智慧環境下職業教育教學模式創新研究與實踐

摘要：借助學習通教育學習平臺，使用線上線下混合教學，引導學生進行線上自主學習，培養學生自學能力，達到教學過程優質化，創新教學模式，實現混合教學過程的及時改進，培養學習者的綜合素養，促進學習者的全面發展。通過數字化評價技術和手段，能夠實現學生學習行為全數據采集分析，真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，提高評價的公正性、客觀性和有效性。

關鍵詞：智慧教學；教學方法；混合教學；教學評價

引言

隨著“互聯網+教育”的發展，推動教學的模式在不斷地改進。教育部《教育信息化2.0 行動計劃》《教育信息化“十三五”規劃的通知》等文件精神中都提出要開發網絡學習課程[1]，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。可見，在國家教育發展的戰略構想中，推進網絡課程建設與應用已成為學校課程建設的重要組成部分。

學院信息化硬件設施的完善，智慧教學平臺的搭建，適用于全院師生的輔助學習、自主學習。智慧教學平臺具有強大的學習行為管理及資源引用功能，可利用平臺開展課程建設、教學組織和課程管理、課程資料庫建設、網上題庫建設、在線作業、在線考試和閱卷等功能，成為院校信息化在線教學建設必不可少的平臺和工具。平臺實現了學生的遠程教學和彈性自主學習，支持網絡教學、翻轉課堂和探究式教學等教學方法[2]。

一、智慧環境下職業教育教學模式創新

教學模式是智慧教育系統的核心要素[3]，通過任課老師擔任的課程偏理論課和偏實訓課程，將教學研究小組分成理論小組和實訓小組，探究創新智慧環境下職業教育教學模式，利用《思想道德與法治》《市場營銷課程》《數據庫技術應用》《jsp web 動態網站開發》《數據結構》多門課，在多個班級借助學習通教育學習平臺采用“線上＋線下”教學模式[4]，選取省級精品示范課程學習資源，激活學生的內在需求，提升教學的時效性和課堂吸引力。利用學習通進行課堂活動，發起主題討論，增強教學形式多樣性。教師上課利用學習通平臺發布討論主題，引導學生進行自主探究，激發學生學習興趣。布置小組任務，引導學生合作完成并在線提交成果，增強小組成員的凝聚力。利用學習通進行考勤，學生需在規定時間內積極響應考勤要求，確保準時參與課堂活動，通過學習通平臺的考勤方式，能有效提高考勤效率，為教學管理提供便利實現混合教學過程的及時改進，利用線上教學資源實現線上線下混合教學培養學生的綜合素養，促進學生的全面發展，提升職業教育教學質量。

在教學中，借助學習通教育學習平臺的課程創建，導入課程的功能，實現教師為學生提前創建適合的線上探究性學習資源，課前預習的學習資源，培養學生品德素養的成長性，根據學情分析后的個性化學習資源，利用這些資源，以此提高學生學習興趣，引導學生進行線上自主學習，培養學生自學能力，并通過線上答疑等，實現線上線下混合式教學，達到課前預習、課后復習的目的。

教學過程中借助學習通教育學習平臺課程管理中的師生數據同步、數字化互動、智能批改與導出、大數據統計分析等功能，了解學生的學習動態，及時調整教學方法，提高教學質量，依托學習通教育學習平臺的活動功能實現課程內容的設置、利用學習活動功能實現線上的互動、答疑、主題討論、隨堂練習、課后復習等功能，了解學生的學習動態，利用學習通教育學習平臺的功能進行線上作業布置，通過智能批改功能和大數據統計智能評價等功能，及時了解學生對所學知識的掌握狀況，及時調整教學方法，研究如何達到教學過程優質化，創新教學模式；通過學習活動的分組任務功能，進行分組教學，實現因材施教的目的等。

