本土與融合：上海40年音樂教育的可視化研究

摘 " 要：研究采用CiteSpace軟件對1980年至2023年間上海市中小學音樂教育研究的文獻進行量化分析，旨在為該領域提供新的研究視角。通過對103條研究樣本的深入分析，聚類識別出音樂教育的熱點領域：音樂核心素養的構建融合、上海音樂課程的地方探索、音樂課堂教學的創新模式、音樂教師專業成長的兩棲路徑，這些熱點反映了上海音樂教育40年發展過程中本土發展與融合外埠經驗的整體特征。未來應進一步探索本土特色的跨學科教學、推動上海音樂課程發展創新、探索上海本土音樂文化育人新路徑、構建融合多元的音樂教師發展體系，以繼續提升上海音樂教育的質量和影響力。

關鍵詞： 上海音樂教育；CiteSpace計量分析；本土；融合

上海音樂教育的高速發展始于1970年代末至1980年代初，這一時期的思想解放和城市建設為教育領域注入了新的活力。1988年，根據國家教委《九年制義務教育教材編寫規劃方案》，上海作為教育改革的先行者，承擔了全國中小學課程和教材改革的試點任務，正式啟動了中小學課程教材改革第一期工程。這一改革不僅獲得了音樂教育界的廣泛認可，而且對全國音樂教育產生了深遠的影響。20世紀90年代，上海市教委在“一期課改”的基礎上又啟動了“二期課改”，發布了《面向21世紀上海市中小學音樂學科教育改革行動綱領》，著手組織編寫了二期音樂課程標準及多版本音樂教科書。2011年后，隨著全國課程教材改革的全面實施，上海音樂教育逐步向國家統一的教育方針靠攏。在遵循國家育人目標的同時，上海市教委開發了音樂學科核心素養、單元教學設計、綠色評價指標、音樂教科書，標志著上海音樂教育改革進入了深化發展的新階段。上海的課程改革經驗不僅對全國基礎教育課程和教材的改革產生了積極影響，而且為其他省市提供了寶貴的參考和借鑒，促進了全國范圍內的教育創新與發展。1

本文旨在利用CiteSpace軟件對過去40年上海音樂教育領域的文獻進行可視化分析，重點回答以下兩個問題：第一，過去40年上海音樂教育的研究主要集中在哪些領域，主要特征是什么？第二，基于當前的研究趨勢，上海音樂教育應如何發展才能實現更好的前景？

一、研究工具及數據來源

1.研究工具

本研究采用CiteSpace 6.2.R4軟件，對上海地區中小學音樂教育領域的學術研究進行可視化分析。通過關鍵詞共現、高頻關鍵詞、聚類及突現圖譜，揭示40年來中小學音樂教育研究的熱點和未來可能的發展趨勢。

2.數據來源

采用關鍵詞驅動的可視化分析方法，對中小學音樂教育文獻進行系統搜集與分析，文獻來源于中國知網（CNKI），通過以“上海”“以上海為例”（精確）和“音樂”（精確）或“音樂教育”（精確）為關鍵詞檢索1980—2023年度的期刊文獻，初步獲得文獻數據9370條。經過人工復查核對，剔除人物訪談、會議報告等非學術類文章后，最終收集到相關樣本103個。

二、熱點領域及前沿趨勢分析

1.關鍵詞共現視角下的熱點領域探究

（1）關鍵詞共現及高頻關鍵詞

分析關鍵詞有助于識別特定領域的研究主題和探索當前的研究熱點。1本研究中，知識圖譜生成了203個關鍵詞節點和292條連線，網絡密度為0.0147（見圖1）。圖中節點的大小與關鍵詞在共現網絡中的出現頻率成正比，從而反映出在特定時間段內研究者普遍關注的課題。

分析發現，“音樂教師”“核心素養”“音樂教學”“音樂課程”“中小學音樂教育”“上海市”的共現頻次和中心性相對較高、受到研究者更多的關注，是40年的研究熱點。此外，“城市音樂文化”“音樂要素”“音樂課程標準”等關鍵詞共現頻次位居其次，是上海音樂教育發展的亞熱點（見表1）。這些關鍵詞既是上海市音樂教育的研究熱點，也是預測未來研究趨勢的重要信息要點。

