聚焦文化意識培育的初中英語跨學科項目式學習設計與實施

一、引言

文化意識是英語課程要培養的學生核心素養的重要組成部分，體現核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識， 涵養品格，提升文明素養和社會責任感（中華人民共和國教育部，2022）。文化教學是語言教學的重要組成部分，也是培養學生文化意識的重要途徑。然而，受到傳統教學方法、文化認知差異、語言環境局限以及應試教育壓力等多重因素的影響（王薔、葛曉培，2022），當前英語文化教學中依然存在一些值得關注的問題，如重外來文化學習、輕本土文化認同，重課內語言知識、輕實地文化體驗，重靜態文化生成、輕動態文化踐行等（胡欲曉，2022）。為解決上述問題，本文提出跨學科項目式學習，基于實際生活中的真實問題，引領學生在實踐中內化文化認同，培養文化自信，外化文化實踐，促進文化傳播。

二、跨學科項目式學習與文化意識培育

跨學科項目化學習是跨學科學習與項目化學習的結合體，旨在通過解決真實而復雜的問題，整合不同學科的知識和能力，形成跨學科的項目成果和深入理解。它不僅強調學科知識的應用，還要求學生在解決問題的過程中學習新的學科知識，創造性地整合這些知識，最終生成項目成果，并形成更新、更深刻的見解（夏雪梅，2022）。

跨學科項目化學習的實施可遵循以下設計邏輯（夏雪梅，2022）：首先，提出跨學科的真實問題。問題的設計需具有跨學科性質，能夠激發學生整合多學科知識的需求。其次，選取用于問題解決的學科知識和能力。明確問題所涉及的學科，并分析各學科的核心素養及其相關知識，確保學生在解決問題的過程中能夠深入學習相關學科知識。隨后，學習各學科的知識并持續解決問題。學生在解決問題的過程中，逐步學習并整合不同學科的知識，形成問題解決的邏輯。最后，形成整合性的項目成果和深度理解。項目成果應體現跨學科的整合性理解，展示學生對問題的多維度思考和創造性解決方案。

跨學科項目式學習能夠深度促進文化意識的培養。通過文化知識的呈現與對比，學生能夠在真實情境中感知不同文化的知識，對比不同文化的差異，深化對文化多樣性的理解（左惠連等，2023）；結合文化情境的創設與體驗，學生在文化體驗中感受文化差異，提升文化理解能力，形成文化認同；借助文化自信的塑造與傳播，使學生在文化實踐活動中逐步形成文化自信，并通過項目成果傳播中華優秀傳統文化，提升跨文化交際能力（文偉，2023）。

下面，筆者將結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）文化意識三級學習目標，以外研版《英語》七年級下冊Module 6 Around town為例，闡述如何設計跨學科項目式學習活動。

三、圍繞文化意識培養的跨學科項目式學習設計與實施

外研版《英語》七年級下冊Module 6 Around town屬于“人與社會”主題范疇中的“社會服務與人際溝通”主題群，涉及問路與指路的各種表達方式，要求學生能夠通過閱讀地圖，標出路線及具體位置。本模塊的語篇包含三個部分：一篇圍繞天安門廣場周邊進行問路指路的對話、一篇介紹倫敦短途旅行的文章，以及一篇簡單介紹圣彼得堡冬宮的文章。本模塊的語言知識包含“Can you tell me the way to …？”“Go down / along / straight / past …”等問路指路的句型，“It’s next to / opposite …”“It’s between … and …”等包含方位介詞短語的句型，以及交際中通用的禮貌用語和建議句型。

1.結合真實問題，制定文化項目

本模塊Unit 1的文本提及了天安門和向南約五公里的天壇。這兩個建筑均為2024年申遺成功的“北京中軸線”的重要組成部分，也是舉世聞名的世界文化遺產。然而，學生在某國際知名旅游評論網站中搜索天壇的英文介紹和評分后發現，其內容僅將天壇描述為一個公園。且由于該網站對天壇的英文介紹較少，部分游客僅參觀外壇而錯過蘊藏豐富中華文化精髓的內壇，導致天壇的評分低于預期。作為身在北京的中學生，他們由此產生了強烈的責任感與使命感，認為有必要幫助外國游客更全面地了解天壇，從而更好地傳播中華文化。因此，教師依托本模塊Around the world板塊的語言知識與實際情境，參照《課標》文化意識三級學段目標（如通過簡短語篇獲取、歸納文化信息，能用所學語言描述文化現象，表達自己的價值取向，認同中華文化，用所學英語進行跨文化溝通與交流等），對本模塊教學內容進行了梳理（如圖1所示），在此基礎上設計了主題為“探究天壇底蘊，傳播天壇文化”的跨學科項目式學習活動。

本跨學科項目式學習活動的學習目標設定如下：（1）通過聽力和閱讀活動，歸納并掌握介紹路線的句型和文本結構；（2）參觀天壇，用英文介紹3—5個內壇重點景觀的歷史、文化和建筑特色，設計游覽路線，并撰寫一篇結構清晰的英文路線說明；（3）設計一份包含天壇游覽路線的英文宣傳單，包含清晰的路線圖、英文簡介及實用游覽信，并通過小組展示向全班介紹其設計思路。

