寫有特點(diǎn)的還是寫印象深的

一

統(tǒng)編本四年級下冊第五單元編排的習(xí)作是“游" " " " " " "”。以下是發(fā)表于期刊的教學(xué)設(shè)計(jì)，代表了當(dāng)下游記但不限于游記的寫作教學(xué)的典型教法。

第一步，回顧寫法并選擇景點(diǎn)。

1.簡單回顧課文，簡要梳理寫法。聯(lián)系《記金華的雙龍洞》《海上日出》，小結(jié)：（1）有順序地寫游覽過程；（2）有重點(diǎn)地寫景物；（3）寫出景物特點(diǎn)。

2.推薦自己游覽過的有特點(diǎn)的

地方。

第二步，以課文為例理清游記

寫作順序。

1.從《記金華的雙龍洞》引出游覽路線圖的畫法。

2.再以上文為例得出畫路線圖

的要領(lǐng)：（1）同一個(gè)地方，游覽的景點(diǎn)不同，路線圖也不同；（2）有重點(diǎn)地選擇幾個(gè)景點(diǎn)；（3）景點(diǎn)不重復(fù)介紹。

3.學(xué)生繪制并分享自己游覽某

地的路線圖。

4.仿照《頤和園》中運(yùn)用過渡句的方法，簡要口述自己的游覽路線。

第三步，以課文為例小結(jié)突出

景物特點(diǎn)的寫法。

1.以《記金華的雙龍洞》“過孔

隙”為例，得出“寫清楚感受突出景物特點(diǎn)”的方法。

2.以《頤和園》為例，得出“多個(gè)角度寫清楚景物特點(diǎn)”的方法。

3.以《七月的天山》第4自然段為例，得出“運(yùn)用比喻和排比寫出景物特點(diǎn)”的方法。

4.運(yùn)用這些方法，寫游覽某地一處景點(diǎn)，要求寫出特點(diǎn)。

5.自主修改，組織評價(jià)。先組內(nèi)分享，再指名全班交流，組織評價(jià)。

第四步，寫好過渡句以顯示習(xí)作層次。

1.再次出示《頤和園》，將其過渡句標(biāo)紅。

2.讓學(xué)生用過渡句把游覽某地的多個(gè)景點(diǎn)連起來寫。

第五步，布置作業(yè)，完善習(xí)作。

此設(shè)計(jì)為方案一，看似目標(biāo)明確，思路清晰，精準(zhǔn)授法，完美得近乎無可挑剔，但可以肯定，若付諸實(shí)施只會(huì)勞而無功，事與愿違。相比之下，方案二卻行之有效，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)：

課前觀察。分別確定三個(gè)觀察點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞學(xué)校的菜園和花園（花壇）：入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）。分別在菜園和花園（花壇）的這三處對學(xué)生印象深的地方進(jìn)行觀察指導(dǎo)，并以這三處為視角拍攝菜園和花壇的視頻，其中近景要有特寫鏡頭。

課中，先播放菜園視頻，重現(xiàn)學(xué)生實(shí)地觀察過的畫面，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察與表達(dá)，再總結(jié)觀察和表達(dá)方法；然后播放花園（花壇）視頻，放手讓學(xué)生遷移運(yùn)用觀察和表達(dá)菜園的方法獨(dú)立觀察和表達(dá)花園（花壇）。

具體步驟如下：

第一步，先簡要說說什么時(shí)候老師帶著大家游覽學(xué)校的菜園；然后說先到了哪里，再到了哪里，離開那里最后到了哪里。

第二步，觀察和表達(dá)站在入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）看到的菜園。播放此觀察點(diǎn)拍攝的菜園畫面，引導(dǎo)學(xué)生整體觀察并說出菜園給自己留下的總體印象——菜園的概貌。

第三步，觀察和表達(dá)站在近處看到的菜園。播放此觀察點(diǎn)拍攝的多數(shù)學(xué)生印象深的菜園畫面（其中有特寫鏡頭），引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)。

1.簡要說出大家重點(diǎn)關(guān)注的菜園某區(qū)域都種了哪些蔬菜。

2.重點(diǎn)觀察其中印象深的幾種蔬菜，并運(yùn)用學(xué)過的描寫形狀、顏色等的詞語和其他語言材料說出看到和感受到的。可以從以下角度引導(dǎo)學(xué)生觀察并談?wù)動(dòng)^察所得以及自己的感受或聯(lián)想：如，黃瓜可從爬滿架子的瓜藤，黃瓜的樣子、顏色等角度；空心菜可從生長密度、莖的生長狀態(tài)、葉子的形狀和顏色等角度；……