（2）熱點領域解讀

結合圖1和表1，以及對有關音樂教師研究領域相關文獻進一步研讀和分析發現：音樂學科核心素養、音樂課程建設、音樂課堂教學、音樂教師專業發展是上海音樂教育領域研究成果的聚焦熱點。

熱點一：音樂核心素養的構建融合：從本土開發到對國家核心素養的轉向

近年來，全球教育改革的一個共同重點是培養學生的核心素養。2011年，上海市教委教研室音樂學科中心組在比較國際教育發展趨勢和總結以往課改經驗的基礎上，建構了上海本土音樂學科核心素養。音樂學科核心素養由“知識與技能”“音樂體驗與認知”“過程與方法”三個維度構成：學生通過掌握具體的音樂要素來構建“知識與技能”，在“音樂體驗與認知”中將所學的知識和技能應用到實際的音樂體驗中，更深入地感受和理解音樂，進而在“過程與方法”中展現出音樂學習的主動性和創造性，最終在情感、態度與價值觀中培養起良好的音樂感知和審美能力。1 三個維度相互關聯、相互支撐，全面反映了音樂學科的特點，共同構成了上海本土音樂學科育人的完整體系。2016年，《中國學生發展核心素養》發布后引發了全國熱議；2022年，藝術課程核心素養的出臺又成為音樂教育者新的焦點。學者認為，在核心素養的引導下，課程目標、課程設計、評價體系都應以核心素養為中心2，通過實證研究、以科學方法促進音樂教學持續進步。3

熱點二：上海音樂課程的地方探索：為我國音樂教育改革做出階段性貢獻

2001年，教育部發起全國課程與教學改革，開啟了課程體系的重建。在這一轉型期，上海充分展現了前瞻性，分別在1996年和2004年發布了兩版本地音樂課程標準，理念領先全國其他地區。音樂課程的先行探索形成了三個方面的成果：其一，以音樂本體為中心的課程設計。上海音樂教育的課程設計突出音樂本體，確保音樂學科在基礎教育中的價值得到充分體現，促進育人目標的完整。4 上海的實踐經驗表明，音樂學科本體性內容的深入學習，對學生綜合素質的提升具有決定性作用。5 其二，以多元音樂文化為中心的教材編撰。“二期課改”中，上海少年兒童出版社依據初中學生的音樂認知發展規律來構建初中教材框架和單元主題，在設計上注重學生的審美實踐6，旨在通過音樂文化的多元視角拓寬學生的審美視野。7 其三，基于課標的評價體系構建。上海音樂教育的評價體系基于課程標準研發，捕捉學生的音樂學習成果和個性化發展特點，評價等級和評語不僅能夠提供針對性反饋，還能夠很好地激發學生的內在動機和自我調節能力，幫助學生在音樂學習和創新能力上取得進步。1

熱點三：音樂課堂教學的創新模式：對外埠經驗的借鑒與創新

從20世紀90年代起，我國音樂教育界開始廣泛吸收國外先進教學理念，“海歸”學者也將國際視野融入中國音樂教育，為學科領域進步作出了卓越貢獻。在此浪潮下，上海音樂教育研究者對達爾克羅茲教學法、柯達伊教學法、奧爾夫教學法和鈴木教學法表現出了濃厚興趣，他們不僅學習這些方法，更致力于將其本土化。音樂教研員郁文武在奧爾夫學院學成歸國后致力于推廣器樂教學，發明了可替代打擊樂器的音樂學習椅2；特級教師陳蓓蕾編寫的教材融合了自主創作、音樂游戲和舞蹈律動，成為全國第一套極具有地方特色的唱游教材。3

