基于問題導(dǎo)向的“一體三階五步”校長培訓(xùn)模式探索

新時代背景下，如何更有效地加強中小學(xué)校長的培養(yǎng)培訓(xùn)，保持校長隊伍的生機與活力，是一個極具時代性和實踐性的問題。為高效完成“國培計劃”，深度提煉國培成果，確保“國培種子”在云嶺大地落地生根，云南省中小學(xué)校長發(fā)展中心不懈探索，以問題為導(dǎo)向，積極引領(lǐng)并驅(qū)動參訓(xùn)校長在問題中反思，在反思中實踐，創(chuàng)新性地構(gòu)建了“一體三階五步”的培訓(xùn)模式。

一、基于問題導(dǎo)向的培訓(xùn)思路

習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：辦好中國教育，要堅持扎根中國大地，發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育。《新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2024—2027）》指出，要持續(xù)推進(jìn)名師名校長培養(yǎng)，培養(yǎng)造就更多具有鮮明教育理念和成熟教學(xué)模式、能夠引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的教育家型校長，培養(yǎng)為學(xué)、為事、為人示范的新時代“大先生”。發(fā)展教育、辦好學(xué)校，校長是關(guān)鍵。

云南省地處我國西南邊陲，教育既有貧困農(nóng)村地區(qū)教育的特征，也有邊疆民族地區(qū)教育的特性，基礎(chǔ)教育發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。在前期“萬名校長培訓(xùn)計劃”經(jīng)驗基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)研走訪和問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前云南省中小學(xué)校長普遍缺乏通盤診治學(xué)校發(fā)展問題的理論自覺。對于辦學(xué)的難點問題，校長們面臨著理論選擇上的困惑和行動努力上的困境。隨著“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)、培養(yǎng)造就教育家”國家戰(zhàn)略的確立，從中央到地方逐步建立起國家級、省級—省際間聯(lián)合的教育家型校長培訓(xùn)體系或稱之為名校長培訓(xùn)體系。結(jié)合現(xiàn)實問題和時代要求，云南省中小學(xué)校長發(fā)展中心圍繞“弘揚踐行教育家精神，改革創(chuàng)新引領(lǐng)云嶺基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”的主題，按照“理論學(xué)習(xí)”“實踐研修”與“扎根云嶺辦學(xué)”的基本邏輯，分層次、分類別、分學(xué)段地開展培訓(xùn)，構(gòu)建了以問題為導(dǎo)向的“一體三階五段”的培訓(xùn)模式。

“問題導(dǎo)向”是馬克思主義世界觀和方法論的重要體現(xiàn)。所謂問題導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，是指從參訓(xùn)者遇到的實際問題出發(fā)，定位培訓(xùn)工作的切入點。培訓(xùn)開始前，通過問卷調(diào)查和走訪調(diào)研的方式，對參訓(xùn)校長進(jìn)行全面深入的問題診斷，梳理他們在日常教學(xué)、管理實踐中遇到的問題和突出挑戰(zhàn)。針對這些真實而迫切的問題，采取任務(wù)驅(qū)動的方式，在專家指導(dǎo)下，組織參訓(xùn)校長進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研討，共同探索并制定出符合實際又切實可行的解決方案。整個培訓(xùn)過程中，從問題的提出到問題的解決，“問題導(dǎo)向”理念貫穿始終，確保培訓(xùn)能夠真正落到實處，為參訓(xùn)者帶來實實在在的幫助與提升。

二、實施方式

（一）“一體”模式的構(gòu)建

“一體化”的本質(zhì)是一種發(fā)展實踐觀和發(fā)展整體觀。“一體”模式的核心在于將校長和學(xué)校視為發(fā)展共同體，使校長培訓(xùn)的每一內(nèi)容、每一環(huán)節(jié)，始終緊密圍繞參訓(xùn)校長和學(xué)校在實際工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)展開，最大限度地確保培訓(xùn)的針對性和有效性。

（二）“三階”培訓(xùn)的實施

1.理論學(xué)習(xí)：問題導(dǎo)向下的知識構(gòu)建

“理論學(xué)習(xí)”是“三階”培訓(xùn)的首要階段，深植于“問題導(dǎo)向”的理念之中，旨在為參訓(xùn)校長構(gòu)建一個堅實且針對性強的理論基礎(chǔ)。這一階段，邀請了眾多教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者進(jìn)行授課，內(nèi)容廣泛涵蓋辦學(xué)思想、教育政策、學(xué)校管理、育人文化等多個領(lǐng)域。課程內(nèi)容與校長們在日常工作中遇到的實際問題緊密相連，形成了以解決實際問題為驅(qū)動力的理論學(xué)習(xí)模式。

