《貓》（四下）教學設計

教學目標：

1.單元大概念：通過確定描寫對象，對其特點進行細致觀察，并通過對特點作故事性描述，借助修辭，運用直接表達或側面表達（明貶實褒或欲揚先抑）的情感表達方法，就可以寫出一篇以“我的動物朋友”為主題的文章，使人了解動物特點，感受到明確的情感。

2.本課學習目標：

（1）通過預學會讀9個生字，會寫15個生字，并能組詞。

（2）正確、流利地朗讀課文，理解“屏息凝視”“枝折花落”的意思，讀準多音字“屏”“折”，寫好“蹭”“慮”。

（3）通過預寫，明確自己的寫作優點和痛點。

（4）梳理文章結構，找到課文《貓》的描寫對象及特點，感受作者的真摯情感。

（5）能夠借助“事例+修辭+動作神態語言描寫”及“明貶實褒”的寫作手法，使特點描寫變得生動，體現自己的情感。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一" "發布任務，完成前測，明確學情

1.課前發布單元任務。

千百年來，我們和動物和諧共處于這顆藍色星球上，很多動物甚至成為我們的家庭成員——“寵物”。為了使同學們對動物及其特點有更多的了解，感受人與動物相處的快樂，學校將舉辦“萌寵大比拼”主題活動，誠邀每位同學與自己的小寵物一起來參加，向同學和老師介紹你可愛的伙伴。請閱讀單元任務，完成“單元任務預習單”：