在融合外埠經驗的基礎上，上海音樂教學的創新主要體現在單元設計發展和數字技術應用上。上海市音樂教研員席恒完成了中小學學科單元教學設計規格和流程的實踐研究4，由此提出“小微單元”的概念，將教學視角聚焦在音樂關鍵表現特征的學習上，促進學生建立可遷移的音樂性概念。5 在數字技術應用上，教師嘗試在課堂上引入移動端音樂制作應用程序“庫樂隊”，通過數字模擬獲得接近真實的活動體驗，實現多樂器、多音軌的音樂探索，以提升學生的信息應用能力和創新實踐技能。6

熱點四：音樂教師專業成長的“兩棲”路徑——區域教研活動與名師工作室

上海音樂教師的專業發展以提升個人能力和創新教育思想為核心，重點依托區域教研活動和名師工作室，這構成了上海音樂教師專業發展的兩棲路徑。

路徑一，塊面化的區域教研活動。區域教研活動由區級教育行政部門組織，通過集體備課、課題研究和示范觀摩，提升教師的科研能力和教育協作能力，營造資源共享和積極向上的教研氛圍。這些活動對教師群體尤其是青年教師具有顯著意義。通過參與教研，教師不僅能夠增強教育教學能力，更新教育觀念7，還能提高音樂教學技能，進而提升課堂教學效果。8

路徑二，點狀分布的名師工作室。名師工作室由教育專家或優秀教師主持，通過名師引領、合作學習和教學反思提升教師素質和教學水平，并建立反思機制以適應教學改革需求。上海市閔行區音樂教研員、名師工作室創始人施紅蓮認為，在教師專業成長的過程中，培養具備新教育觀念、藝術修養和專業技能的新型音樂教師尤為重要9；為達到這個目的，名師工作室應建立區域性的“反思制度”，通過激發教師的反思能力提高音樂教學實效。10 此外，一批正高級名師在建設青年教師成長工作坊時，更多關注資源整合和跨學科合作，這也滿足了教師專業成長的多元化需求。

2.前沿趨勢分析

通過突現關鍵詞分析，研究者能夠洞察研究時間分布和演變趨勢，有效揭示特定知識領域的最新研究動向和未來可能的發展方向。11 在突現圖譜中，突現性數值越高，表示該關鍵詞在此時段內的變化越大。由圖2可見，“音樂教師”“音樂教學”“音樂課程”和“上海市”等術語在研究中持續時間較長；“教學模式”“音樂要素”“拓展型課程”“城市音樂文化”和“中小學音樂”等術語的持續時間較短。這些關鍵詞的變化反映了不同階段中小學音樂教育研究的重點轉移和發展方向，具體可以劃分為三個主要階段：第一階段（1990—1998年）1主要關注音樂教師和音樂教學；第二階段（1999—2014年）集中于音樂課程、音樂要素和上海城市音樂文化；第三階段（2015—2023年）則轉向城市音樂文化、教學設計、音樂課程標準和教育文化功能。

通過反復優化，本研究最終設置了9個聚類，構成上海中小學音樂教育研究關鍵詞聚類圖譜（見圖3），此時聚類模塊值為0.8462，大于0.3，說明該視圖結構是顯著的；聚類平均廓值0.9495，大于0.5，同質性高，證明該聚類結果具有很強的可信度。本研究將聚類綜合為音樂學科核心素養融合構建、上海音樂課程的地方探索、音樂教學的本土創新和音樂教師專業成長多元路徑。

三、未來展望

基于以上分析，本文將分四個方面闡述上海音樂教育的主題研究如何能更好地促進音樂教學品質的有效提升。

1．探索本土特色的跨學科教學

目前，上海課程與教學改革正邁入新階段，跨學科教學和綜合實踐活動成為培養核心素養的關鍵。2 跨學科教學旨在融合不同學科內容，提升學生的綜合能力、創新能力和綜合素質。上海的跨學科教育探索中，有效融合本土文化與多學科內容是提升學生核心素養的關鍵。目前在音樂教學領域，跨學科的研究成果相對薄弱。音樂教育研究趨勢顯示，圍繞大主題、大任務、大單元的跨學科教學成為近年熱點。未來，音樂學科可通過以下兩條路徑形成本地特色。

