九年一貫制學校銜接教育的研究現狀和展望

摘 " 要： 隨著我國教育改革的推進，九年一貫制學校的銜接教育逐漸成為研究重點，特別是在小初銜接、學科銜接和教育管理方面。近年來，隨著九年一貫制學校數量的增加，相關研究數量快速增長、研究成果多元、研究主題多樣的特征。其中，學科銜接問題成為研究熱點。未來研究應更加注重學段間的系統銜接，尤其是幼小銜接和初高銜接，以此推動教育改革，提升學生的學習體驗和綜合素質。

關鍵詞： 銜接教育；九年一貫制學校；小初銜接

一、研究背景

1.政策導向：關注銜接問題是“雙新”堅持素養導向的必然要求

“雙新”（新課程、新教材）是深化課程教學而實施的一場教育變革，其關鍵之處是更新教育理念，轉變育人方式1，而“新”的育人方向就是要求聚焦學生核心素養培育，即堅持素養導向。核心素養賦予傳統“基礎素養”以新時代的內涵，不只是單純地傳遞給學生知識技能，或是培養其興趣、動機、態度，而在于讓他們具備運用知識技能，解決現實課題所必需的思考力、判斷力、表達力及人格品性。2 可見，素養指向的是一種統整的能力，并且素養發展是連貫的、螺旋上升的，這在義務教育新課程方案中體現明顯。義務教育階段所凝練出的核心素養，上接高中學科核心素養，下接3—6歲兒童發展指南3，貫通學齡前到高等教育全階段。因而，學校教育理應予以連貫的支持，探索一條致力于核心素養培育的銜接育人新路徑。

2.規律使然：搭建銜接的橋梁是學校教育育人的應有之義

九年一貫制學校包含小學階段與初中階段。根據《義務教育課程標準（2022年版）》，在9年小初階段中又劃分出了若干學段，如1—2年級為第一學段，3—4年級為第二學段。各階段、學段間雖然前后連接、互為貫通，但是各成系統，在目標、內容、方法等方面存在一定差異。若學段間存在銜接不良現象，嚴重的甚至會割裂學生的連續成長。因此，搭建銜接的橋梁是學校教育育人的應有之義。

遵從天性、循序漸進是中國傳統教育的思想概念。《中庸》開篇三言將天命、人性、教育的關系凝練為：“天命之謂性；率性之謂道；修道之謂教。”孔子認為“欲速則不達”；《孟子》倡導要像流水那樣，“盈科而后進”。現代教育強調要遵循學生的身心發展規律，即順序性、階段性、不平衡性、差異性和互補性。從古至今，教育都始終持有過渡、銜接的立場。

“銜接”的目的是減緩教育各階段間的坡度，加強各學段間的連續性，幫助兒童平穩過渡到教育的下一階段。可見，“銜接”與“育人”本就是相輔相成的，“育人”是研究“銜接”的出發點與最終導向，做好“銜接”是為了更好地育人。本研究正是基于這樣的教育觀，提出“銜接育人”的概念。

3.現實需求：已有研究缺少“三個銜接”育人的統整視角

自20世紀80年代始，我國義務教育階段就開始進行九年一貫制辦學實驗。1992年7月，國家教委時任副主任柳斌曾指出，九年一貫制最能體現循序漸進的原則，能夠解決小學與初中的銜接問題，是九年義務教育最好的學制。九年一貫制學校被視為研究課程一貫和教學銜接的天然實驗場，中小學教育的“融合”是其發展的理想境界。1 然而，已有研究發現，在真實的教育實踐中，很多九年一貫制學校在學段銜接上并未達成理想樣態，小學與初中“貌合神離”，出現了銜接不暢的現象。2

具體而言，從縱向銜接來看，九年一貫制學校的小初銜接是研究重點。一方面，反映出本應解決小初銜接問題的“一貫”在落實中尚面臨較多挑戰，如在課程與教學上，九年一貫制學校的小學與初中基本上是“一校兩制”，遠沒有做到“一”以“貫”之、流暢銜接3；另一方面，也反映出九年一貫制學校存在“重9年內的銜接，輕9年兩端的銜接探索”的現狀。有研究基于核心素養培育背景探索幼小初的教學銜接策略，但也僅限于某門學科，并非站在全面育人的角度進行設計。從橫向銜接來看，九年一貫制學校銜接已有研究重學科導向的知識、教學、課程銜接，輕五育并舉、跨學科、綜合素養的銜接探索。4