3.觀察小昆蟲的活動(dòng)，并運(yùn)用學(xué)過的詞語和其他語言材料說出看到的和感受到的。

4.觀察微風(fēng)吹過時(shí)蔬菜的姿態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)場游覽時(shí)聞到的，運(yùn)用學(xué)過的詞語說出看到的、聞到的和感受到的。

第四步，觀察和表達(dá)站在出口不遠(yuǎn)處看到的菜園。回望菜園全貌，談自己看到的和感受到的。

第五步，總結(jié)觀察和表達(dá)方法。出示總結(jié)上述觀察和表達(dá)成果寫成的“下水文”，快速總結(jié)出：（1）游覽順序；（2）看、聽、聞、想等觀察方法；（3）運(yùn)用詞語和比喻、擬人修辭手法寫看到的、聽到的、聞到的和感受到的。

第六步，遷移運(yùn)用上述方法，獨(dú)立觀察表達(dá)“花園（花壇）”。

1.播放從入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）拍攝到的學(xué)校花園（花壇）的視頻。

2.回顧先到了哪里，再到了哪里，最后到了哪里。

3.根據(jù)以下要求獨(dú)立觀察和動(dòng)筆：（1）開頭寫出什么時(shí)候老師帶著大家游覽學(xué)校的花園（花壇）和對其的總體印象，得2顆星。（2）站在入口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）、近處、出口不遠(yuǎn)（遠(yuǎn)處）三處觀察，并運(yùn)用過渡句寫清游覽順序，得2顆星。（3）站在近處時(shí)，運(yùn)用看、聽、聞、想的方法觀察印象深的花草，得2顆星。（4）寫出花草的形、色、味、動(dòng)態(tài)和自己的感受等，得5顆星。（5）用上學(xué)過的詞語和優(yōu)美的句子，注意運(yùn)用比喻、擬人等手法，得3顆星。

第七步，以上述要求和標(biāo)準(zhǔn)組織評價(jià)，修改完善。

——根據(jù)《這樣教寫作不難——基于小學(xué)生心理特征的寫作教學(xué)序列與模式》中《〈校園的花壇〉觀察習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)》改編

兩個(gè)教學(xué)方案的不同顯而易見：方案一側(cè)重教“怎么寫”，包括寫作順序和突出景物特點(diǎn)的寫法；方案二側(cè)重教“寫什么”，著力帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)和細(xì)致的觀察，以獲取具體的習(xí)作內(nèi)容，同時(shí)也適時(shí)點(diǎn)撥必要的表達(dá)方法。中年級小學(xué)生尚處于觀察能力的最近發(fā)展區(qū)，不善于獨(dú)立觀察，這一身心特點(diǎn)決定了他們對于游玩過的地方心中并無多少痕跡，寫記憶中的“游" " " " "”大多仍會(huì)陷入無米之炊的困境。教過游記習(xí)作的教師對此其實(shí)心知肚明，但受制于各種復(fù)雜因素，教學(xué)時(shí)依然會(huì)我行我素——側(cè)重甚至單純教“怎么寫”，對于其低效甚至無效及其原因，“施教授診課”專欄的系列文章《“寫什么”和“怎么寫”孰輕孰重》《“知法—用法”為何不靈》進(jìn)行過詳盡闡述，本文不再贅述。

兩個(gè)方案還有十分顯著卻往往被忽視的不同：方案一強(qiáng)調(diào)寫“有特點(diǎn)的”，方案二則取向“印象深的”。方案二如此取舍依據(jù)何在？這是本文將討論的重點(diǎn)。

二

文體是寫作實(shí)踐中約定俗成的范型，經(jīng)歷了從無到有、從少到多的漫長漸變過程，但不同文體之間不可能完全涇渭分明，交叉或跨文體并不罕見。誠如金末學(xué)者王若虛在《文辯》中有一段精辟的問答：“或問：‘文章有體乎？’曰：‘無。’又問：‘無體乎？’曰：‘有。’‘然則果何如？’曰：‘定體則無，大體須有。’”游記是散文中的一大類別，寫作意圖多樣，融合了敘事、描寫、說明、議論、抒情等多種表達(dá)方式，呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，因此與其他類別文體存在一定的交叉關(guān)系，其內(nèi)部也存在諸多小類。