路徑一：音樂與本土人文的跨學科融合。這一路徑中的本土人文指向滬劇、田山歌、扁擔戲、滑稽戲、獨角戲等傳統滬語藝術，引導學生探索音樂與民俗人文、歷史地理、城市文化之間的交融，深化對上海傳統文化的認知，培養地方文化自信。例如，《上海弄堂童謠》一課中，通過滬語教授“賣糖粥”“猜咚猜”“搖啊搖”等童謠，讓學生在學習音樂的同時，接觸并了解上海獨有的弄堂市井文化，既豐富了音樂體驗，也提升了他們在上海方言、城市歷史發展方面的人文知識積累。

路徑二：音樂與數字科技的跨學科融合。2017年，上海市黃浦區盧灣一中心小學開創了“云課堂”個性化學習平臺，成為全國首批將電子科技引入音樂教學的典范；2020年，上海空中課堂開始推廣庫樂隊等數字創作工具，以此激發學生音樂創作興趣。未來，上海學校音樂教育應將繼續積極探索音樂與數字科技的融合，以此促進學生在音樂素養、信息科技、科學精神、實踐技能等方面的提高。例如，嘗試運用AI技術協助學生進行音樂模擬與創編，通過虛擬現實（VR）技術為學生提供沉浸式的音樂體驗等。

2．推動上海音樂課程發展創新

隨著2022年藝術課程標準的發布，上海音樂教育迎來了新的發展機遇，進一步深化具有上海特色的音樂教育課程仍是上海教育發展的重要議題。

首先，分階段完成2024年滬教版音樂教材的試驗與實施。過去，上海音樂教材采用“一綱兩本”的模式，由兩位主編編撰音樂教材，以滿足不同學校的個性化需求。2024年9月，上海音樂教育統一使用上音版音樂教材。面對新教材、新理念，音樂教師將面臨新的挑戰。因此，在教材使用的試驗階段，發行方需要創造培訓機會，提升培訓的力度和廣度，確保教師能夠充分理解教材的內涵，并根據上海本地文化背景進行靈活運用，為學生提供更具地域特色的學習體驗。

其次，繼續推進單元教學的設計與開發。未來單元教學應以學科大概念為抓手，將學科大概念與音樂學科核心素養進行對應，梳理出能夠代表音樂學科的重要知識和關鍵方法，將其以“螺旋式上升”的方式貫穿中小學音樂教學的不同學段，構建音樂課程教學的“概念地圖”。在進行單元教學設計時，可將上海本土傳統音樂文化元素與學科大概念相結合，形成獨特的上海音樂教育課程體系。

最后，建立全市音樂學科質量評估的反饋機制。上海的綠色指標綜合評價體系已取得顯著成果，在音樂學科方面，綠色指標檢測到91.4%的學生已達到了藝術課程標準的基本要求，其中達到優良水平的學生占比67.3%。1 但綠色指標所存在的透明度不足的問題，限制了教師獲取反饋信息的渠道。因此，建議上海市加強音樂教育質量檢測的公開化和透明度，確保教師能夠及時獲取詳細的評估指標、反饋數據和結果分析，從而提升教學水平和評估素養，最終實現音樂教育質量的持續提升。

3.探索上海本土音樂文化育人新路徑

作為一座擁有深厚文化底蘊的城市，上海應充分挖掘和融合本土音樂資源。但目前，教材中的本土音樂元素較為有限，教師對地方音樂文化的教學能力也有待進一步提升。未來實現將本土文化更好融入音樂教育這一目標，可以采取以下措施。

一是完善本土音樂教材體系。上海音樂教育應加強高校學者與基礎教育工作者的合作，系統整理并編撰本土音樂教材，確保其科學性、系統性和實踐性。教材的編撰不僅要涵蓋上海傳統音樂形式，也應融入現代本土音樂風格，體現上海作為多元文化融合之地的獨特優勢。通過將本土音樂與全球視野相結合，培養學生對多元文化的理解和創新能力。