2. 分析項目任務，豐富文化資源

在項目初始階段，教師通過問卷調查了解學生對于天壇的認知狀況及制作英文宣傳單的能力。調查結果顯示，大部分學生對天壇獨特的圓形純木制建筑結構及其圖紋設計所蘊含的四季更迭與萬物循環的深刻寓意缺乏了解；對天壇內各景點的英文名稱也較為陌生。在嘗試用英語規劃和介紹游覽路線時，學生的語言表現呈現出明顯的同質化特征，詞匯及句型較為單一。此外，由于缺少制作英文宣傳單的經驗，他們在內容編排、視覺設計和版面布局等方面面臨較大困難。

為有效解決上述問題，教師采取了一系列有針對性的調整措施。首先，教師從天壇官方網站下載了高清地圖資源，并補充了圜丘（the Circular Mound Altar）、皇穹宇（the Imperial Vault of Heaven）、祈年殿（the Hall of Prayer for Good Harvest）、回音壁（Echo Wall）等關鍵地標的英文表述，為學生提供精確且豐富的專有名詞和地理位置信息，以便他們在設計游覽路線時更加得心應手。其次，教師從天壇的游客服務中心獲取中英文對照的宣傳單，并依據學生語言水平進行精簡與優化，拓展表達思路，補充語料素材。最后，教師邀請美術教師向學生展示了多種宣傳單的范例，分析其構成要素和設計原則，探索排版與布局的藝術，實現視覺設計的審美提升。這一系列舉措旨在全方位提升學生的綜合能力，確保項目目標的順利達成。為了促進學生對天壇的了解，在實地探訪前形成游覽期待，學生在游覽前復習明清時期歷史，觀看天壇紀錄片，制作天壇手抄報梳理相關知識。

分解項目目標后，教師將本單元劃分為四個階段，共八課時。項目前四個課時包括入項和單元教學，旨在結合天壇背景知識與情境，培養學生對天壇的了解，促進文化認同。第二階段進行實地考察，增強學生直觀感受，實現知識融合，培養團隊意識，創造語言運用的機會。第三階段通過設計并完善英語宣傳單，進行文化實踐。最后通過展示、評價、完善和發布，從而傳播中華文化。項目流程如表1所示。

表1. 項目流程

3.“詞—句—篇”逐步推進，內化本土文化語料

（1）詞匯筑基，呈現文化知識

天壇內景點的英文名稱是后續學習的關鍵，也是學習的一個難點。因此，在前期學習過程中確保學生掌握相關專有名詞尤為必要。

[教學活動1 ]

教師指導學生結合天壇景點的圖片和中文名稱，匹配對應的英文名稱。然后再通過小組競賽等活動，提高他們對這些名稱的熟練程度。

[設計意圖]

天壇景點的英文名稱源于中文名稱，因此讓學生結合中文名稱匹配英文名稱不但有助于學生理解和記憶，還強調了名稱所包含的文化含義。此外，小組競賽活動不僅有助于激發學生的興趣和參與度，還能增強他們的團隊合作能力。

[教學活動2 ]

學生將天壇內著名景點的英文名稱和圖片貼在地圖中的對應位置。

[設計意圖]

該活動旨在讓學生熟悉天壇內著名景點的外形特點、英文名稱及具體位置，內化天壇本土文化，為后續指路練習和設計天壇游覽路線做準備。

（2）句型活用，通向文化語境

[教學活動3 ]

教師利用天壇地圖和標注著Tony的小紙人創設情境。首先，將Tony放在地圖中天壇東門的位置，提問學生“Now Tony is at the East Gate. How can he get to the Echo Wall？”。之后由學生作答，教師依據學生指令在地圖上移動小人，模擬行走路線。然后，選擇下一個目的地，通過按指令移動小人，檢查是否到達目的地，以此判斷學生語言表達是否準確。

[設計意圖]

學生結合天壇地圖和景點間位置關系進行指路練習，鞏固和強化了指路句型的運用。通過移動小紙人Tony，學生能更直觀地看到自己指令的反饋。活動互動性強，學生參與度高。

[教學活動4 ]

教師創設Tony一家人游覽天壇的情境，他們有不同的需求和偏好。情境提示如下：

Tony is going to visit the Temple of Heaven with his family.

● His brother wants to see almost everything and walk the least distance.

● His parents only have 2 hours to see the most important places with Chinese culture.

● His grandparents often need to rest during the sightseeing.

Please choose one of them， and design a visiting route to meet the needs.