一堂課的教學過程分為課前、課中、課后，智慧教育環境下，打破了時間的限制、位置的限制，課前不再只是簡單的教材知識預習，教師可以依賴于教學平臺和現代信息技術設備發放預習和學習的各種資料，根據學生的不同情況和學習內容，對學生進行合理的分組，學生可以隨時自主學習、交流、討論，學生的學習狀態也可以及時反饋給教師。課中利用教學平臺簽到功能記錄學生到課情況，教學活動的組織不再是教師的一言堂，課堂上學生為主體地位，老師為主導地位，但學生的主體作用的發揮程度取決于課前的學習效果，所以老師的主導重點不僅在課中更在課前，只有學生課前自主有效的掌握了老師安排的大部分知識量，才能有效地發揮課中的主體作用。課后教師利用教學平臺發放課后作業、課后復習內容。教師的教學活動依賴于教學平臺可以自由地組織，這一系列的活動通過教學平臺的評價體系權重的設置，可自動生成學生的學業評價成績。教學評價是否真實有效，不僅取決于教學平臺的評價體系、教師的監管，更取決于學生能否自主有效地完成學習過程。這就需要大力培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素養。

教學中利用線上豐富的教學資源，將教學場景與實際場景相對接，使教學內容更加生動、形象、系統，富有吸引力、直觀性和科學性，提高學生學習興趣；充分利用移動設備，實現師生之間的多樣化交流，實時進行作業輔導、答疑 、討論等教學活動，從而提升學生教學參與性，培養學生的自主學習能力，增進師生間的相互溝通；通過線上線下混合教學模式，采用“以做帶學”“以學幫學”“以評促學”的指導思想，提高學生的實踐能力和團隊協作能力。

二、智慧環境下職業教育教學評價

通過任課老師擔任的課程偏理論課和偏實訓課程，將研究小組分成理論小組和 實訓小組，對《思想道德與法治》《市場營銷課程》《數據庫技術應用》《jsp web 動態網站開發》《數據結構》多門課，在多個班級利用教育教學平臺超星學習通收集學生的學習數據，包括學習時間、學習進度、作業完成情況、項目實踐報告等。采用多元化的評價方式，對學生的學習過程和學習效果進行評價，包括課堂表現、作業完成情況、項目實踐、考試成績等。利用教育教學平臺超星學習通進行課前、課中、課后的課堂優化實踐探索，收集數據，進行分析研究，經過討論確定了線上的成績權重設置。確定評價指標體系的構建原則和方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學效果等方面，構建智慧教育環境下高校教育教學評價指標體系。采用德爾菲法等方法，確定評價指標的權重和評價標準。采用數據分析等方法，分析學生的學習數據，評價學生的學習過程和學習效果，為教師的教學提供反饋和建議。

如《數據庫技術應用》課程在教學中，計算機應用專業的班級成績權重設置為：章節任務點占40%，章節任務點按完成任務點的個數計分，全部完成得滿分；學生課前預習完成章節任務點后每章節設有章節測驗，章節測驗占15%，按所有章節測驗類型任務點的平均分計分；線上發放課后作業，作業占5%，按在線作業的平均分計分，如設置作業明細分配，則按（按班級發放的作業成績*權重占比＋按人發放的作業成績）/（1＋按人發放的作業數量）或按班級發放的作業成績*權重占比計分；考試占10%，按在線考試的平均分計分，如設置考試明細分配，則按（按班級發放的考試成績*權重占比＋按人發放的考試成績）/（1＋按人發放的考試數量）或按班級發放的考試成績*權重占比計分；每節課上課前進行簽到，簽到占10%，出勤率等于（出勤次數/簽到總數），出勤率低于0 %，簽到權重成績計為0分；課程積分占5%，參與投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等課程活動可以獲得相應分數，積分達300分為滿分；討論占15%，發表一個話題累計1.0 分，回復一個話題累計 1.0 分，（同一話題下多次回復不重復得分），獲得一個贊累計 1.0 分，最高分100分，具體內容，見表1。

課程結束前進行學情分析，23級高職計算機應用1—5班沒有學生發表學習討論話題，沒有進行課堂簽到，章節任務完成率為40%—55%。23級高職大數據技術應用1、2班生發表學習討論話題為49%、42%，章節任務完成率除去35個非任務點為100%，課堂簽到率為92%和98%，作業完成率、分組任務完成率均為100%。

三、通過調查研究發現存在的問題

通過對學生的學習數據進行分析發現，利用混合式教學取得了較好的教學效果。學生的學習積極性和主動性得到了提高，學習過程和學習效果得到了有效評價。教師的教學方法和教學手段得到了改進，教學質量得到了提高。但在研究過程中也發現利用“學習通” 平臺進行授課和教學評價時存在的一些問題：

