思政課一體化教師先導(dǎo)行動的內(nèi)容與機制

摘 " 要： 思政課一體化建設(shè)是新時代實現(xiàn)“立德樹人”的關(guān)鍵舉措，要求思政課教師從教學(xué)意識、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容傳遞方面都積極參與先導(dǎo)行動。構(gòu)建涵蓋理念、實踐、資源和專業(yè)發(fā)展四個向度的教師先導(dǎo)行動框架，以期加強一體化理念引領(lǐng)力、提升一體化教學(xué)創(chuàng)新力、強化一體化資源整合力以及深化一體化專業(yè)研究力。同時，建立主體一體化的協(xié)同工作機制、實現(xiàn)教學(xué)一體化的貫通實施機制、促進資源一體化的共享利用機制以及建立評價一體化的導(dǎo)向激勵機制，保障教師先導(dǎo)行動的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 思政課一體化；教師先導(dǎo)行動；行動解構(gòu)；機制創(chuàng)新

思政課是落實“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。自習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上明確提出“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程”1 以來，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)迅速成為學(xué)術(shù)界和實踐界的熱點問題。在學(xué)校思政課教師座談會召開5周年之際，習(xí)近平總書記再次對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示，強調(diào)要“推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”，關(guān)系“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個教育的根本問題。2 思政課一體化是思想政治教育一體化的前提和基礎(chǔ)。辦好思政課關(guān)鍵在教師。思政課教師是否具有融會貫通的專業(yè)行動，對于思政課一體化建設(shè)至關(guān)重要。其中，先導(dǎo)行動在思政課一體化建設(shè)中具有關(guān)鍵作用，教師的理念更新、方法創(chuàng)新、協(xié)作配合等都將直接影響思政課的教學(xué)效果和育人質(zhì)量。本研究從思政課教師的先導(dǎo)行動入手，探索并構(gòu)建思政課一體化教師先導(dǎo)行動的內(nèi)容與機制。

一、思政課一體化與教師的實踐挑戰(zhàn)

1.思政課一體化的內(nèi)涵

思政課一體化是指以“立德樹人”為根本任務(wù)，根據(jù)大中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，科學(xué)合理安排不同學(xué)段的內(nèi)容分布與深度，實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段的順序性、連貫性和銜接性，形成有機整體的過程。1 這不僅是“立德樹人”在思政課方面的創(chuàng)新要求，也是克服傳統(tǒng)思政教育各學(xué)段“各自為政”、重復(fù)講授、不能突出學(xué)段特點等問題的必然過程。

2.思政課教師的實踐挑戰(zhàn)

思政課一體化背景下，教師隊伍建設(shè)是必然要求和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究者較多關(guān)注教師隊伍一體化建設(shè)，分別從教師信念、師資結(jié)構(gòu)等外在表現(xiàn)與內(nèi)在提升方面進行探討。23 但研究者較多考量外部的支持與引導(dǎo)，對于思政課教師的主觀能動性所引導(dǎo)的先導(dǎo)行動關(guān)注較少。教師的先導(dǎo)行動意味著教師在思政課一體化建設(shè)中主動更新理念與采取行動，包括對自身角色轉(zhuǎn)變的理解，在認知層面對一體化內(nèi)涵的把握，以及在專業(yè)技能方面的主動提升。凸顯教師的先導(dǎo)行動，有助于在一體化建設(shè)中強化教師的主體性。

為了深入了解教師在思政課一體化建設(shè)中的行動現(xiàn)狀，筆者通過問卷、訪談等方式對31位思政課教師進行了調(diào)查，并對其中29位教師的課堂教學(xué)進行對比分析。結(jié)果顯示思政課一體化建設(shè)中教師行動存在以下挑戰(zhàn)。

