五年制高職國際商務(wù)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式探索與實踐

摘要：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)因教學模式傳統(tǒng)、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等問題，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足社會對人才的需求。為解決這一問題，課題組開展了針對本校五年制高職國際商務(wù)專業(yè)的“崗課賽證”綜合育人模式構(gòu)建的實踐研究工作。在兩年的探索實踐中，課題組通過“崗課賽證”的有效融通，大幅提高了學生的專業(yè)學習興趣、職業(yè)資格證考試通過率、畢業(yè)生專業(yè)對口率等，提升了教育教學質(zhì)量，收獲了社會滿意度。

關(guān)鍵詞：五年制高職；國際商務(wù)專業(yè)；“崗課賽證”綜合育人模式

引言

2021年4月全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質(zhì)量；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這些政策的提出為職業(yè)教育育人方式的改革指明了方向，為教學改革提供了思路。

一、研究背景

在連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)教學過程中，長期存在教學模式傳統(tǒng)、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、師資隊伍教學業(yè)務(wù)能力提升緩慢等問題，而由此帶來的后果就是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。具體體現(xiàn)在以下4個方面：

（一）專業(yè)學習效果差

許多學生對國際商務(wù)專業(yè)認識模糊，對自身職業(yè)發(fā)展定位不清晰，缺乏學習目標和學習驅(qū)動力，課堂上專注力不高，表現(xiàn)散漫。對待考試不嚴肅，平時得過且過，教學質(zhì)量和學習質(zhì)量明顯下降。

（二）職業(yè)技能大賽表現(xiàn)不佳

本專業(yè)學生在技能大賽中的表現(xiàn)不盡如人意，雖然在中職組沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營賽項上成績較好，但是在高職組與本專業(yè)高度相關(guān)的“互聯(lián)網(wǎng)+國際貿(mào)易”“關(guān)務(wù)技能”“貨運代理技能”等賽項上卻表現(xiàn)較差，在省級比賽中至今顆粒無收。

（三）職業(yè)資格證書考試通過率低

長期以來，學校組織國際商務(wù)專業(yè)的學生參加行業(yè)舉辦的外經(jīng)貿(mào)單證員和國際貨代員職業(yè)資格證書考試。但是由于“課證不通”，平時的專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容相脫節(jié)，學生的考證通過率并不理想。據(jù)統(tǒng)計，連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校近5年的外經(jīng)貿(mào)單證員平均通過率僅有62%，國際貨代員平均通過率僅有41%。

（四）畢業(yè)生就業(yè)率差、專業(yè)對口率低

近幾年的國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生在外貿(mào)類工作崗位就業(yè)比例大幅度下降，很多學生轉(zhuǎn)型到電商、物流、保險及其他行業(yè)就業(yè)。而因為專業(yè)對口率低、就業(yè)質(zhì)量不高，家長和學生對專業(yè)不滿意，報名人數(shù)逐年下降，專業(yè)呈萎縮趨勢。

綜上所述，可以看出連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)的發(fā)展面臨的局面是非常嚴峻的。課題組希望通過推進“崗課賽證”綜合育人模式改革，改善因教學模式傳統(tǒng)、教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)等原因?qū)е掠速|(zhì)量不佳的狀況，從而提高國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足本地及周邊地區(qū)外向型經(jīng)濟發(fā)展對國際商務(wù)人才的需要[1]。

二、國際商務(wù)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式的實踐路徑

（一）探索“雙元驅(qū)動、三段遞進、四維融通”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

充分發(fā)揮校企兩個主體在國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的聯(lián)動作用，通過產(chǎn)教融合雙元驅(qū)動，校企雙主體協(xié)同育人，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作任務(wù)、課堂與職場、知識與技能、 教師與師傅、校園文化與企業(yè)文化完全融合。課題組抓住學校與京東集團（宿遷）、連云港市農(nóng)發(fā)集團賓利國際貿(mào)易公司等數(shù)10家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議的契機，切實推進國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)。通過職場與課堂的融合、產(chǎn)業(yè)與專業(yè)的對接，真正實現(xiàn)“校企雙元育人”。