[設計意圖]

實際生活中，為滿足游覽者的不同需求，體現人文關懷，路線設計應考慮多種因素。情境的差異性能夠幫助學生打開思路，促進創新思維的培養，避免輸出的同質化。在該活動中，學生結合對天壇文化的理解，優先挑選出體現中華文化的重要景點，然后依據所選人物的個性化需求進行調整，生成游覽路線的英文介紹。

（3）整合語篇，促進文化傳播

[教學活動5 ]

教師提問：In order to improve Tony’s visit， what suggestions would you like to give him？

[設計意圖]

該活動讓學生站在外國游客的角度，思考提升游覽體驗的建議，從而更好地傳播天壇文化。有的學生建議“He should watch some documentaries about the Temple of Heaven before visiting.”，有的建議“He needs to know the history of Ming and Qing Dynasties.”。結合教材倫敦游語篇對天氣景觀介紹，有學生給出“He should check the weather， because he can take nice photos on clear days.”的建議。還有學生建議“He can wear traditional Chinese clothes to take photos there.”，這樣可以增添中華文化的體驗感。

4.參照規劃游覽路徑，開展文化實地體驗

百聞不如一見。在完成語言素材的儲備與探訪路徑的規劃之后，學生對實地探訪天壇興趣高漲。他們在教師的引導下，以小組形式遵循預先設計的探訪路線行進，在實踐中驗證路線規劃的合理性與科學性，增強直觀感受，提升團隊合作精神。同時，他們著重參觀了天壇內寓意四季更迭與十二月份流轉的圖騰裝飾，細致觀摩全木構建筑的精妙工藝，親身體驗回音壁的聲學奇觀，實現了跨學科知識的融合體驗。此行中，部分學生主動在天壇景區內與外籍游客交談，詢問他們是否游覽了內壇區域；針對尚未參觀的外籍游客，學生們熱情地分享了自己的路線規劃，積極推薦內壇的著名景點與游覽路徑，提升了英語語言的綜合運用能力，培養了傳播文化的社會責任感，有效實踐了“弘揚中華文化”的初衷。

5.優化傳播項目成果，實現動態文化踐行

游覽歸來之后，學生們并未停留在學習與欣賞層面，而是積極參與到語言介紹、路線規劃及視覺設計的實踐之中。他們對既有的路線規劃方案與介紹文案展開了詳盡入微的調整與優化工作。在語言運用的層面，學生通過團隊協作，設計標題、組織句子、調整篇章結構，以確保宣傳單內容的簡潔性、準確性和吸引力。同時，依據實地考察的寶貴經驗，他們對既有路線進行了合理調整，確保推薦的路線科學嚴謹又切實可行。在視覺設計方面，學生遵循宣傳單的設計要素，巧妙融入天壇獨特的配色方案與精美紋樣，展現了天壇文化。

最終，學生將優化設計后的作品分享給京外友好校師生。雖然大多數人從未參觀過天壇，但通過在線觀看小組成果展示與分享，他們也對天壇文化有了一定了解。結合友好校同學的評價反饋，每組學生再次修改，并將最終成果以電子圖片的形式自愿上傳至國際旅游評論網站的天壇點評區域，實現了項目成果的廣泛傳播與共享。

項目結束后，教師結合前期調研學情時使用的問卷內容，設計項目評估任務和項目反饋表。項目評估任務包括列出至少三個天壇的中華傳統紋樣和象征，用英文介紹至少兩個天壇內壇景點，用英文準確介紹一條天壇路線。絕大多數學生能夠在限定時間內順利完成以上任務。項目評估表用于自我評價和組內評價。學生從英語運用度、活動參與度、文化興趣度、團隊合作度四個方面進行打分，評估自己的學習效果，并對項目提出改進意見，從而促進項目后續不斷完善。

四、結語

本研究以天壇文化為切入點，通過設計并實施一系列跨學科項目式學習活動，成功地將語言學習與文化體驗、文化實踐緊密結合。學生在探究天壇文化底蘊的過程中加深了對中華優秀傳統文化的理解與認同，自覺擔負起傳播中華文化的使命；在實地探訪天壇的過程中以實踐方式驗證推薦路線的科學性和可行性，同時深刻體會本土文化的象征與含義。設計制作天壇路線英文宣傳單不僅能夠幫助外國游客領略天壇文化，還提升了學生的跨文化溝通與交流能力，從而真正讓跨學科項目式學習聚焦本土文化認同，提升文化實地體驗，落實文化動態踐行。

隨著教育理念的不斷更新與技術的持續發展，跨學科項目式學習在文化意識培養中的應用前景將更加廣闊。類似的實踐使學生能夠在潛移默化中深化對文化的內在認同，樹立堅定的文化自信，進而將文化認知外化為實際行動，有效推動文化的傳承與發展，為塑造學生全面而深刻的文化品格奠定堅實的基礎。

參考文獻

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王薔， 葛曉培. 2022. 英語課標（2022年版）： 突破有“語言”無“文化”的教學窘境[J].中小學管理， （6）： 24—27.

文偉. 2023. 通過項目式學習深化中華優秀傳統文化主題閱讀[J].英語學習， （8）： 37—41.

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左惠連， 趙文娟， 金鑫， 郭小妹. 2023. 單元整體教學中文化意識的培養——以外研版《英語》八年級上冊Module 11 Way of life為例[J]. 英語學習， （4）： 44—48.

作者簡介

白璐，北京市朝陽外國語學校北苑分校，二級教師。