（1）教學(xué)意識如何實現(xiàn)從單純教書到全面育人的突破

作為完整且不斷發(fā)展的生命個體，學(xué)生價值觀的塑造是一個貫穿大中小學(xué)各階段的連續(xù)過程，要求教育者依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點進行適時的引導(dǎo)。然而，教師往往過于重視學(xué)生對概念性知識的記憶與理解，卻忽略了這些知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗的深度融合，以及它們在促進學(xué)生文化認同、社會價值理解及思想啟迪方面的重要作用。這種偏頗的教學(xué)理念，無疑在一定程度上遮蔽了思政課應(yīng)有的價值光芒。因此，如何在思政課的一體化建設(shè)中，促使教師實現(xiàn)從單純教書到全面育人的意識轉(zhuǎn)變，成為當(dāng)前教育改革中亟待破解的難題。

（2）教學(xué)方式如何實現(xiàn)從知識傳授到智慧生成的轉(zhuǎn)換

思政課的知識構(gòu)成了課程的基石。然而，知識能否升華為智慧，其核心在于實踐與應(yīng)用。知識到智慧的轉(zhuǎn)化貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)乃至社會實踐的各個階段，要求持續(xù)不斷地深化知識理解與應(yīng)用。在對教師的訪談中，反復(fù)出現(xiàn)的問題是：“如何實現(xiàn)各學(xué)段的有效‘接力’？”“‘接力’的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？”由此可見，盡管教師認識到思政課一體化教學(xué)的重要性，但在實際執(zhí)行過程中，他們迫切需要切實有效的策略與方法，探索如何從傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅厮颊n一體化智慧培養(yǎng)的教學(xué)模式，從而有效指導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧，成功跨越從知識領(lǐng)域到真理領(lǐng)域的界限。

（3）教學(xué)內(nèi)容如何實現(xiàn)從平鋪直敘邁向螺旋式上升的協(xié)同

思政學(xué)科獨有的螺旋式上升邏輯，是其區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵特征。依據(jù)馬克思主義的理解，“螺旋式上升”意味著事物在肯定、否定及否定之否定的循環(huán)發(fā)展中，每一輪的終結(jié)預(yù)示著新一輪的開始，形成了一種周期性模式；每一圈的完成看似回歸原點，實則是由無數(shù)“圓環(huán)”緊密相連，構(gòu)筑起一條無限向上的螺旋軌跡。因此，在推進思政課一體化教學(xué)時，知識的循環(huán)講授成為必然，但其核心是促進認知與理解的螺旋式上升。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在實踐這一理念時面臨各種困惑。部分教師坦言對“螺旋式上升”的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)，而另一些教師則認為，實現(xiàn)這一目標(biāo)需依賴各學(xué)段的統(tǒng)籌規(guī)劃。教師迫切期望能有一份宏觀的“總藍圖”，幫助他們清晰把握各學(xué)段圍繞相關(guān)主題的思政課一體化設(shè)計思路，以便在分散的教學(xué)情境下仍能實現(xiàn)跨學(xué)段協(xié)同規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生踏上從知識領(lǐng)域向真理領(lǐng)域螺旋式上升的征程。

基于教師在參與思政課一體化建設(shè)中的難點、疑點和堵點，本研究試圖從教師參與思政課一體化建設(shè)的先導(dǎo)行動入手，通過明確先導(dǎo)行動內(nèi)容，構(gòu)建靈活有序的機制，最終推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)落實落細。

二、教師先導(dǎo)行動框架：基本向度與關(guān)鍵要素

教師先導(dǎo)行動指的是教師在某種活動或項目中扮演先行者、引導(dǎo)者的角色，通過自身的行動來示范、引領(lǐng)或推動研究或教學(xué)的開展。在思政課一體化背景下，教師先導(dǎo)行動是指教師在推動和實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化過程中，所采取的具有引領(lǐng)性、示范性和創(chuàng)新性的行動措施。這些行動旨在打破不同學(xué)段之間的教育壁壘，促進思想政治教育的整體性、連貫性、系統(tǒng)性，從而全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德水平。

1.教師先導(dǎo)行動向度

本研究采用德爾菲法，邀請全國12位思政學(xué)科專家參與，涵蓋大中小學(xué)各學(xué)段，最終確立理念引領(lǐng)力、教學(xué)創(chuàng)新力、資源整合力和專業(yè)研究力四個向度，以此設(shè)計教師先導(dǎo)行動框架。

