語(yǔ)音原型制作

交互設(shè)計(jì)任務(wù)中，學(xué)生模擬用戶行為，實(shí)現(xiàn)基本手勢(shì)：左右滑動(dòng)，上下滑動(dòng)、手指放大縮小等。盡量模擬真實(shí)的用戶行為以及頁(yè)面邏輯順序、功能交互、語(yǔ)音交互。

教師分解問(wèn)答和聊天等頁(yè)面涉及的語(yǔ)音功能，演示語(yǔ)音原型與XD的集成制作過(guò)程［6］，通過(guò)語(yǔ)音命令觸發(fā)交互。在 Adobe XD 的原型制作模式中添加特定表述作為觸發(fā)條件。通過(guò)“語(yǔ)音播放”功能，訪問(wèn)功能強(qiáng)大的文本到語(yǔ)音引擎，利用語(yǔ)音引擎實(shí)現(xiàn)與原型的交互。通過(guò)模擬呈現(xiàn)產(chǎn)品的交互示意圖，利用智能原型的語(yǔ)音功能，可以讓團(tuán)隊(duì)成員和客戶體驗(yàn)并感受到語(yǔ)音命令和按鈕觸發(fā)的功能及效果。

4.1.6 項(xiàng)目的流程管理

項(xiàng)目成型后，將文件導(dǎo)入藍(lán)湖平臺(tái)。藍(lán)湖平臺(tái)兼容性較強(qiáng)，可導(dǎo)入Photoshop、Sketch、XD、Figma等格式的項(xiàng)目文件。根據(jù)學(xué)生所代表的不同角色進(jìn)行分組管理，各組可獨(dú)立進(jìn)行討論、標(biāo)注和修改。統(tǒng)一修改意見(jiàn)后，學(xué)生在XD中進(jìn)行修訂，再將文件導(dǎo)入藍(lán)湖供所有人進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生使用藍(lán)湖平臺(tái)，可以在其中扮演角色，仿佛置身于項(xiàng)目真實(shí)情境中進(jìn)行討論，角色的設(shè)定增強(qiáng)了學(xué)生交流的積極性。

藍(lán)湖平臺(tái)最重要的部分是管理流程，項(xiàng)目成型后，甲方和開發(fā)團(tuán)隊(duì)加入其中進(jìn)行交流，通過(guò)討論、標(biāo)注、修改解決甲乙雙方因認(rèn)知差異而出現(xiàn)功能誤判的問(wèn)題；模擬與甲方交付行為，管理開發(fā)團(tuán)隊(duì)移交UI指南的過(guò)程。特別是藍(lán)湖切圖和AI代碼的功能，為后期UI交付、項(xiàng)目順利結(jié)算提供了保障，避免了重復(fù)開發(fā)。

5 課后驗(yàn)證與實(shí)踐

課后，要求學(xué)生將課堂所學(xué)進(jìn)行延伸，關(guān)注移動(dòng)應(yīng)用程序中的語(yǔ)音搜索；關(guān)注語(yǔ)音設(shè)備中的第三方應(yīng)用程序，例如 Amazon Alexa、Google Assistant 或 Microsoft Cortana。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施，體驗(yàn)真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景。學(xué)生最終使用人工智能工具高效地完成了任務(wù)。楊凱鴿等［7］認(rèn)為人工智能時(shí)代，單方面?zhèn)魇谥R(shí)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。課程要求學(xué)生課后盡可能去參與各種項(xiàng)目，爭(zhēng)取在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生參與的項(xiàng)目，期末形成項(xiàng)目報(bào)告，總結(jié)人工智能融合課程的學(xué)習(xí)收獲，重點(diǎn)對(duì)實(shí)踐情況進(jìn)行考核。

課程以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。角色扮演讓學(xué)生能夠從不同角度理解項(xiàng)目，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的項(xiàng)目管理和溝通能力。人工智能技術(shù)的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)到AI技術(shù)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)AI技術(shù)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。智慧云平臺(tái)的使用，使學(xué)生能夠體驗(yàn)管理、設(shè)計(jì)、討論、修訂、交付的全流程，讓學(xué)生對(duì)UI設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了更深刻的理解。

6 結(jié)語(yǔ)

人工智能與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)融合，使得教師也須具備相應(yīng)的人工智能應(yīng)用能力，能夠與課程原有的教學(xué)體系進(jìn)行融合、優(yōu)化和革新發(fā)展。人工智能融合實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，通過(guò)模擬真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在項(xiàng)目操作中學(xué)習(xí)和掌握移動(dòng)UI設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技能。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的參與度，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

將智慧教學(xué)工具、人工智能、項(xiàng)目任務(wù)引入圖像處理技術(shù)課堂，在有效提升教學(xué)效果的同時(shí)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)，傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化成了人工智能的實(shí)踐課堂，形成了跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的綜合體系。未來(lái)會(huì)繼續(xù)探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)融合人工智能的教學(xué)模式，以適應(yīng)不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，為專業(yè)的深化打下基礎(chǔ)。

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（編輯 沈 強(qiáng)編輯）

Integration and application of project driven and artificial intelligence in teaching

PU "Weisheng1， YAO "Hao1*， WEI Xiurong1， JI Tingting1， XIE Hongmei2

（1.Yanching Institute of Technology， Sanhe 065201， China; 2.Beijing Pixel Soft Technology Co.， Ltd.， Beijing 100107， China）

Abstract： Under the guidance of policies such as the Ministry of Education’s “Action Plan for Artificial Intelligence Innovation in Higher Education Institutions” and “China’s Education Modernization 2035”， universities need to integrate artificial intelligence technology into classroom teaching. This article takes the image processing technology course as an example to explore the multidimensional challenges faced by the integration of project driven and artificial intelligence. By constructing an interdisciplinary knowledge system and adopting project task case practices， analyzing the interaction and integration of artificial intelligence technology， teaching content， and methods， a systematic teaching model is formed. By using AI tools to assist teaching， students complete project tasks through role-playing and teamwork， cultivating teamwork， communication， and interdisciplinary knowledge application abilities. The results indicate that this model can improve students’ participation and learning motivation， enhance their understanding and application ability of AI technology， and enable students to deeply understand the entire process of UI design.

Key words： artificial intelligence; smart teaching tools; project driven; cosplay; image processing techniques