（1）梳理解決核心問題“如何介紹自己的萌寵伙伴，使人了解它的特點，感受你對它的感情”的思路方法。

（2）對介紹文稿進行初次試寫。

2.結合“單元任務預習單”，梳理核心任務解決思路的學情。

預設：（1）需要確定介紹的寵物

對象。（2）找出該寵物獨一無二的特點。（3）寫出自己對寵物的感情和

理由。（4）寫一寫、講一講，修改完成，參與分享。

3.結合學生初次試寫的作品，梳

理學情。

優點預設：（1）遵守寫作格式。

（100％）（2）能寫出萌寵特點的關鍵詞。

（95％）（3）寫清外形樣貌。（90％）（4）描述有趣。（80％）

痛點預設：

（1）萌寵的特點介紹不夠生動，

缺乏事例。（2）感情表達的方式大都是直接表達，不夠豐富。

為了更好地分享自己的動物朋友，我們借助第四單元的文章《貓》《母雞》《白鵝》，向名家學習寫法，解決我們的寫作痛點。（出示預習單）

《貓》預習單

（1）自讀課文，圈出不理解的詞語、不會讀的字，借助課后識字表或查字典解決。

（2）查一查下列多音字的讀音和意思，并用“√”畫出它在本課的正確讀音。

屏" " " 折

（3）作者介紹的是誰？對它有怎樣的情感？結合具體字詞、事例，在書中批注說明。

（4）作者介紹了它的哪些特

點？介紹得清楚嗎？結合具體字詞、事例，在書中批注。

（5）在字帖上書寫課后生字。

（設計意圖：教師在課前發布單元任務及預習單，可使學生提前明確單元學習主題，激發學生學習意愿和行為。通過對預習單核心任務的梳理總結，并嘗試寫

一篇文章，也便于教師在授課前了解學情，借助課文學習解決

痛點。）

板塊二

回顧任務 ，明確目標，確定工具

1.引領學生回顧單元任務，

梳理學情優點和痛點。

2.今天，我們通過學習《貓》這篇文章來解決寫作痛點，使自己的文章——特點清楚生動，情感表達方式豐富。

板塊三

初讀文章，解決字詞，理解課文

1.讀準字詞，寫字規范，才能理解課文內容。請同學們自由朗讀課文，借助預習任務，說說你有哪些不懂的字詞。

預設：不理解“屏息凝視”“枝折花落”。

2.請這位同學讀一讀“屏息凝視”這個詞語所在的句子。

學生朗讀，教師點評。

3.教師出示貓盯著老鼠洞的

圖片：你們看，這就是屏息凝視。請你也來屏息凝視地看著我。

誰來說說“屏息凝視”的意思。

預設：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。

貓屏息凝視是想干什么？

預設：抓住老鼠。

你還見過誰屏息凝視的樣子？

學生舉例，運動員射擊的時候屏息凝視，注意力集中。

教師反饋表揚，指導朗讀。

學生朗讀，教師反饋：這只貓盡職盡責，不抓到老鼠絕不放棄。

4.請同學們讀一讀“枝折花

落”所在的句子。

學生朗讀。

一只小貓“抱著花枝打秋千”，一番玩耍后，植物怎么了？

預設：小貓把樹枝掰斷了，花也都掉下來了……

所以“枝折花落”的意思是——

預設：樹枝折斷，花朵掉落。

老師還想提醒大家“枝折花落”中“折”的讀音。這是一個多音字，同學們課前做了預習，誰來分享你的成果？

預設：讀zhé的時候，表示“彎曲，折疊”；讀shé的時候，表示“虧損，斷了（口語）”。

思考這兩句話中的“折”應該讀什么。

（1）我做買賣折本了。

（2）汽車在曲折的山路上行駛。

學生根據意思選擇：（1）讀作“shé”；（2）讀作“zhé”。

5.詞語我們都會讀了，課文一定讀得更輕松，理解得更透徹。經過昨天的字帖書寫，我發現“蹭”“慮”這兩個字，大家需要學習。特別是足字旁和部件“心”。仔細觀察“蹭”和“慮”，你有哪些發現想要提醒大家？

預設（1）：蹭：“足”最后一筆變成提。

預設（2）：慮：“心”第二個點要在臥鉤的上面；“七”的豎彎鉤要壓在豎中線上。

6.你們通過對結構的分析說

明，給了同學啟發，請在課堂練習單上分別寫三個“蹭”和“慮”。

學生書寫，教師巡視，邀請學生到實物展臺展示。教師點評

反饋。

7.教師出示識字、寫字評價

卡，學生自評打分。

板塊四

再讀文章，小組合作，提煉方法

1.現在我們一起走進老舍先

生的《貓》，學會如何讓文章變得“特點清楚生動；情感表達方式

豐富”。

2.通過預習，我們知道作者介紹了大貓古怪和小貓可愛的特點。請同學們自讀課文，借助預習單梳理課文詞句，小組合作梳理出作者圍繞“古怪”和“可愛”寫了哪些具體事例。

小組討論策略：

（1）確定組內發言順序。

（2）逐一分享，共同傾聽。

（3）反饋與記錄。

（4）推選組員上臺分享。

3.小組分享。

預設：

（1）大貓：“古怪”。老舍借助“老實又乖巧——睡大覺”“貪玩又盡職——出走一天一夜，抓老鼠”“高興時和不高興時不同的表現——蹭腿抓癢、踩印小梅花、豐富多腔的叫喚，一聲不出、不印梅花”“勇猛與膽小——藏起來，跟蛇斗”這些方面和事例，進行了描述說明。