這四個向度在思政課一體化教師先導(dǎo)行動構(gòu)建中相互依存、相互促進，共同構(gòu)成了一個完整的一體化教師行動體系。具體來說：理念引領(lǐng)力為思政課一體化建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)。教師必須樹立一體化教學(xué)理念，高度認同思政課在“立德樹人”中的關(guān)鍵作用，理解一體化教學(xué)是黨和國家對新時代思政課的重要戰(zhàn)略部署。教學(xué)創(chuàng)新力是推動思政課一體化建設(shè)深入實施與探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的實際行動至關(guān)重要，通過積極的實踐，教師能夠更深入地理解和把握一體化教學(xué)的核心理念，進而更新和完善教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保不同學(xué)段和課程之間的有效銜接。資源整合力是思政課一體化建設(shè)的支撐。它涉及教學(xué)資源的物質(zhì)整合與教師主體的人力協(xié)同兩個維度，既強調(diào)對優(yōu)質(zhì)課程資源的共享與優(yōu)化配置，又注重不同學(xué)段教師之間的協(xié)作配合，旨在確保思政課程體系無縫對接與螺旋式提升。專業(yè)研究力則為思政課一體化建設(shè)提供了持續(xù)優(yōu)化的動力。思政課一體化對教師而言，是全新挑戰(zhàn)，唯有主動參與到專業(yè)成長中，注重自我提升，才能適應(yīng)思政課一體化教學(xué)的需求。四個向度構(gòu)成了思政課一體化教師先導(dǎo)行動，作為一個有機整體，共同推動思政教育一體化教師先導(dǎo)行動的有效構(gòu)建與深入發(fā)展（見圖1）。

2.教師先導(dǎo)行動的框架構(gòu)建

基于以上四個向度，筆者設(shè)計了“思政課一體化建設(shè)教師先導(dǎo)行動關(guān)鍵要素意見”調(diào)查問卷。問卷向上海市大中小學(xué)段的36所學(xué)校的160名思政課教師發(fā)放，并特別關(guān)注參加過思政課一體化教學(xué)集體備課和公開展示活動的教師。通過深入分析，結(jié)合12位學(xué)科專家的建議，本研究明確了教師先導(dǎo)行動的關(guān)鍵要素，進一步細化了先導(dǎo)行動的內(nèi)容。

基于實證研究結(jié)果，本研究將四個向度進一步細化為11個關(guān)鍵要素，包括深化認知與價值明確、強化使命與育人擔(dān)當(dāng)、明確導(dǎo)向與目標(biāo)銜接、施教一體與學(xué)段貫通、用好大課堂與健全評價、參與平臺與培育文化、創(chuàng)新合作與區(qū)域共建、資源庫建設(shè)與持續(xù)更新、完善知識與精進教學(xué)、和諧關(guān)系與教學(xué)相長、技術(shù)賦能與一體增值，并構(gòu)建了40條具體指標(biāo)。以理念引領(lǐng)力為例，包括“深化認知與價值明確”與“強化使命與育人擔(dān)當(dāng)”兩個要素，并從教師行為指向上進一步分解為“深刻認識思政課在立德樹人中的關(guān)鍵作用”等8個相應(yīng)的指標(biāo)（見表1）。由此形成了教師先導(dǎo)行動的基本框架，為思政課一體化背景下，思政課教師教學(xué)意識和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了理念支撐，同時，也為教師教學(xué)內(nèi)容的銜接理解提供了學(xué)理依據(jù)。