根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)的不同，可將游記大致分為自然風(fēng)光游記與人文景觀游記。這兩類游記在描繪重點(diǎn)、表達(dá)方式以及給讀者帶來的感受等方面均存在差異。自然風(fēng)光游記以描繪自然景觀為主，作者往往對大自然抱有深厚的情感，展現(xiàn)了山川湖海、日月星辰等自然景觀的秀麗、壯美與神奇，如《海上日出》《七月的天山》《觀潮》《記金華的雙龍洞》等，讀者可以從中感受到大自然的神秘力量和作者對大自然的驚奇與震撼。人文景觀游記則更多關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象和歷史文化，作者通常對民俗民情以及歷史淵源有著濃厚興趣，通過游歷名勝、異地或異域，挖掘和展現(xiàn)了人類文明的博大精深，如《威尼斯的小艇》《與象共舞》《自己的花是讓別人看的》等，讀者可以從中感受名勝的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵或了解異地、異域的民俗民風(fēng)，領(lǐng)略各地不同的文化特色，增長見識(shí)，拓寬視野。但自然風(fēng)光游記和人文景觀游記往往交織、互滲，同時(shí)展現(xiàn)了自然風(fēng)光的秀麗和人文景觀的璀璨。

根據(jù)寫作意圖和表達(dá)方式的不同，又可將游記大致分為詠懷游記與紀(jì)實(shí)游記，分別側(cè)重于抒寫內(nèi)心和記錄事實(shí)。詠懷游記，也被稱為表現(xiàn)型游記，以表達(dá)思想情感為主要寫作意圖，抒發(fā)旅游的感受、體驗(yàn)，或借題發(fā)揮表達(dá)對世界或人生的感悟。此類游記雖有對景物或見聞的客觀描述，但重點(diǎn)并不在此，而是以此為依托或鋪墊表達(dá)內(nèi)心的情感或想法，抒情或議論才是重點(diǎn)或重心。如蘇軾的《石鐘山記》前半部分比較客觀地描述景物，但借此闡述見解才是真正的寫作意圖：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎……。余是以記之，蓋嘆酈道元之簡，而笑李勃之陋也。”季羨林在《自己的花是讓別人看的》中敘寫留學(xué)期間對于德國人種花的見聞，表現(xiàn)了“種花給別人看”的異域風(fēng)情，借此詮釋了“人人為我，我為人人”的哲理。

紀(jì)實(shí)游記，有人也稱之為再現(xiàn)型游記，以記錄旅行經(jīng)歷和見聞為主要意圖，注重客觀性和真實(shí)性，力求還原旅途中的場景和細(xì)節(jié)，包括見聞瑣事、人物交往等。這類游記包括山水游記，中學(xué)語文教材課文《登泰山記》敘述作者偕友人冬日登泰山的游蹤，描繪行程見聞，生動(dòng)再現(xiàn)雪后初晴的艷麗之景和紅日初升的精彩瞬間。紀(jì)實(shí)游記中的山水游記，還包括一個(gè)小類——地理考察類，詳細(xì)記錄或描述地貌、水文和地質(zhì)等，對精確性和科學(xué)性要求頗高，但語言具有一定文學(xué)性，《徐霞客游記》就是代表作之一。

詠懷游記和紀(jì)實(shí)游記也無清晰界限，往往你中有我、我中有你。如紀(jì)實(shí)型山水游記，在客觀描述美麗山水時(shí)往往會(huì)融進(jìn)情感表達(dá)，有的作者甚至?xí)x予山水以生命，引發(fā)讀者的共鳴與神往。中學(xué)語文教材課文《小石潭記》，作者柳宗元完整記述了游蹤，細(xì)致描繪了“小石潭”的景色，也含蓄表達(dá)了被貶后的孤寂心情。現(xiàn)代的紀(jì)實(shí)游記作品，往往運(yùn)用多種視角，融入更多心理描寫和情感抒發(fā)。《七月的天山》以細(xì)膩的筆觸描繪了“進(jìn)入天山—再往里走—走進(jìn)天山深處”之所見、所聞、所感，將天山的迷人畫卷漸次呈現(xiàn)，也表達(dá)了對大自然的驚奇與敬畏、對祖國河山的熱愛與贊美。像這樣的游記作品，其內(nèi)容完全是主客觀的統(tǒng)一。

