老師，我想對你說

九月的風帶走夏日的煩躁，掠過窗戶，在講臺上留下一片寧靜。

“你叫什么名字啊？課文背得實在太流利了，真棒！”你的聲音從風中穿過，落入我的耳畔，那是我們的第一次相遇。后來，聽你在講臺上從《秋天的懷念》講到《我與地壇》，字里行間擠滿了知識點，每個字眼都滿含深情。可我的心思卻怎么也無法集中，或許是因為我一開始就不太喜歡這門科目，抑或許是突然換老師所帶來的不適應。

“有人知道歐陽修晚年自號‘六一居士’是什么意思嗎？”看著大家靜默的神情，我雖滿臉不屑，卻還是舉起了手——

“歐陽修在晚年時，說家里有筆、硯臺、宣紙、墨還有好酒，這是‘五一’，再加上他自己，正好是‘六一’，所以自號‘六一居士’”。我信心滿滿地回答道。你先是夸我是個愛讀書的孩子，知識面廣，然后指出我的錯誤。當我抬頭看到大屏幕上“藏書、金石遺文、琴、棋、酒、外加一老翁”時，瞬間尷尬了，自己回答得竟如此離譜，還洋洋自得，可你非但沒有怪罪我，還給足了我面子，拉滿了我的情緒價值。看到你笑意盈盈的眼，我忽然覺得，語文也不是那么無趣。

一段時間后，你布置了第一篇作文，我頭疼不已。或許是六年級一天一篇日記的懼怕，又或許是認真寫在本子上的文字久久得不到回應的失落。可這一次作文，你寫了密密麻麻的批語，對我所寫的內容給予了極高的肯定和評價，還說可以幫我投稿。那一瞬間，我喜上眉稍，我的自信又恢復了。我雖不是千里馬，但你一定是伯樂，是你再次喚醒了我對文字的熱愛。

不知從何時開始，我常常盼著你的奇妙語文課堂，更盼著作文講評課。我喜歡上了你那笑意盈盈的樣子和那總是帶著期盼和鼓勵的眼神。你說過，你要引領我們在文字間游走，在生活里尋覓。

老師，就讓我緊隨在你身后，在你的帶領下，一起在文字世界里快樂地遨游吧。

點評

小作者以自己對語文的情感經歷為線索，以第一人稱和第二人稱交錯的方式展開敘述。文中的“我”是敘事抒情的主人公，飽含深情地傾訴了對你——語文老師的感激，字里行間傳達了文字的魅力，表達了一個孩子真摯的情感。

【陜西咸陽市啟迪中學】