三、教師先導(dǎo)行動機制：構(gòu)建路徑與創(chuàng)新策略

思政課教師先導(dǎo)行動的能力培養(yǎng)有賴于相應(yīng)的實踐路徑與機制創(chuàng)新，通過在實踐中的嘗試改進，探索出服務(wù)于思政課教師先導(dǎo)行動的實踐機制（見圖2）。其中，主體一體化協(xié)同機制，旨在通過學(xué)科聯(lián)盟建設(shè)，將一體化理念落實到各學(xué)段教師的緊密合作與共同發(fā)展中，推進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換；教學(xué)一體化貫通機制，旨在通過實施大單元教學(xué)，實現(xiàn)育人目標(biāo)的連貫性和一致性，確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的貫通銜接；資源一體化共享機制，旨在以實踐教學(xué)資源圖譜建設(shè)為切入口，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享和各學(xué)段教師交流互學(xué)，為思政課教師先導(dǎo)行動提供資源與研究支撐；評價一體化導(dǎo)向機制，旨在通過完善教師一體化行動評價指標(biāo)體系，激勵教師致力于思政課一體化建設(shè)的研究與改進，實現(xiàn)教學(xué)實踐的持續(xù)優(yōu)化與創(chuàng)新。

1.主體一體化協(xié)同：學(xué)科聯(lián)盟的構(gòu)建與實踐

馬克思主義認為，個人只有在共同體中才能獲得全面發(fā)展，實現(xiàn)個人自由。思政課一體化建設(shè)的目標(biāo)正是構(gòu)建一個“共同體”，各學(xué)段合力承擔(dān)立德樹人的使命。學(xué)科聯(lián)盟的構(gòu)建，旨在推進主體一體化的協(xié)同機制形成。聯(lián)盟構(gòu)建需要依托相應(yīng)的核心引領(lǐng)，融合各學(xué)段并形成共同愿景，同時以分享的思維方式，共同參與教育教學(xué)研究活動。由此才能打通學(xué)段壁壘，構(gòu)建集體記憶與特有話語體系，形成一體化的價值觀共識和凝聚機制，實現(xiàn)對一體化的深入理解、廣泛認同和積極踐行。

以筆者所在的教育集團為例，集團內(nèi)成立的思想政治學(xué)科聯(lián)盟就是這樣的一個共同體。該聯(lián)盟以集團內(nèi)一位資深思政課教師的“學(xué)科高地”為核心，聯(lián)合高校馬克思主義學(xué)院及高中、初中、小學(xué)共5所學(xué)校46位思政教師組成共同體，共同推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。聯(lián)盟定期開展活動，使各學(xué)段教師對思政課高質(zhì)量發(fā)展形成共同愿景，進而搭建教師共同專業(yè)發(fā)展的平臺。該聯(lián)盟通過特色活動打通學(xué)段壁壘，幫助初任教師提前體驗不同學(xué)段的學(xué)生特點和教學(xué)情況，他們未來無論從事哪個學(xué)段的教學(xué)工作，都能對銜接學(xué)段的情況有所了解，從而更好地實現(xiàn)大中小學(xué)思政教學(xué)一體化。同時，通過“三通互動”模式開展一體化集體備課運作方式，即聯(lián)盟內(nèi)理論專家（高校資源）、實踐導(dǎo)師（優(yōu)秀教師）與一線教師實現(xiàn)知識共通、資源流通和文化融通，以推動聯(lián)盟內(nèi)思政課一體化教學(xué)實踐。比如，聯(lián)盟內(nèi)部舉辦“從‘老街’到‘新城’”小初高一體化學(xué)習(xí)實踐活動。活動之初，理論專家展開相關(guān)主題的輔導(dǎo)報告，為教師教學(xué)設(shè)計提供知識背景和思考視角；實踐導(dǎo)師分享了相似主題的授課思路和案例，激發(fā)教師教學(xué)靈感；在專家和導(dǎo)師指導(dǎo)下，高中、初中、小學(xué)一線教師分學(xué)段展示學(xué)習(xí)實踐活動設(shè)計，通過“重訪老虹鎮(zhèn)人口述史研究”“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計制作”和“老街拾趣，新城展韻講故事”三個學(xué)段的活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生親身感受、重現(xiàn)和講述老街文化，共同展望新城未來。

2.教學(xué)一體化貫通：大單元教學(xué)的構(gòu)建與實踐

大單元教學(xué)是破解教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變難題的重要方式，也是推進思政課教學(xué)實踐一體化的關(guān)鍵策略。“單元”即主題學(xué)習(xí)單元，它圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展，以學(xué)科大概念為基石，緊密聚焦特定學(xué)習(xí)主題，將跨越各學(xué)段的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與資源有機整合，形成一個連貫的學(xué)習(xí)單元體系。

