多維審視，融會貫通

上周六我校的高三周考，現(xiàn)代文文學(xué)類文本閱讀選用了沈從文先生的《王嫂》【注一】。第9題是：“小說故事發(fā)生在抗戰(zhàn)背景之下，但并未正面書寫戰(zhàn)爭場景，而是貼著小人物的日常經(jīng)歷來寫，請分析作者這樣寫的效果。”參考答案為：“①通過著力書寫普通人平常細(xì)碎的生活，呈現(xiàn)了普通民眾勤勞質(zhì)樸的生活，使讀者能更真實而深入地感知戰(zhàn)爭情境下人物的悲劇命運；②在戰(zhàn)爭背景下，書寫一位普通母親日常生活中對孩子真摯的愛和面對苦難的樂觀，更能襯托出普通民眾的韌性和人性美；③借兒子與母親在戰(zhàn)爭背景下的日常生活和對話內(nèi)容，使小說在較為舒緩的情節(jié)中以小見大，留給讀者對戰(zhàn)爭的想象空間。”結(jié)果是令學(xué)生“丈二和尚——摸不著頭腦”，不少老師看了答案也是“知其然，不知其所以然”，更別說引導(dǎo)學(xué)生順利走進文本，靈活悟讀了。難道語文當(dāng)真只能“全憑語感，只可意會，不可言傳”嗎？我看未必。

首先，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，精心審讀題干，挖掘答題信息。無論命題者“挖坑”時如何精明，試題題干皆如“草蛇灰線”，隱含著豐富的答題信息。倘若仔細(xì)咂摸題干導(dǎo)語和試題指令，我們可以從中找到答題路徑，甚至還可以讀出文本背后所隱藏的東西。就以第9題為例，題干導(dǎo)語“小說故事發(fā)生在抗戰(zhàn)背景之下”看似無關(guān)緊要，其實不可或缺：既然“故事發(fā)生在抗戰(zhàn)背景之下”，那么，這個故事與“抗戰(zhàn)”有何關(guān)聯(lián)？只要抓住“抗戰(zhàn)背景”這個關(guān)鍵詞，考生自然能聯(lián)想到戰(zhàn)爭題材小說的主題——“反對戰(zhàn)爭，向往和平”。（1）抗日戰(zhàn)爭是中華民族抗擊日本帝國主義侵略的正義之戰(zhàn)；（2）日本侵華給中國人民帶來了深重的災(zāi)難；（3）反對侵略戰(zhàn)爭，保家衛(wèi)國和捍衛(wèi)和平的美好愿景。

從“貼著小人物的日常經(jīng)歷來寫”中的“小人物”和“日常經(jīng)歷”，我們能領(lǐng)悟到，雖然王嫂們是小人物，小說所寫也只是一些小人物的瑣碎日常，但它所反映的卻是“反對侵略戰(zhàn)爭，珍惜和向往和平”這樣的宏大主題。由此，我們能概括出答案：小說運用以小見大的表現(xiàn)手法，通過敘寫王嫂等小人物的日常生活，表現(xiàn)反對侵略、保衛(wèi)和向往和平的宏大主題。

眾所周知，小說就是講故事。在《王嫂》這篇小說中，作者講述了“小人物們”怎樣的“日常經(jīng)歷”呢？王嫂的女婿在妻子意外去世后，“要去做壯丁……過盤龍寺當(dāng)兵去”；而王嫂堅信“生死有命，富貴在天”，在院中“一面洗衣一面點數(shù)空中飛機數(shù)目”；王嫂的小兒子卻說：“我不怕日本，我長大了還要當(dāng)兵去！”從這些與戰(zhàn)爭相關(guān)的情節(jié)來看，作者側(cè)面敘寫這些與戰(zhàn)爭相關(guān)的百姓生活，既有以王嫂和王嫂女婿為代表的對戰(zhàn)爭的無奈，又有以王嫂的小兒子為代表的在戰(zhàn)爭陰影下的堅韌剛強和英勇無畏。

從指令“請分析作者這樣寫的效果”來看，要明白“這樣寫的效果”，我們就得思考：如果“不這樣寫”（正面書寫戰(zhàn)爭場景）會有怎樣的效果？倘若是正面書寫戰(zhàn)爭，按照小說的傳統(tǒng)，自然要交代清楚故事的時間、地點、人物和事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，自然要以軍人（官兵）為主角（縱然涉及普通百姓，那也是配角），自然要濃墨重彩地描寫硝煙彌漫的戰(zhàn)場生活，小說的故事情節(jié)往往比較緊張、激烈，場面往往比較血腥和慘烈——平時看戰(zhàn)爭片時，我們往往有把心提到嗓子眼的感覺。而作者通過描寫“小人物的日常生活”來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，相比之下，小說節(jié)奏比較舒緩，場面比較柔和，氣氛不那么緊張，情節(jié)并不緊張激烈，也沒有血腥慘烈的場面和讓人震撼的火藥味兒。