按照由淺入深、逐步遞進的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程分為“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)—專項技能強化—崗位技能綜合”3個階段，實行三段遞進培養(yǎng)。在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要通過開設(shè)公共基礎(chǔ)和專業(yè)平臺課程，讓學生獲得初步的職業(yè)認同和興趣；在專項技能強化階段，主要通過開設(shè)專業(yè)核心、技能實訓和理實一體化課程，發(fā)展學生特長，提升專業(yè)能力；在崗位技能綜合階段，主要通過開設(shè)專業(yè)拓展和綜合實踐課程，幫助學生拓寬專業(yè)知識面，增強職業(yè)能力，全面提高專業(yè)綜合素質(zhì)。

圍繞三教改革、大賽成果應(yīng)用、教學模式創(chuàng)新進行實踐，積極推進“崗課賽證”綜合育人模式改革。根據(jù)專業(yè)對應(yīng)的工作崗位要求設(shè)計教學內(nèi)容，以工作過程為導向形成緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的課程開發(fā)模式。通過項目任務(wù)整合教學要素，構(gòu)建課程體系，教學過程對接工作過程；深入開展以賽促教，利用教學能力比賽成果提煉實踐教學項目流程和方法。基于技能大賽成果建設(shè)資源，創(chuàng)設(shè)企業(yè)現(xiàn)場教學情境；專業(yè)課程考核以能力為導向，融合職業(yè)資格證書和“1+X”職業(yè)技能等級標準，適應(yīng)企業(yè)用人需求。

（二）構(gòu)建“‘崗課賽證’互融互通”的專業(yè)課程體系

在開發(fā)國際商務(wù)專業(yè)課程體系過程中，我們以“崗賽證”為載體，實施課程項目化改革，打造“崗課賽證融通”模式下的專業(yè)課程體系。圍繞外向型經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，對國際商務(wù)專業(yè)涉及的崗位群的需求及能力要求開展企業(yè)調(diào)研，進行職業(yè)能力分析，明確專業(yè)培養(yǎng)目標；對崗位群開展工作任務(wù)分析，結(jié)合崗位群職業(yè)資格標準，將各崗位的專業(yè)能力、方法能力和社會能力要求融入課程；充分發(fā)揮技能大賽對教學改革的引領(lǐng)作用，將技能大賽中的新技術(shù)、新標準、新規(guī)范融入課程標準，將大賽訓練與實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合、大賽訓練方法與實踐教學方法結(jié)合、大賽評價標準和教學考核標準結(jié)合，構(gòu)建實踐教學體系；認真研究職業(yè)技能等級證書考核要求，將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程教學標準，將職業(yè)技能培訓內(nèi)容融入專業(yè)課程內(nèi)容，使日常教學更加貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐[2]。

國際商務(wù)專業(yè)統(tǒng)籌布局、系統(tǒng)構(gòu)建“底層建基、中層強專、高層拓展”的三段式專業(yè)課程體系。第一階段為底層基礎(chǔ)平臺，用以支撐專業(yè)實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”的可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)目標；第二階段為中層專業(yè)核心平臺，根據(jù)專業(yè)面向的崗位群所涉及的職業(yè)崗位對從業(yè)人員的核心知識、能力、技能要求，融入技能大賽的競賽要求和職業(yè)資格考試的考核要求，構(gòu)建專業(yè)核心課程；第三階段為高層拓展互融平臺，根據(jù)崗位群人才個性發(fā)展需要構(gòu)建拓展互融課程。學生結(jié)合目標崗位客觀需求和個人職業(yè)發(fā)展主觀意愿，自主選擇專業(yè)拓展方向，提升崗位遷移能力。

（三）建設(shè)高水平雙師型教學團隊

圍繞“三教”改革，推進教師隊伍建設(shè)機制，打造一支教學經(jīng)驗豐富、實踐能力強、專兼結(jié)合的雙師型國際商務(wù)教學團隊。

1.加強新教師的培養(yǎng)

充分發(fā)揮名師、專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，通過青藍工程等形式，由專業(yè)理論和業(yè)務(wù)水平強、經(jīng)驗豐富的指導教師作為導師，承擔傳、幫、帶培養(yǎng)任務(wù)，指導青年教師參加各種教學能力比賽和職業(yè)技能大賽。青年教師通過課程開發(fā)、科學研究、企業(yè)實踐等活動快速成長，提升國際商務(wù)專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.加強教師企業(yè)行業(yè)實踐