如今，在堅持素養導向的“雙新”改革時代，九年一貫制學校要更加重視教育的連貫性和整體性，打破學科壁壘，打通學段銜接“全鏈條”5，對6—14歲學生的發展進行整體設計，最大限度發揮好九年一貫制學校的優勢。

二、銜接教育的研究現狀及發展趨勢

截至2025年1月10日，在中國知網（CNKI）上將主題設定為“九年一貫制”且關鍵詞設定為“銜接”進行檢索，僅有212條檢索結果，通過“滾雪球”式的人工迭代核驗進行剔除或補充，整理后共有207篇文章。

1.研究現狀

當前銜接教育的實施多集中于學科知識的對接，尤其是“小初銜接”領域，在教學內容、課程體系的銜接上取得了初步進展。同時，銜接教育實施中也存在著一些問題：盡管學科知識銜接已逐步實現，然而在學生心理適應、生活習慣過渡、初中生活適應性等方面的銜接仍然較為薄弱。同時，學校在實踐過程中面臨著教育理念、教學方法以及教學資源不足等問題，提升銜接效果仍需更為系統的改進等。

為進一步了解現狀，本研究首先需要使用可視化分析軟件CiteSpace（6.4.R1版本）和Data數據園9.0提取題錄數據（TXT）的各項指標，并進行具體分析。之后使用Ucinet7.0社會網絡數據軟件進行聚類分析；綜合使用COOC 1.9、Ucinet 7.0兩種軟件分析聚類圖譜。基于上述步驟，知識領域中的結構、進化、合作等關系被充分展示出來，呈現研究領域的知識結構、發展規律和分布情況1 用以探索分析該領域的研究熱點、知識前沿和發展趨勢等2。

最早關于九年一貫制學校教育銜接主題的文章由金式如于1989年發表3，在這近36年的研究中，研究成果多元、研究主題多樣：主要涵蓋“幼兒園”“小學”“初中”等學段，其中涉及“小初銜接”“教學銜接”“銜接策略”“銜接實踐”等議題。在“小初銜接”的研究方面主要集中在“初中教育”“交接管理”“交接評價”“調查分析”“校本課程”“教學融通”“一體化”“校本課程”“教學建議”等議題；在“教學銜接”的研究方面主要集中在“小學語文教學”“外語教學”“初中語文教學”“生物學”“科學”“音樂”等議題；在“銜接策略”的研究方面主要集中在“銜接對策”“銜接建議”“銜接思考”“銜接調查”“學習能力”“管理視角”“銜接困境”“銜接優勢”等議題；在“銜接實踐”的研究方面主要集中在“管理模式”“學校管理”“教育管理”“管理策略”“管理建議”等議題。

通過對研究主題詞的聚類分析，我們可以發現，大量學者集中探討九年一貫制學校教育銜接，語文、英語、數學等學科的銜接問題成為研究的熱點。這一現象的背后可能是受到多種因素影響作用。

其一，教育銜接研究的起步較早。九年一貫制教育銜接研究在我國教育領域已有較長時間的積淀，尤其是在學科銜接方面的探討。從初期對學科內容的銜接、過渡到對教育體系的銜接問題的研究，學術界的關注逐步深入。其二，政策推動的影響。近年來，隨著國家對教育體系的改革和創新，尤其是“雙新”政策和基礎教育課程改革的推進，銜接教育的重要性得到了進一步提升。這促使學者更多地關注如何在不同學段之間實現平穩銜接，以保證教育的連續性和有效性。其三，學術需求的逐漸提升。教育銜接不僅關系到學生學科知識的傳遞，還涉及學生在不同學段之間的心理適應、學習能力的提升等方面，因此成為學術界研究的重點。其四，銜接問題在教育改革中地位的變化。在九年一貫制教育實施后，銜接問題逐漸成為教育改革的重要組成部分，特別是在課程體系、教學方法、學科整合等領域的探討。學科的有效銜接不僅是提升學生學業成績的關鍵，也關系到學生的全面發展和核心素養的培養。