再次，依體定格，多維整合，融會貫通。從命題者提供的“參考答案”來看，答案①“通過著力書寫普通人平常細(xì)碎的生活，呈現(xiàn)了普通民眾勤勞質(zhì)樸的生活，使讀者能更真實而深入地感知戰(zhàn)爭情境下人物的悲劇命運”似乎在關(guān)照“人物”這個點，且表述準(zhǔn)確。（但我們也可以質(zhì)疑：難道正面描寫戰(zhàn)爭場景，就不能讓讀者真切地感知人物的悲劇命運嗎？）答案②“在戰(zhàn)爭背景下，書寫一位普通母親日常生活中對孩子真摯的愛和面對苦難的樂觀，更能襯托出普通民眾的韌性和人性美”似乎還是在談“人物”，但它對王嫂“樂觀”的解讀似乎僅僅看到了表面現(xiàn)象，并未深入人物內(nèi)心，沒能讀出“小人物”在不能掌控自己命運時不得不用“生死有命”來寬慰自己的那種無奈與酸楚。答案③“借兒子與母親在戰(zhàn)爭背景下的日常生活和對話內(nèi)容，使小說在較為舒緩的情節(jié)中以小見大，留給讀者對戰(zhàn)爭的想象空間”，似乎既關(guān)照“情節(jié)”，又在關(guān)照“表現(xiàn)手法”，但這個答案有點拉拉雜雜，且又有隔靴搔癢之嫌。倘若老師不明就里，不能以深刻悟讀文本為基礎(chǔ)，而是千方百計將學(xué)生往“參考答案”這個看似漂亮的“坑”里推，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的能力，極有可能是“非徒無益，而又害之”。

但凡小說閱讀，我們一般都要從小說的三要素和主題表達(dá)這幾個維度著眼。雖說《王嫂》屬于非典型小說，考生也可以從人物、情節(jié)和主題這三個方面來組織答案。為此，筆者特提供以下答題思路及相關(guān)答案：

（1）從人物形象的視角：雖說非典型小說里的人物常常被虛化，但從《王嫂》中與戰(zhàn)爭相關(guān)的情節(jié)——空襲警報來時人們的驚慌躲避以及王嫂“數(shù)飛機”時看似淡定實則無奈的舉動，還有王嫂的小兒子長大后要當(dāng)兵的無畏與決絕，我們可以概括出第一點答案：通過空襲警報來時人們的逃避、王嫂邊洗衣服邊數(shù)飛機的細(xì)節(jié)以及王嫂與兒子的對話等，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭陰影之下普通人命運的不可控（難以預(yù)知），以及人們的無奈、憂慮與堅韌（不屈）。

（2）從情節(jié)發(fā)展的視角：與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭題材小說情節(jié)曲折跌宕、緊張激烈和場面慘烈悲壯相比較，非典型小說有淡化情節(jié)的傾向，我們可以據(jù)此概括出第二點答案：小說敘寫了一位母親在抗戰(zhàn)背景下與兒子的對話及責(zé)罵兒子等瑣碎的日常，筆調(diào)閑散，情節(jié)舒緩，沖淡平和，富有濃郁的抒情意味。

（3）從主題表達(dá)以小見大的視角，可以有以下概括，作為答案的第三點：小說通過敘寫小人物“王嫂”們的日常生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給普通百姓帶來的無奈、憂慮和災(zāi)難，謳歌了戰(zhàn)爭背景下小人物身上所表現(xiàn)出來的人性之光（人情美），表達(dá)了普通百姓反對侵略戰(zhàn)爭、渴望和平的強烈愿望。

概而言之，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，絕不是依照葫蘆畫瓢那么簡單。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和歸納概括文本內(nèi)容，還必須教會學(xué)生仔細(xì)咀嚼題干信息，從中發(fā)掘答題的可用信息，探尋解題的“終南捷徑”，并結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，多維整合，靈活遷移，融會貫通，如此方能“走進去”“跳出來”“舉一反三、觸類旁通”。只有這樣，才能打通學(xué)生思維“堵點”，培養(yǎng)其思維的敏銳性、深刻性和創(chuàng)造性。倘若教師只是拿著“答案”這個框框去“套”，就有可能把自身“套進去”，更甭說培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，真正讓學(xué)生“活起來”！

【注一】該閱讀題同步刊登在我刊本期“新題”欄目。

（作者單位：四川省古藺縣藺陽中學(xué)）