二是鼓勵學生參與本土音樂創作。上海音樂教育應激發學生對本土音樂文化的創造力，鼓勵他們在學習傳統音樂的基礎上進行創新性創作。通過設計項目式學習和跨學科合作，引導學生將現代音樂元素與本土文化相融合，創作出富有時代感的本土音樂作品。學校可以通過設立本土音樂創作比賽、創意音樂工作坊等形式，激發學生的創作熱情，培養他們的音樂實踐能力與文化創新精神。

三是促進本土文化活動的多樣化。上海應加大對本土音樂文化活動的支持力度，如定期舉辦音樂節、音樂比賽、音樂展演，鼓勵學生和教師積極參與。這不僅能提升學生對本土文化的興趣和認同感，還能進一步推廣與普及本土音樂文化。此外，通過社區文化活動和校外實踐，增強學生對本土音樂的實際體驗和感知，幫助他們從情感和體驗層面深度理解本土音樂文化。

四是加強師資培訓與能力提升。未來需要加大對音樂教師的培訓力度，幫助他們更深入地理解本土音樂文化，并將其有效融入課堂教學。定期組織研討會和培訓班，邀請熟諳本土音樂的專家學者授課，同時鼓勵教師參與本土音樂創作和研究，提高其文化修養和教學能力，從而培養具備本土文化傳承與創新融合能力的高素質教師隊伍。

4．構建融合多元的音樂教師發展體系

首先，加強校際協同，推動本土教育資源的深度融合。設立定期的教師輪崗機制和跨校教學研討會，將本土教學實踐和理論研究相結合，促進教師間的經驗分享與教學互鑒。深化各大高校和中小學之間的協同合作，通過“校際聯合”和“教育合作網絡”，推動教師專業成長與科研創新的雙向提升。鼓勵高校科研人員參與中小學的實際教學，將前沿的教育理論融入音樂課堂。建立常態化的教師發展共同體，確保本土教育特色與現代教學理念緊密結合，推動上海教育持續創新。

其次，深化區域聯動，融合長三角優質教育資源，促進區域協同發展。建立“長三角音樂教師聯盟”，整合區域內的優質教育資源，實現教師培養的協同發展。設立跨地區的教師培訓基地，定期舉辦區域性研討會和教學展示活動，為各地教師提供交流機會。繼續推動“長三角區域音樂教育與藝術產業發展聯盟”，借助區域文化特色，整合教育資源，提升區域音樂教育質量，實現本土教育發展與外部資源的深度融合。

最后，拓寬國際視野，提升教師的全球競爭力，并促進全球經驗與本土實踐的融合。上海應鼓勵教師積極參與國際合作項目，赴海外進行學術深造和實踐學習;同時邀請國際專家授課，引入先進的教學理念和技能。通過國際化的學習與實踐經驗，提升教師的全球競爭力，并將全球前沿的教育理念與上海本土教育特色相結合，推動上海音樂教育的創新和多元發展。

Localization and Integration： A Visualization Study of 40 Years of

Music Education in Shanghai

DING Jia，CAO Jingxie

（Music College，Shanghai Normal University，Shanghai，200234）

Abstract： This study uses CiteSpace software to conduct a quantitative analysis of the literature on music education in Shanghai’s primary and secondary schools from 1980 to 2023，offering new research perspectives in this field. Through in-depth analysis of 103 research samples，several key areas of focus in music education have been identified with cluster analysis，including： the integration and construction of core music competencies，local exploration of Shanghai's music curriculum，innovative classroom teaching models，and the dual-path professional development for music teachers. These themes reflect the overall characteristics of local development and integration with external experiences over the 40 years of Shanghai’s music education development. Future research should further explore interdisciplinary teaching with local characteristics，promote innovative development of music curriculum，explore new pathways in educating students through local music culture，and build a multifaceted music teacher development system to further enhance the quality and influence of music education in Shanghai.

Key words： Shanghai music education，CiteSpace Bibliometric analysis，localization，integration