（2）小貓：“可愛”。老舍借助小貓“玩雞毛玩具、在花盆里摔跤、抱著花枝打秋千”的事例進行了描述。

4.（出示表1）老舍為了讓我們感受到大貓的古怪和小貓的可愛，用了怎樣的方式？

預設：舉了很多“例子”。

總結：通過具體事例，可以將特點寫清楚、寫具體。

5.同學們，老舍舉了這么多例子，你能感受到他對貓的喜愛嗎？哪些詞語能體現出這種感情？

預設：借助動作“蹭”，語言“豐富多腔的叫喚”、神態“屏息凝視”，將貓的溫柔可親和盡職盡責體現了出來，如果不喜歡，就不會認真觀察，也就不會產生好感。

預設：借助比喻的方式“踩印幾朵小梅花”……

預設：借助擬人化的手法，寫

了小貓玩雞毛玩具、在花盆里摔跤、抱著花枝打秋千的片段……

教師引導學生讀出貓的可愛，讀出老舍對貓的喜歡。引導學生總結：具體事例+修辭手法+動作神態樣貌心理描寫=生動的特點/真實的情感。

雖然作者介紹了貓的很多優點，卻在開頭第一句說貓“有些古怪”，后面也提到貓“貪玩、膽小、冷漠”的特點。這是為什么呢？如果喜歡它，為什么還要貶低呢？你有過類似的經歷嗎？

預設：我媽媽經常跟別人說

我像頭小豬一樣，特別能吃。

預設：我爸爸經常對我弟弟

說“小懶蛋，快起床啦”。

你會因為這些稱呼生氣嗎？這些稱呼是批評嗎？

學生表達：這是一種親近的表現，不會生氣，反而顯得溫情。

教師引導學生總結表達情

感的方法：明貶實褒。

（設計意圖：本環節的作用是提煉方法。教師借助小組合作、歸納總結的方式，引導學生發現結合修辭、動作神態來描寫事例，不僅可以將特點表達得清楚生動，還能夠體現出作者的情感。借助對關鍵詞語“古怪”的探究，引導學生感受“明貶實褒”這種描寫方法的精妙。）

板塊五

借助工具，修改范例，診斷反饋

學會了描寫特點的方法，我們來試一試。（出示學生試寫的片段）這位同學想突出萌寵小雞貪吃的特點，你能感受到小雞貪吃嗎？

學生片段：

我養了一只貪吃的小雞。有一次我帶著它下樓玩。一開始，太陽曬著它，它便悠閑地踱著步。突然，它居然像獵豹一樣飛快地跑過去，似乎發現了新大陸！我也跟著它跑過去，低頭一看，原來是條小蟲子。小雞正要對小蟲子“下狠手”呢。只見它低下頭，脖子一伸小蟲子立刻落入它尖尖的嘴中，看它搖搖擺擺的樣子就知道有多美味啦。

預設：我只感受到小雞吃小蟲的厲害，并沒有感受到它貪吃。

現在請同學們借助評價標準幫他修改，使我們感受到小雞貪吃的特點。（出示評價標準）

學生修改與分享。

教師與學生借助評價標準，對修改的文章進行評價。

學生修改后的片段：

我們家有一只吃貨小雞。有一次我帶著它下樓玩，一開始，太陽曬著它，它便悠閑地踱著步。突然，它居然像獵豹一樣飛快地跑過去，似乎發現了新大陸！我也跟著它跑過去，低頭一看，原來有條小蟲子。只見它低下頭，脖子一伸，小蟲子立刻落入它尖尖的嘴中，看它搖搖擺擺的樣子就知道有多美味啦。只吃一條怎么夠呢？只見它沿著墻角，用尖尖的嘴啄呀啄呀，又啄出好多條小蟲子，幾下子就吞了下去。它小小的肚皮一下子鼓了起來。哎呀，明明剛喂完小米，想下來消化消化的，怎么又吃上了？

板塊六

復盤總結，布置作業，

完成任務

1.這節課圍繞“如何介紹自己的萌寵伙伴，使人了解它的特點，感受你對它的感情”這一核心任務進行了學習，誰來說說收獲？

預設：我學會了可以用“具體事例+修辭+動作神態心理等描寫”和“明貶實褒”的寫作手法，說明動物特點，表達真摯情感。

2.布置作業。

（1）基礎性任務：借助本課所學，修改文稿中的某一個特點片段。

（2）挑戰性任務：借助本課所學，修改整篇文章。

（設計意圖：通過復盤總結，有效診斷學生的學習情況，幫助學生梳理本課所得，強化學生對新經驗的認知掌握。基于課堂任務和教學目標，設置有梯度的作業，提高學生的學習內驅力。）

（作者單位：山東青島中學）