首先，采用學(xué)習(xí)主題的連貫性規(guī)劃。遵循各學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容，精心構(gòu)建包含“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“全過程人民民主”“憲法觀念”及“以人民為中心”等在內(nèi)的十大核心主題框架。這一規(guī)劃涵蓋從小學(xué)至大學(xué)的思政課程內(nèi)容，形成系統(tǒng)化、一體化的教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。

其次，在育人目標(biāo)方面，采取螺旋式提升策略。圍繞已確定的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點和認知水平，制訂了進階式育人目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計遵循循序漸進原則，依據(jù)思政課程的內(nèi)在邏輯，對教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化編排，確保各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容在保持相對獨立性的同時，建立緊密的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成一個循序漸進的知識結(jié)構(gòu)化體系。

最后，在學(xué)習(xí)活動方面，注重學(xué)習(xí)的進階設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的周期性增值。在思政課一體化的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容指導(dǎo)下，設(shè)計了具有進階性的學(xué)習(xí)活動。同時聚焦于學(xué)生成長周期的整體評價，從整體性和階段性的視角出發(fā)，設(shè)計了覆蓋學(xué)生成長歷程的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.資源一體化共享：實踐教學(xué)資源圖譜的構(gòu)建與實踐

在深化思政課一體化教學(xué)的探索中，我們認識到資源共建是教師深度融入這一進程的關(guān)鍵。為避免構(gòu)建大型平臺的負擔(dān)，研究者聚焦“實踐教學(xué)資源圖譜”的豐富與完善，繼而實施“一線穿、兩頭引、三堂融、四聯(lián)動”策略，旨在強化教學(xué)資源供給，同時促進教師之間的深度交流與合作。

“一線穿”是指學(xué)科聯(lián)盟主導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)規(guī)劃，它圍繞大單元學(xué)習(xí)主題，為各學(xué)段學(xué)生設(shè)計連貫且具有實踐性的學(xué)習(xí)路徑。“兩頭引”旨在促進跨學(xué)段教師之間的深度交流與合作。一方面，邀請領(lǐng)域內(nèi)資深專家學(xué)者舉辦專題講座，引領(lǐng)教師深入剖析實踐教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵與教育價值，提升教師的認知與應(yīng)用能力；另一方面，推行“三通互動”集體備課模式，鼓勵各學(xué)段教師在備課中相互啟發(fā)，共同挖掘教學(xué)資源的多元價值，并協(xié)同設(shè)計出適應(yīng)不同學(xué)段特點的實踐教學(xué)方案，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性、進階性和有效性。“三堂融”教育理念旨在整合多樣化教學(xué)模式，激勵各學(xué)段教師積極實踐創(chuàng)新教學(xué)方法。結(jié)合人工智能、數(shù)字化教學(xué)資源及“云、臺、端”技術(shù)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知水平與興趣點，提供“遠程在場”“虛擬在場”與“實景在場”三種教學(xué)體驗。“四聯(lián)動”機制高效串聯(lián)“實踐教學(xué)資源圖譜”項目的各個環(huán)節(jié)。學(xué)科聯(lián)盟要求各學(xué)段教師在實踐教學(xué)后提交四張圖表：課堂學(xué)習(xí)知識框架圖、實踐體驗任務(wù)設(shè)計表、學(xué)生成長手冊評價表及教學(xué)細節(jié)反思記錄表。這一機制不僅確保了知識學(xué)習(xí)與任務(wù)設(shè)計的循序漸進與螺旋上升，還實現(xiàn)了對學(xué)生成長周期的整體性評價。同時，它促進了教師之間的反思交流與教學(xué)的精準(zhǔn)對接，構(gòu)建了高效協(xié)同的實踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

這一系列策略的實施，不僅豐富了思政課一體化的教學(xué)資源供給，而且以資源建設(shè)為紐帶，促進了各學(xué)段教師之間的深度交流與合作，共同推動思政課一體化教學(xué)的深入發(fā)展。

