基于AHP-FCE的職前教師信息素養測評模型研究

摘要：職前教師信息素養的發展，對于順應教育變革、推動教學創新、實現教育公平具有至關重要的作用。為了精準測評職前教師信息素養的發展現狀，文章對職前教師發放了問卷，并在構建職前教師信息素養測評指標體系的基礎上，結合層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）、模糊綜合評價（Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE）和加權平均法，建立了基于AHP-FCE 的職前教師信息素養測評模型。基于模型結果，文章分析了職前教師信息素養的現狀，并提出了改進建議。

關鍵詞：職前教師；信息素養；AHP-FCE 模型

中圖分類號：O159 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）06-0153-03 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

0 引言

2019年，《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》指出，到2022年，要構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制[1]。雖然該意見并未專門針對職前教師，但為職前教師信息素養的培養提供了大方向和目標指引。2022年，教育部辦公廳發布了《關于組織實施新時代中小學學科領軍教師示范性培訓（2023-2024年）的通知》，強調將數字化融入中小學教師培養的全過程[2]，這對職前教師的培養具有一定的引導作用。由此可見，在數字化時代，信息素養已成為教師專業發展的重要組成部分，職前教師的培養過程中也應注重數字化的融入，以提高其信息素養。

職前教師作為未來教育的主力軍，其信息素養直接關乎教育質量與學生的發展。2019年，榮鬘羽[3]對職前數學教師信息素養的內涵、發展與結構進行了分析，并界定了信息素養測評指標體系。2020年，李明子[4]對甘肅省五所師范類高校英語專業師范生的信息化教學能力現狀進行了調查，分析了原因，并提出了解決策略。2023年，劉微微[5]對福州市Y區鄉鎮小學教師的信息素養現狀進行了調查、分析了存在問題，并提出了提升策略。2024年，何小曼等[6]以中國知網2003—2023年數據庫中有關教師信息素養研究的403 篇核心期刊文獻為數據來源，分別對研究熱點及演進過程進行了分析，為后續研究提供了宏觀的研究概況和方向指引。

縱觀已有文獻，我國對職前教師信息素養發展的關注相對較晚，且已有文獻中定性分析較多而定量分析較少，尚未構建科學的職前教師信息素養測評模型。為了精準測評職前教師信息素養的發展現狀，本文結合層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）、模糊綜合評價（Fuzzy Comprehensive Evaluation，FCE）和加權平均法，構建了職前教師信息素養測評指標體系，建立了基于AHP-FCE的職前教師信息素養測評模型，并依據模型分析了職前教師信息素養的現狀，提出了具有前瞻性的建議。

1 職前教師信息素養測評模型

為了解職前教師信息素養的現狀，我們對職前教師（包括師范院校大四學生、參加教師入職培訓的人員、非師范專業但計劃從教者）發放了《職前教師信息素養調查問卷》，共發放問卷221份，有效問卷210份，有效率約為95.02%。我們對回收的數據進行了信度分析，結果顯示Cronbach's α系數值為0.938＞0.8，說明問卷的內部一致性較好，可信度高。

1.1 職前教師信息素養測評指標體系

在初步確定職前教師信息素養測評指標的基礎上，我們剔除了可行性低、準確性無法保證的指標，然后利用專家調查法對剩余指標進行了進一步優化。最終，我們從信息意識、信息知識、基本信息能力、信息學習與交流四個維度構建了職前教師信息素養測評指標體系，如圖1所示。

1.2 基于AHP—FCE 的職前教師信息素養測評模型

基于構建的職前教師信息素養測評指標體系，結合AHP、FCE和加權平均法[7]，提出基于AHP—FCE的職前教師信息素養測評模型，具體步驟如下。

步驟1：確定職前教師信息素養各級測評指標權重

2 總結與建議

職前教師信息素養的發展對推動教育現代化、促進教師專業成長及提升教育教學質量至關重要。本文構建了基于AHP-FCE的職前教師信息素養測評模型，依托模型所展示的結果，提出如下建議。

1）開展信息意識活動，營造信息化教學環境

師范院校應開展多樣化信息意識活動，如舉辦信息素養主題講座等。同時，在校內搭建信息化教學實踐平臺，提供豐富的數字化教學資源，鼓勵職前教師參與平臺的資源建設與應用，在實踐中強化其信息意識。

2）優化課程設置，促進學科融合

師范院校應在課程體系中系統囊括信息技術基礎與教育技術應用知識，構建完整知識體系，推動信息知識與學科教學知識跨界整合，開設跨學科課程。

3）模擬真實教學場景，產學研合作提升

借助虛擬仿真技術，構建模擬教學環境，開展分層教學，讓職前教師在其中開展信息化教學活動。同時，加強師范院校與教育科技企業合作，建立實習基地，并讓職前教師參與企業教育項目研發，接觸前沿教育技術，了解行業實際需求，提升解決實際問題的信息能力。

4）構建互動平臺，組織合作學習

師范院校應搭建在線學習互動平臺，如專屬論壇或學習群組，職前教師可在平臺分享學習資料、教學資源，圍繞信息化教學問題，交流信息獲取與應用技巧，借助同伴互助提升信息學習與交流能力。