與合作企業(yè)成立教師企業(yè)工作站，青年教師以多種形式參與企業(yè)實踐，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、交流合作、共同發(fā)展。企業(yè)為青年教師實踐培養(yǎng)提供專業(yè)實踐場所，青年教師利用企業(yè)資源優(yōu)勢，開發(fā)新的實訓項目。同時，參與企業(yè)項目的研發(fā)以及企業(yè)員工專業(yè)理論的培訓，定期聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的專家來學校舉辦講座，拓寬學生視野。

3.強化教師科研能力

創(chuàng)新團隊教師通過參與教育教學和應(yīng)用科研。不斷深化教學改革，構(gòu)建出適應(yīng)市場需求的課程內(nèi)容和教學體系，建立先進的人才培養(yǎng)模式。團隊圍繞教師師德修煉、職業(yè)教育教學規(guī)律、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、課程改革、教學方法的研究、實訓基地的建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)服務(wù)等方面開展課題研究，有力提升教師科研能力。

（四）開發(fā)信息化教學資源，嘗試教法改革

1.實踐“崗賽課證融通”模式，開發(fā)高質(zhì)量新型專業(yè)教材

在利用合作企業(yè)前沿理念、先進技術(shù)、優(yōu)秀典型實踐案例等優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上，分析典型崗位要求和技術(shù)技能要求，有機融入行業(yè)新技術(shù)、新標準、新規(guī)范、新流程，動態(tài)更新專業(yè)群課程內(nèi)容，并將職業(yè)技能大賽涉及知識點、技能點以及職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容、考核要求融入教材內(nèi)容中，探索教材開發(fā)的“崗賽課證融通”模式，創(chuàng)新性開發(fā)了《跨境電商實務(wù)》《進出口商品歸類實務(wù)》等多本新型教材[3]。

2.搭建“互聯(lián)網(wǎng)+國際商務(wù)”智慧教室，開展線上線下混合式教學

大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”，加強現(xiàn)代新媒體教學技術(shù)與課堂教學的深度融合，為學校師生營造人性化、個性化、智能化的教學空間。加大硬件設(shè)施投入力度，為國際商務(wù)專業(yè)師生配備智能終端，圍繞國際貿(mào)易實務(wù)、跨境電商運營等方面建設(shè)智慧教室兩個，并實現(xiàn)課前、課中、課后等教學環(huán)節(jié)的全覆蓋。不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，深化改革教學方法，開展線上線下混合式教學模式，先后建成《國際貿(mào)易實務(wù)》《跨境電商實務(wù)》等7門線上課程。

（五）加強校企合作，共建校內(nèi)外實踐教學基地

1.構(gòu)建完善的校內(nèi)實訓體系

整合國際貿(mào)易實務(wù)、貨運代理實務(wù)、物流倉儲綜合實訓等仿真實訓系統(tǒng)，建設(shè)國際貿(mào)易仿真綜合實訓室、貨運代理綜合實訓室、智慧物流綜合實訓室、ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實訓室等綜合性實訓基地，構(gòu)建對接國際貿(mào)易、跨境電商、報關(guān)報檢、智慧物流等業(yè)務(wù)的教學環(huán)境，滿足國際商務(wù)專業(yè)認知實習、單項技能實訓教學、綜合實訓等實踐性教學需要。

2.開發(fā)產(chǎn)教深度融合的校外實踐教學基地

積極推動國際商務(wù)專業(yè)的校外實訓基地建設(shè)，制定完善的校企合作管理制度、校外實訓指導教師崗位職責和學校學生生產(chǎn)實習管理制度等。現(xiàn)建有連云港跨境電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園等4個校外實訓基地以及1個產(chǎn)業(yè)學院。與企業(yè)共同研討實訓教學、師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、評價標準和訂單培養(yǎng)等內(nèi)容，聘任企業(yè)高級管理人員、專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職指導老師，打造高水平校外實訓實習基地。滿足學生校外見習、實習實訓和專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的需求[4]。