1.學生發表的學習討論話題幾乎千篇一律，沒有學習價值。并且學生為了成績，學生之間有互相拉票的現象。

通過調研分析發現職業院校的學生學習的主動性和自主性較差，設置的討論沒有起到相應的學習效果，反倒助長了學生間的不良風氣，于是在測評中取消了討論這一項的占比。增加了章節任務點的比重，在課前加大和學生的交流，引導、督促學生及時對課前發放的章節任務點進行預習。

2.線上簽到有時速度太慢，其次不管老師用什么方式簽到學生中都有作假現象，不能真實地反映學生的到課情況。

學習通平臺的簽到模式有普通、手勢、位置、二維碼、簽到碼5種簽到方式，在教學中使用了各種簽到模式。但線上的簽到依賴于網絡，在有些班級有時由于網絡的原因無法正常簽到，另外在有些班級無論用什么簽到模式，個別學生都會用不同的方式進行作弊，無法真實地反映學生的到課率，于是在平臺中取消了這一項的占比，把簽到考評放在線下——課堂前2分鐘進行，更能準確地把握和真實地反映學生的到課率。

3.在分組任務中，只有個別同學對老師布置的任務能認真參與討論學習，大部分學生只是抄襲答案完成任務。

在教學中，根據教學內容和學生的實際情況應用了不同的分組方式，在學習通平臺發放了分組學習任務，分別在線下和線上組織了分組討論學習，通過調研分析發現對于這一項任務，線上的分組討論學習只有組長和個別學生能認真對待，大部分學生僅僅為了分數應付差事；線下由老師在課堂上精心組織的分組討論學習效果較好，但比較費時，影響教學進度，于是在測評中取消了這一項的占比，增加了作業的比重。

4.在章節任務點中，根據調查分析發現有學生刷課的現象，并未按老師要求進行有效的預習。

根據教學內容和教學計劃，選取了適當的教學資源，教學資源的章節任務點中包含了教學內容、PPT、教學視頻、目標檢測4項內容。目的是學生按老師要求進行課前預習，課后復習，以培養學生自主學習能力，提高學生的綜合素養。但不管老師如何要求，仍有學生未在課前認真預習，只是為了成績在閑暇時間掛機刷課。這就不僅需要老師有效的督促，更需要平臺功能的改進，增加有效的監管和督促機制，比如，在視頻資料中加入測試題，測試題為剛剛講過的恰當的內容，以此達到邊學邊測、以測促學。當前，學生正處于好勝心比較強的年齡階段，利用學生的好勝心理，激發學生的學習興趣等。

結語

總之通過多個教學班的教學總結，進行試點對比研究，比較職業院校和普校的差異，廣泛調查研究，積極反饋正反意見，構建了適合職業院校的理論課程教育教學評價體系模型和實訓課程教育教學評價體系模型。教學評價體系模型改進了線上的成績權重設置，借助教育學習平臺，通過數字化評價技術和手段，實現了學生學習行為全數據采集分析，并改進評價機制為線上線下綜合評價，真實地測評學生的認知結構、能力傾向和個性特征等，提高教學評價的公正性、客觀性和有效性。考核內容更具靈活性和實用性、智能性，減輕教師的工作量，考核更具有客觀性、科學性、公平性。

本文系甘肅財貿職業學院教科研項目《智慧教育環境下教學模式創新與教學評價體系研究》（項目編號：GCM[2024]KYC-YJ123）的研究成果。

參考文獻：

[1]羅生全，張雪.智慧教學概念的多元理解及新解釋[J].中國遠程教育，2022，（11）：6-14+74.

[2]施萬里，張余輝.基于大數據分析技術的智慧教育平臺設計[J].現代電子技術，2020，43（09）：150-153.

[3]張進寶，姬凌巖.是“智能化教育”還是“促進智能發展的教育”——AI時代智能教育的內涵分析與目標定位[J].現代遠程教育研究，2018，（02）：14-23.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014，（06）：3-11.

（作者單位：甘肅財貿職業學院）

（責任編輯：袁麗娜）