4.評價一體化導(dǎo)向：教師評價體系的構(gòu)建與實踐

評價體系在思政課一體化建設(shè)中扮演關(guān)鍵角色，具有導(dǎo)向、激勵、反饋等多重價值。本研究對標(biāo)黨和國家對思政課一體化的建設(shè)的相關(guān)要求，初步探索了一體化建設(shè)情況的評價策略，旨在通過完善評價體系推動高質(zhì)量發(fā)展。

首先，思政課教師是思政課一體化建設(shè)的主體，他們既是評價的對象也是評價的主體。其次，第三方視角的切入是保證評價有效性的重要支撐，學(xué)科專家、研究者與教師代表共同構(gòu)成教師先導(dǎo)行動的評價主體。再次，評價工具是開展教師評價的依據(jù)。針對教師評價，本研究基于“思政課一體化教師先導(dǎo)行動向度及關(guān)鍵要素框架”，制訂了評價量表，使教師的一體化行為可評可測（見表 2）。最后，評價實施過程包括制訂評價計劃，明確評價時間節(jié)點、對象和內(nèi)容，采取自評與互評“咬尾巴”、定量與定性評價相結(jié)合的方式收集評價信息，并及時反饋評價結(jié)果，以便教師、學(xué)校了解自身表現(xiàn)和不足等。

四、成效與思考

1.先導(dǎo)行動的成效

在思政課一體化教師先導(dǎo)行動的實踐中，教師的教學(xué)理念得以顯著更新，從傳統(tǒng)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的育人模式。通過思政課一體化教學(xué)的實踐，教師更加深刻地認識到了思政課在立德樹人中的關(guān)鍵作用。通過實施大單元教學(xué)等模式的轉(zhuǎn)換，教師更加有效地將知識傳授與智慧生成相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的連貫性和教學(xué)方法的一致性。此外，通過學(xué)科聯(lián)盟的構(gòu)建和實踐教學(xué)資源圖譜的構(gòu)建，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，由此推進了思政課一體化建設(shè)的進程。此外，思政課教師的專業(yè)水平在先導(dǎo)行動中得以有效提升。通過參與思政課一體化教學(xué)的研究與實踐，教師的專業(yè)技能得到了發(fā)展，對思政課一體化教學(xué)的理解和把握也更加深入。教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，形成了一系列有效的教學(xué)方法和策略，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.實踐思考

思政課一體化是一個持續(xù)推進的過程，教師先導(dǎo)行動有很大的發(fā)展空間。教師在思政課一體化教學(xué)實踐中仍面臨一定的困惑和挑戰(zhàn)，特別是如何實現(xiàn)各學(xué)段的有效銜接和過渡，以及教師評價如何開展更有效，還需要不斷探索和完善。隨著教育改革的深入推進，思政課一體化教學(xué)的理念和實踐將得到更廣泛的推廣。期待通過不斷的探索和實踐，能夠進一步優(yōu)化教師的先導(dǎo)行動，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，共同推進思政課一體化建設(shè)。

Content and Mechanisms of Teachers’ Pioneer Action for Integrated

Ideological and Political Courses

CHEN Mingqing

（No.1 High School Affiliated to East China Normal University，Shanghai，200086）

Abstract： The integration of ideological and political courses across primary，secondary，and higher education is a key initiative for moral education in the new era. It requires ideological and political teachers to actively engage in pioneer actions in teaching awareness，teaching methods，and teaching content delivery. This paper constructs a framework for teacher pioneer actions encompassing four dimensions，including concept，practice，resources，and professional development，which aims to strengthen leadership of integrated concepts，enhance innovation in integrated teaching，strengthen integrated resource consolidation，and deepen integrated professional research. Additionally，it proposes the establishment of a collaborative mechanism for subject integration，the implementation mechanism for integrated teaching，the sharing mechanism for resource integration，and the incentive mechanism for evaluation integration in order to ensure the realization of teachers’pioneer actions.

Key words： integrated ideological and political courses，teachers’pioneer actions，deconstruction of actions，mechanisms innovation