專題講座中，專家不僅講授系統(tǒng)的理論知識，還引導(dǎo)校長思考如何將理論運用于解決各自學(xué)校所面臨的問題中，從而實現(xiàn)理論與實踐的雙重提升。而結(jié)構(gòu)化研討則進(jìn)一步強化“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)參訓(xùn)校長圍繞特定的問題進(jìn)行深入分析和討論，從而加深對理論的理解，并探索其在實踐中的應(yīng)用路徑。

在此過程中，尤為注重培養(yǎng)校長的批判性思維和創(chuàng)新能力。一方面，通過校長個人自評和學(xué)校教師他評相結(jié)合的方式，為校長制定個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展問題診斷課程，幫助校長發(fā)現(xiàn)和梳理個人及學(xué)校發(fā)展中的問題。另一方面，通過組織多樣化的討論、研討交流等活動，鼓勵校長以問題為導(dǎo)向，勇于發(fā)表個人見解，積極探索新的解決方案。同時，培訓(xùn)還為參訓(xùn)校長提供了豐富的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，助力他們深化對理論的理解，提升研究問題和解決問題的能力，并形成一系列的生成性成果。

2.實踐研修：問題導(dǎo)向下的知行合一

“實踐研修”是“三階”培訓(xùn)的核心階段，其目標(biāo)在于通過實踐深化理解，實現(xiàn)理論與實踐的“知行合一”，此階段通過“跟崗研修”的方式進(jìn)行。跟崗研修是一種有效的實踐學(xué)習(xí)方式，在診斷出辦學(xué)問題后，通過跟崗研修，培養(yǎng)對象可以深入了解優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)理念、管理模式、教學(xué)特色和校園文化等，開闊辦學(xué)視野，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

這一階段中，組織校長分類型、分批次、分階段地前往省內(nèi)外多所知名學(xué)校進(jìn)行跟崗研修學(xué)習(xí)。這種分類型、分階段的研修安排，不僅確保了每位校長都能獲得與實際需求相匹配的研修體驗，還能極大促進(jìn)他們之間的交流和互鑒。通過實地走訪與深入交流，校長得以全面、系統(tǒng)地了解各校的實際情況和辦學(xué)特色。在此基礎(chǔ)上，通過對比與反思，校長們能夠更準(zhǔn)確地識別與界定自身辦學(xué)中存在的問題，進(jìn)而建構(gòu)問題解決的有效思路。

此外，還有當(dāng)?shù)亟?jīng)驗豐富的校長作為導(dǎo)師，為參訓(xùn)校長提供實踐指導(dǎo)。導(dǎo)師們不僅分享自己的管理和教學(xué)經(jīng)驗以及成功案例等，還針對參訓(xùn)校長在實際工作中遇到的問題，進(jìn)行針對性地指導(dǎo)與解答。這種導(dǎo)師制的實踐研修，不僅能深化對理論知識的理解，還能提升解決實際問題的能力，為參訓(xùn)校長逐步形成自己的教育理念和特色奠定基礎(chǔ)。

3.扎根云嶺辦學(xué)：問題導(dǎo)向下的實踐轉(zhuǎn)化

“扎根云嶺辦學(xué)”是“三階”培訓(xùn)的最終階段，其核心目標(biāo)在于立足云嶺文化與教育實際，賦能參訓(xùn)校長實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理與教學(xué)的實際動能，驅(qū)動學(xué)校向高質(zhì)量發(fā)展方向邁進(jìn)。此階段，著重激發(fā)校長成為教育改革的引領(lǐng)者和創(chuàng)新者，圍繞“問題導(dǎo)向”的理念，設(shè)計了一系列培訓(xùn)活動。

首先，通過云嶺教育特色專題講座，引領(lǐng)參訓(xùn)校長深入挖掘云嶺文化教育內(nèi)涵和價值，探究地方文化如何有效融入學(xué)校教育，構(gòu)建具有地域特色的教育生態(tài)。其次，組織參訓(xùn)校長進(jìn)行問題復(fù)盤和共診，依托集體智慧，對各自學(xué)校發(fā)展中遇到的問題再次進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和復(fù)盤，力求準(zhǔn)確把握問題的本質(zhì)和根源。

此外，還設(shè)立了校長高端論壇，作為思想碰撞與經(jīng)驗共享的平臺，鼓勵校長們就教育改革的前沿議題展開討論，分享成功案例，促進(jìn)先進(jìn)教育理念的傳播與實踐經(jīng)驗的共享。最后，通過總結(jié)匯報，引導(dǎo)參訓(xùn)校長對所學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)性整合與升華，凝聚既具有前瞻性又具有可操作性的學(xué)校改進(jìn)方案，實現(xiàn)教育領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升與實踐轉(zhuǎn)化的有效落地。

（三）“五步”培訓(xùn)的推進(jìn)