那么，“游" " " " " ”的類型選擇，要從本學(xué)段學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備、教材中閱讀與習(xí)作的聯(lián)結(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求以及便利于教學(xué)等方面進(jìn)行綜合考量。寫紀(jì)實(shí)類山水游記極不適合剛剛10歲的四年級小學(xué)生，因其基本不具備起碼的地理知識(shí)儲(chǔ)備。引導(dǎo)其寫詠懷游記也極不適宜，此類游記需要融入對自然、生命和人生意義的獨(dú)特理解，其理性深度和高度絕非10歲孩子所能企及。人文景觀游記一般要求深入挖掘其歷史文化內(nèi)涵，將讀者引入具有歷史韻味和文化底蘊(yùn)的世界，需要作者具有較為豐富的文化積累，這為10歲孩子所欠缺。當(dāng)然，在習(xí)作起步階段，可以允許其浮光掠影寫人文景觀，不求在文化上過多著墨，但有更好的選擇，如寫自然景觀對作者的文化積累就不作過高要求。

四年級下冊第五單元教材編排的課文是《海上日出》《記金華的雙龍洞》，習(xí)作例文是《頤和園》《七月的天山》，全屬寫景文章，其中三篇描寫自然山水，唯《頤和園》描寫人文景觀，但其文體是游記還是導(dǎo)游詞存在不同看法，我們更傾向于將其歸屬于后者。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員引導(dǎo)游客游覽觀光時(shí)的講解詞，承載著傳遞景點(diǎn)信息、展現(xiàn)文化魅力、引導(dǎo)游客體驗(yàn)的重要任務(wù)，對寫作技巧有特殊要求，讓四年級學(xué)生學(xué)寫，難度偏大。2022年版課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”綜合考慮這些因素，特別是順應(yīng)讀寫互動(dòng)的規(guī)律，將“游" " " "”的文體定位于客觀描述山水時(shí)融入情感表達(dá)的游記，顯然最為適宜。上述方案二選擇學(xué)校的菜園和花園（花壇）作為觀察和表達(dá)的對象，二者雖均有人為因素，有別于純自然的山水景物，但菜和花均為植物，近似于天然的花草樹木，更重要的是，這樣選擇方便教與學(xué)。

三

那么，寫“游學(xué)校的菜園”或“游學(xué)校的花園（花壇）”，其內(nèi)容取向應(yīng)是“有特點(diǎn)的”還是“印象深的”？

誠然，“有特點(diǎn)”和“印象深”存在一定的因果關(guān)系，但“印象深”未必全因“有特點(diǎn)”，“有特點(diǎn)”也未必讓人都“印象深”。“特點(diǎn)”指人或事物所具有的獨(dú)特之處，“印象”則指客觀事物在人腦中的跡象。留在人腦中的“跡象”必須以客觀事物為基礎(chǔ)，但它畢竟留存于人腦，經(jīng)過大腦過濾，包含著主觀因素。人的文化背景、知識(shí)積累和游歷時(shí)的心境各異，對相同的自然或人文景觀留下的印象千差萬別。

“獨(dú)特之處”是比較的產(chǎn)物，沒有比較就沒有“特點(diǎn)”。某個(gè)人的特點(diǎn)是與他人比較的結(jié)果，某個(gè)行業(yè)從業(yè)者的特點(diǎn)是與其他行業(yè)從業(yè)者比較的結(jié)果，人類的特點(diǎn)則是與其他動(dòng)物比較的結(jié)果。有些成人游歷豐富，見多識(shí)廣，旅行某地會(huì)不由自主地將其與他處比較，發(fā)現(xiàn)并描述其獨(dú)特之處，如我們耳熟能詳?shù)摹豆鹆稚剿罚骸拔铱匆娺^波瀾壯闊的大海，觀賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。”但是，寫游記都必須如此這般地突出對象的“有特點(diǎn)”嗎？若答案是肯定的，不同人游同一地，游記內(nèi)容勢必大同小異，因?yàn)椤疤攸c(diǎn)”可觀察，可辨識(shí)，具有客觀性，但事實(shí)并非如此。

馬克·吐溫的《威尼斯的小艇》，開頭交代小艇是威尼斯的主要交通工具，接著寫小艇獨(dú)特的樣子和乘坐的舒適、愜意，再寫船夫的駕駛技術(shù)，最后寫小艇與人們生活的關(guān)系。全文以小見大，通過寫小艇表現(xiàn)威尼斯城的獨(dú)特風(fēng)貌。朱自清的《威尼斯》，開頭概述威尼斯，接著從火車站開始展開對威尼斯的描寫，核心內(nèi)容圍繞圣馬克方場展開，有建筑、小夜曲等，其中重點(diǎn)寫圣馬克堂，細(xì)致刻畫其裝飾風(fēng)格，特別是壁畫。威尼斯還是那個(gè)威尼斯，但兩位作者筆下呈現(xiàn)的景觀卻截然不同。這固然與兩位作者的運(yùn)思不同有關(guān)，但從根本上說，是文化背景差異所致的關(guān)注點(diǎn)不同。有人稱朱自清的《威尼斯》是中國人眼中的威尼斯，此言不虛。威尼斯的特點(diǎn)不因旅游者不同而改變，但人人心中卻有著屬于自己的威尼斯。