三、研究的實踐成效

（一）國際商務(wù)專業(yè)學生對專業(yè)的認知度明顯提高

為了解學生對專業(yè)的認知情況，課題組針對國際商務(wù)專業(yè)學生在實踐前和實踐后兩次開展問卷調(diào)查，就是否了解、熟悉本專業(yè)學習內(nèi)容、畢業(yè)后的就業(yè)方向、專業(yè)相關(guān)的工作崗位、各崗位素質(zhì)能力要求等內(nèi)容進行調(diào)查。從實踐前的調(diào)查數(shù)據(jù)看，國際商務(wù)專業(yè)的學生對自己學習的專業(yè)了解程度較低，許多同學僅僅是為了完成學歷教育，在家長、初中老師或者朋友的影響下報的本專業(yè)，甚至是報名時因其他專業(yè)已滿被調(diào)劑到本專業(yè)，對于本專業(yè)并不了解。而從實踐后的對比數(shù)據(jù)可以明顯看出，學生對于本專業(yè)的認知度有了大幅的提高。

（二）學生畢業(yè)后愿意從事國際商務(wù)相關(guān)工作的意向顯著增加

課題組認為，學生經(jīng)過幾年的專業(yè)教育后愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作的意愿也是衡量教學效果和教學質(zhì)量的一個很重要的指標。所以，課題組選擇2018級、2019級、2020級、2021級4個高職國際商務(wù)班作為研究樣本，來研究教學模式實踐前后學生愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作的意向變化。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在實踐前后國際商務(wù)專業(yè)學生畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作的意向變化的平均比例從14%上升到75%，增長顯著。充分說明“崗課賽證”綜合育人模式的改革對于提高國際商務(wù)專業(yè)學生畢業(yè)后從事本專業(yè)相關(guān)工作的意向影響極為顯著。

（三）國際商務(wù)專業(yè)學生職業(yè)資格證考試通過率顯著提高

一直以來，連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校外貿(mào)單證員和國際貨代員考試通過率表現(xiàn)都不太理想。其中，外貿(mào)單證員考試通過率在50%上下徘徊，國際貨代員考試通過率更低，始終維持在30%左右。這種情況在實行“崗課賽證”融通改革后得到了明顯的改善，2019級、2020級連續(xù)兩次考試的平均通過率都在80%以上，大多數(shù)同學可以做到一次性考試通過并取得職業(yè)資格證書，大大提高了專業(yè)學習的效率，節(jié)省了精力和時間，可以很從容地安排自己的畢業(yè)計劃或者是專轉(zhuǎn)本考試計劃。

（四）國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率顯著增長

專業(yè)對口率是衡量專業(yè)學習效果和專業(yè)教育質(zhì)量的重要指標，反映了學生在經(jīng)過5年專業(yè)學習以后的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)近些年的專業(yè)對口率逐年下降，幾乎要跌到20%以下。這種情況在實行“崗課賽證”綜合育人教學模式改革之后得到了改善。招生就業(yè)處的就業(yè)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)都顯示，即使在就業(yè)形勢依然嚴峻的情況下，2018級畢業(yè)生專業(yè)對口率依然達到56%。2019級的專業(yè)對口率相比2018級又提升了近10個百分點，顯示出“崗課賽證”綜合育人模式對于提高國際商務(wù)專業(yè)學生就業(yè)能力、提升專業(yè)對口率等方面的顯著促進作用。

結(jié)語

國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊跟時代步伐，為國家經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整持續(xù)提供高素質(zhì)的專業(yè)技能人才。“崗課賽證”綜合育人模式符合新時代技能人才培養(yǎng)規(guī)律，有助于推進五年制高職國際商務(wù)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。課題組將繼續(xù)深化“崗課賽證”綜合育人改革，不斷提升連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校國際商務(wù)專業(yè)的育人質(zhì)量，并向相關(guān)相近專業(yè)進行輻射，推動財經(jīng)商貿(mào)各類專業(yè)的共同發(fā)展。

本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《五年制高職國際商務(wù)專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式構(gòu)建的校本實踐研究》（課題編號：ZYB239）的研究成果。

參考文獻：

[1]曾天山，陳斌，蘇敏.以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人——基于2021年全國職業(yè)院校技能大賽分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，（29）：5-10.

[2]王麗新，李玉龍.高職院校“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵與路徑探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021，（26）：5-11.

[3]程宇.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“崗課賽證”融通育人模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（17）：1.

[4]姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（07）：9-12.

（作者單位：連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校）

（責任編輯：袁麗娜）