在培訓(xùn)實施過程中，采用以問題導(dǎo)向為核心的“五步”培訓(xùn)法，旨在通過系統(tǒng)化、針對性的培訓(xùn)策略，有效提升校長的履職能力和解決問題的能力。

1.需求分析：精準(zhǔn)定位問題

基于校長培訓(xùn)需求分析，新時代中小學(xué)校長培訓(xùn)應(yīng)跳出“培訓(xùn)”看“培訓(xùn)”。在培訓(xùn)籌備階段，不僅采用問卷調(diào)查和深度訪談的方式，還進(jìn)行了實地考察和走訪，通過深入學(xué)校現(xiàn)場，觀察校長日常工作，了解他們在管理、教學(xué)、師資建設(shè)等方面遇到的問題。根據(jù)校長崗位特點、工作經(jīng)驗和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀等，進(jìn)行個性化需求分析，通過分析和對比，從不同個性中提煉出共性需求，從而明確培訓(xùn)主題和亟待解決的關(guān)鍵問題。

2.課程設(shè)計：緊密圍繞問題

中共中央印發(fā)的《干部教育培訓(xùn)工作條例》和《2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》對新時期如何做好培訓(xùn)工作提出了明確要求：提高領(lǐng)導(dǎo)干部的履職能力是設(shè)計課程、安排教學(xué)的重要出發(fā)點。在詳盡的需求分析基礎(chǔ)上，設(shè)定了清晰、具體、可衡量的研修目標(biāo)。課程設(shè)計過程中，始終遵循“問題導(dǎo)向”的原則，確保課程內(nèi)容緊密圍繞參訓(xùn)校長在工作中遇到的問題展開。同時，注重理論與實際的融合，確保培訓(xùn)能直接回應(yīng)參訓(xùn)校長在工作中遇到的問題和挑戰(zhàn)。

3.實施培訓(xùn)：聚焦解決問題

問題解決能力是綜合運用知識、經(jīng)驗、理性等解決現(xiàn)實問題，是一種參與、適應(yīng)社會的基本能力。在培訓(xùn)實施過程中，不斷引導(dǎo)參訓(xùn)校長思考如何將理論與實際問題相結(jié)合，并通過問題診斷、小組討論、案例分析等活動，引導(dǎo)參訓(xùn)校長從案例中提煉出解決問題的思路和方法。此外，還安排參訓(xùn)校長前往不同學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，體驗不同學(xué)校的辦學(xué)特色和管理方法，并借鑒他校成功的經(jīng)驗，提升問題解決與實踐應(yīng)用能力。

4.效果評估：注重問題時效

培訓(xùn)工作時效是指時間和效果兩個方面。時間方面強調(diào)及時性，效果方面強調(diào)培訓(xùn)的效果。為確保培訓(xùn)評估的時效性，每一培訓(xùn)階段結(jié)束后，隨即進(jìn)行效果評估。評估方法包括問卷調(diào)查、心得撰寫以及實踐考核等，旨在從多個維度全面、準(zhǔn)確地掌握參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)成效和真實反饋。基于評估結(jié)果，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過不斷持續(xù)優(yōu)化，確保培訓(xùn)體系始終保持先進(jìn)性和實效性。

5.跟蹤指導(dǎo)：關(guān)注問題變化

依據(jù)馬克思主義哲學(xué)的發(fā)展觀，培訓(xùn)是一個持續(xù)發(fā)展變化的過程，校長們面臨的問題也處在不斷變化中。因此，培訓(xùn)結(jié)束后，依然持續(xù)關(guān)注校長問題解決的實際成效及動態(tài)變化。通過搭建學(xué)習(xí)共同體平臺，定期回訪和線上答疑的方式，確保校長在返崗后仍能持續(xù)獲得必要的支持與指導(dǎo)。同時，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建信息共享平臺，為參訓(xùn)校長提供在線學(xué)習(xí)資源，方便他們及時獲取最新資訊和資料。此外，還匯編校長成長案例庫，及時收錄實踐案例，助力校長總結(jié)凝練培訓(xùn)成果，形成一套科學(xué)、高效的管理和教學(xué)體系，進(jìn)一步推進(jìn)培訓(xùn)成果的生成與轉(zhuǎn)化。