總體而言，通過詞頻分析，“教育銜接”“課程銜接”等詞匯頻繁出現，反映了教育系統內對銜接問題的高度重視。尤其是九年一貫制實施后，學者對教育銜接的關注程度持續提升，這不僅是學科銜接問題的學術反映，也意味著教育改革中銜接的戰略地位日益突出。研究主題詞的聚類分析和詞頻分析都表明，九年一貫制學校的教育銜接，尤其是在核心學科（語文、英語、數學）之間的銜接問題，已經成為教育研究的熱點。這一現象背后既有教育理念的推動，也有政策和社會需求的共同作用，表明銜接教育在教育改革中發揮著重要作用。

2.研究趨勢

在九年一貫制教育尚未廣泛普及的初期，大多數學者關注的重點仍然集中在“幼小銜接”和“小初銜接”等較為常見的教育銜接領域，而九年一貫制學校的銜接教育尚未成為主流研究方向。然而，自2007年起，隨著國家教育政策的調整與推動，尤其是“雙新”政策的實施，九年一貫制學校逐漸得到了更多的關注。政策背景的變化促使大量學者對九年一貫制學校教育銜接問題開展研究，尤其是在核心素養、課程整合、教育公平等方面進行探討。自2019年始，關于九年一貫制學校教育銜接的研究逐年增加，在2024年達到了研究文獻的峰值。這一現象表明，九年一貫制學校作為一種新型的教育模式，逐漸引起了學術界的高度關注。學者開始意識到，九年一貫制教育銜接的有效性對于推動教育改革和優化教育資源配置至關重要。

值得注意的是，“核心素養”的研究比重在近幾年的九年一貫制教育銜接主題中逐漸增加，學者強調通過銜接教育來提升學生的核心素養，這一趨勢反映了當前教育改革的重大方向，即“立德樹人”“以人為本”的教育理念。銜接教育不僅關乎學科知識的傳遞，也關系到學生情感、態度與價值觀的培養，故而，核心素養的培養逐漸成為銜接教育的重要目標。

三、研究展望

在“雙新”政策背景下，九年一貫制學校作為一種新型教育模式的推進，使得銜接教育的有效性顯得尤為重要。研究九年一貫制學校的銜接教育現狀，不僅有助于提升學生在不同學段間的學習體驗和學習效果，還有助于優化教育資源配置，實現教育公平，未來可以從以下幾方面進行深入研究。

1.教育政策的影響與銜接教育的新需求

在“雙新”政策推動下，九年一貫制學校的銜接教育需要適應新的課程和教材體系，但如何有效落實教育銜接，仍然面臨課程標準、教學方法和教育資源配置的挑戰。注重教育公平與資源配置的優化，銜接教育不僅關系到學科知識的順利傳遞，還關系到教育公平和資源配置的合理性。因此，如何在不同學段間實現教育資源的優化配置，依然是未來研究的關鍵。

2.核心素養與跨學科銜接的進一步探索

近年來，關于“核心素養”的研究逐步增加，這一理念對銜接教育具有重要的指導作用。學者開始探索如何通過銜接教育培養學生的綜合素質，如批判性思維、創新能力和情感管理等。同時關注跨學科的綜合銜接，隨著教育理念的更新，未來的銜接研究將逐漸打破學科壁壘，注重跨學科的融合，尤其是在核心素養、五育并舉的框架下，如何實現學科與非學科的有機銜接將成為新的研究焦點。

3.九年一貫制銜接教育的定量研究與實踐創新

目前，關于銜接教育的研究多為定性分析，未來應加強定量分析，采用大數據、教育評估等方法對銜接效果進行科學量化分析，為教育政策的改進提供更加精確的支持。同時應兼顧銜接實踐的創新與應用，未來的研究不僅要關注理論上的探討，還要重視銜接教育的實踐應用，探索如何通過具體的教學設計、管理模式創新，進一步提升銜接教育的實效性。

Current Status and Prospects of the Implementation of Articulation

Education in Nine-Year Schools

YANG Rong

（Shanghai High School，Shanghai，200231）

Abstract： With the advancement of educational reforms in China，articulation education in nine-year schools has gradually become a research focus，especially in the areas of primary and junior high school articulation，subject articulation and education management. In recent years，the number of nine-year schools has increased，driving rapid growth in related research，which is characterized by a plurality of research results and a variety of research themes. Among them， the issue of disciplinary articulation has become a research hotspot. Future research should emphasize systematic articulation between different educational stages，particularly that between preschool education and primary schools，and that between junior and senior middle schools，in order to promote educational reforms and enhance students’ learning experience and overall competencies.

Key words： articulation education，nine-year schools，articulation between primary and junior middle schools