朱自清和俞平伯相約同游秦淮河，以《槳聲燈影里的秦淮河》同題撰文，成為文壇上的一段佳話。二人筆下的景物風(fēng)貌各異：

……漸蕩出大中橋了。船兒悄悄地穿出連環(huán)著的三個(gè)壯闊的涵洞，青溪夏夜的韶華已如巨幅的畫豁然而抖落。哦！凄厲而繁的弦索，顫岔而澀的歌喉，雜著嚇哈的笑語聲，劈拍的竹牌響，更能把諸樓船上的華燈彩繪，顯出火樣的鮮明，火樣的溫煦了。（俞平伯）

大中橋外，頓然空闊，和橋內(nèi)兩岸排著密密的人家的大異了。一眼望去，疏疏的林，淡淡的月，襯著藍(lán)蔚的天，頗像荒江野渡光景；那邊呢，郁叢叢的，陰森森的，又似乎藏著無邊的黑暗：令人幾乎不信那是繁華的秦淮河了。（朱自清）

二人同時(shí)乘坐同一艘船游秦淮河，游蹤和觀察點(diǎn)完全相同，筆下之景卻大相徑庭，心境不同是原因之一。心境有別，關(guān)注之物往往各有取舍，即使關(guān)注點(diǎn)一樣，經(jīng)過內(nèi)心濾鏡，景物格調(diào)也就兩樣，正所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

葉圣陶的《記金華的雙龍洞》，“過孔隙”著墨最多，是全文的重點(diǎn)段落。金華的雙龍洞是國家級AAAAA風(fēng)景區(qū)，“百度百科”介紹的景點(diǎn)有“雙龍洞外洞、雙龍洞內(nèi)洞、水石奇觀、摩崖石刻、溶洞景觀”，“孔隙”不在其列，葉圣陶筆下濃墨重彩的“孔隙”其實(shí)只是聯(lián)結(jié)外洞與內(nèi)洞的必經(jīng)通道而已。作為一方著名景區(qū)，歷來游覽者甚眾，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于它的游記不少，文中所描繪景物大都在“百度百科”提到的景點(diǎn)內(nèi)，罕有人將“過孔隙”入文。合乎邏輯的解釋是，同樣經(jīng)過一處，有人無動(dòng)于衷，有人刻骨銘心，印象有別使然。

綜上，從寫作意圖看，除了科學(xué)性很強(qiáng)的考證類地理游記，多數(shù)紀(jì)實(shí)型游記與其說是為了再現(xiàn)“有特點(diǎn)”，不如說是為了展示“印象深”。而要求中年級小學(xué)生展現(xiàn)“有特點(diǎn)”就更不合理，因其閱歷有限，外部世界儲(chǔ)存在大腦中的表象也有限，往往不能像成人那樣發(fā)現(xiàn)游覽地的“獨(dú)特之處”。教師借助一些特殊手段引導(dǎo)，將觀察對象與同類比較或有一定效果，但意義何在要尋思。如，寫學(xué)校的菜園或花園（花壇），若強(qiáng)調(diào)突出特點(diǎn)，就應(yīng)寫出園不大、地不寬、菜不盛、花不艷等，因?yàn)楦r(nóng)民的菜園和普通的花園比起來，它們確有上述獨(dú)特之處，但突出這些特點(diǎn)不僅看不出有何價(jià)值，反而負(fù)面影響不少。正確的做法應(yīng)該如上述方案二那樣，激發(fā)學(xué)生觀察菜園或花園的興趣與熱情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對性的觀察實(shí)踐，多角度地獲得觀察對象的細(xì)節(jié)，產(chǎn)生真切和豐富的感受，促使學(xué)生對菜園或花園留下深刻的印象，產(chǎn)生傾吐的欲望，也有話可說、可寫。■

（作者單位：陳夏蘭，福建廈門市思明區(qū)金榜小學(xué)/ 施茂枝，集美大學(xué)教授，退休后任職于福建廈門東海職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