“五步”培訓(xùn)的具體推進(jìn)如下圖所示：

三、經(jīng)驗與創(chuàng)新

（一）培訓(xùn)目標(biāo)：錨定培養(yǎng)名校長

基于問題導(dǎo)向的“一體三階五步”培訓(xùn)模式的目標(biāo)為：助力參訓(xùn)校長實現(xiàn)從一名“好校長”向“優(yōu)秀校長”到“名校長”的突破與成長，進(jìn)而充分發(fā)揮其卓越的領(lǐng)航作用，引領(lǐng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。不同于常規(guī)校長培訓(xùn)突出的技能培養(yǎng)，響應(yīng)國家教育戰(zhàn)略要求，長遠(yuǎn)謀劃校長隊伍建設(shè)，著眼于教育家精神、理念及行動力集成的名校長培養(yǎng)，使參訓(xùn)校長充分領(lǐng)悟名校長的精神內(nèi)涵，將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化為自身的教育精神和理念，外化為辦學(xué)治校的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。培訓(xùn)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)，致力于創(chuàng)辦人民滿意的教育，真正做到“帶動一人、引領(lǐng)一校、輻射一區(qū)”，確保培訓(xùn)內(nèi)容既體現(xiàn)時代精神，又具備前瞻性和引領(lǐng)性。

（二）課程內(nèi)容：模塊化與實用化

在課程內(nèi)容的建構(gòu)上，立足云南本土教育問題，緊扣校長專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展實際需求，采用模塊化的設(shè)計，每個課程模塊都涵蓋校長專業(yè)發(fā)展所需的核心知識和關(guān)鍵技能。模塊化的設(shè)計不僅能增強課程的系統(tǒng)性和條理性，還提高了學(xué)習(xí)的針對性和實效性。同時，課程內(nèi)容遵循理論與實際相結(jié)合的原則，既有高校專家、一線教師和教研員的理論引領(lǐng)，也有豐富多樣的省內(nèi)外名校跟崗研修學(xué)習(xí)，使參訓(xùn)校長能夠在真實的教育環(huán)境中將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作中，解決個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展雙重問題，實現(xiàn)個人理論與實踐能力的雙重提升。

（三）培訓(xùn)方式：立體化與多元化

在培訓(xùn)方式的規(guī)劃與實施過程中，致力于構(gòu)建一個多維度、全方位且深度融合的的學(xué)習(xí)體系，力求全面激發(fā)參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)興趣和積極性，滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過設(shè)計多樣化的研修課程，如專家講座、圓桌論壇、實地參觀考察、現(xiàn)場觀摩教學(xué)、結(jié)構(gòu)化研討以及任務(wù)驅(qū)動等方式，將問題意識貫穿培訓(xùn)各環(huán)節(jié)，助力參訓(xùn)校長的全面提升。同時，還為參訓(xùn)校長們搭建了一個自由交流與研討的平臺，不僅促進(jìn)了知識的共享與經(jīng)驗的交流，還幫助他們形成緊密的學(xué)習(xí)共同體，共同解決本土教育問題。

（四）考核評估：重實效與綜合評價

在考核評估上，秉持實效性原則，強調(diào)過程考核與結(jié)果考核并重，采用定性與定量相結(jié)合的評估方法，力求全面、客觀地評價參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)成果及其辦學(xué)實踐成效等。在培訓(xùn)過程中，注重參訓(xùn)校長的參與度和實踐表現(xiàn)，通過學(xué)員自評、組員互評、班主任考評等不同主體的評價，確保評價的全面性和客觀性。同時，還密切關(guān)注校長在返崗實踐工作后應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的情況及取得的成效，以此作為評價其學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。通過綜合評價，為參訓(xùn)校長提供個性化的建議和指導(dǎo)，幫助他們實現(xiàn)更大的提升。

（五）后勤保障：專業(yè)化與高效化

在后勤保障上，采取項目化管理模式，設(shè)立專人專職負(fù)責(zé)后勤保障工作，通過科學(xué)的調(diào)度與統(tǒng)籌，實現(xiàn)資源的最大共享和高效利用。培訓(xùn)致力于為每位參訓(xùn)校長提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)，從住宿到餐飲，從交通到日常安排，都進(jìn)行了精心的策劃和踩點考察。同時注重與校長的及時溝通和交流，建立了順暢的反饋機制。對于參訓(xùn)校長在培訓(xùn)過程中遇到的問題和困難，都會迅速回應(yīng)，及時提供解決方案，確保他們能夠安心學(xué)習(xí)、順利完成培訓(xùn)。

五、思考與展望

在總結(jié)經(jīng)驗的同時，還有一些問題值得反思和探索，例如：參訓(xùn)校長來自省內(nèi)不同地區(qū)和學(xué)校，地區(qū)差異和個人差異較大，部分課程的設(shè)置可能難以滿足某些校長的個性化學(xué)習(xí)需求；部分講座的互動交流時間安排略顯緊湊，一定程度上影響了深入學(xué)習(xí)的效果；同時，如何在短期集中培訓(xùn)后鞏固培訓(xùn)效果，對參訓(xùn)校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)行長期跟蹤指導(dǎo)等，這些問題和挑戰(zhàn)都將是未來繼續(xù)思考的命題和不斷完善的方向。