新質生產力視域下高校學生就業(yè)觀教育的“變”與“不變”

摘要：新質生產力是推動經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎、新動力，代表著生產力的躍遷，符合高質量發(fā)展的要求，是引導青年創(chuàng)新、發(fā)揮青年力量的重要著力點。高等教育是連接人才培養(yǎng)目標、社會人才需求及經(jīng)濟發(fā)展良性循環(huán)的重要樞紐，在推動生產力高質量發(fā)展中起關鍵作用，是涵育新質生產力的基礎。新質生產力背景下，高校學生就業(yè)觀教育之“變”在于結合新質生產力高科技、高效能、高質量特征，“以新促質”引領高校學生開闊視野，適應科技革新等因素帶來的不斷變化的就業(yè)環(huán)境。高校學生就業(yè)觀教育之“不變”在于圍繞教育的根本問題，明確培養(yǎng)目標、教育方針和責任使命，培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)價值觀，建立對勞動的認同感。在“變”與“不變”的辯證關系分析中，探討新質生產力賦能高校學生就業(yè)教育的實踐路徑。

關鍵詞：新質生產力；高校學生；就業(yè)觀教育；“變”；“不變”

引言

2025屆上海高校畢業(yè)生數(shù)量預計為24.6萬人，較2024屆畢業(yè)生規(guī)模有所上升[1]。高校學生作為國家未來發(fā)展的生力軍，國家高度關注高校畢業(yè)生的就業(yè)工作情況。然而，面對當前因勞動力供需層次不匹配所產生的就業(yè)結構性矛盾問題、勞動力市場就業(yè)性別歧視嚴重，以及因科技革命、產業(yè)新業(yè)態(tài)升級所引發(fā)的技術性失業(yè)等問題[2]，如何幫助“初出茅廬”的高校學生樹立正確的就業(yè)觀念，幫助其正確、辯證地看待如今的就業(yè)形勢顯得尤其重要。高校深入開展就業(yè)觀教育，幫助學生樹立正確就業(yè)觀，不斷提高核心競爭力，不僅能夠幫助學生實現(xiàn)生涯理想，更能促進社會人才資源的合理分配，進而推動生產力的整體革新發(fā)展。新質生產力是由技術革命性突破、生產要素創(chuàng)新性配置、產業(yè)深度轉型升級而催生，是充分激發(fā)經(jīng)濟社會發(fā)展內生動力的重要抓手。

當前，已有學者就職業(yè)教育與新質生產力的理論邏輯、實踐向路[3]，職業(yè)教育產教融合推動新質生產力發(fā)展的路徑與困境[4]，方向主要集中于職業(yè)教育的綜合研究，而就業(yè)觀教育作為職業(yè)教育的重要內容，缺少新質生產力引領就業(yè)觀教育革新的專項研究。基于此，本研究擬通過分析新質生產力的基本內涵、主要特征與高校學生就業(yè)觀教育的契合點，探索新時代新背景下高校就業(yè)觀教育的“變”與“不變”，“變”是“不變”的革新和發(fā)展，“不變”是“變”的基石和保障，在“變”與“不變”中推動高校學生就業(yè)高質量發(fā)展。

一、新質生產力視域下高校學生就業(yè)觀教育之“變”

（一）以高科技賦能高校學生就業(yè)觀教育內容革新

科技和教育二者相輔相成，相互促進。科技發(fā)展需要高素質人才來推動，而教育的質量和水平則直接影響人才培養(yǎng)的質量和成果[5]。高校學生是新時代科技發(fā)展的見證者和受益者，更應成為未來科技創(chuàng)新的生力軍和排頭兵。在當前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的影響下，高校學生普遍對于新鮮事物敏銳度高、捕捉力強，其對新鮮事物的感知往往超前于教師群體，這一方面反映了學生的興趣點具有潛在的可引導性，這亦對教師隊伍的發(fā)展提出了更高的要求。新質生產力的核心要素是科技創(chuàng)新，結合當前對于教育教學與前沿科技相融合的基本要求，高校就業(yè)觀教育應廣泛引入人工智能、大數(shù)據(jù)、共享資源等新興科技領域內容，在傳統(tǒng)的就業(yè)力指導課程基礎上，通過課程講解、社會實踐等方式幫助學生開闊眼界、接觸高科技發(fā)展的最新成果。面對就業(yè)觀教育技術脫節(jié)、理念陳舊的現(xiàn)實困境，高校應不斷發(fā)掘高科技賦能就業(yè)觀教育的著力點，及時調整培養(yǎng)方案、教學內容，彌合學校人才培養(yǎng)與社會人才需求之間的差距，推動學生快速適應市場變化，推進新質生產力在科技領域的發(fā)展。

（二）以高效能驅動高校學生就業(yè)觀教育方式演變

新質生產力推動技術革新發(fā)展，進而驅動教育形式的發(fā)展演變[6]。新質生產力之“新”代表了新技術、新模式、新業(yè)態(tài)等，推動了教育信息化技術化發(fā)展。新技術新模式的迅猛發(fā)展為就業(yè)觀教育帶來了不確定性的外部環(huán)境，教育主體一旦對經(jīng)濟市場環(huán)境變化的掌握慢半拍，對學生感興趣的新興領域的了解空半拍，對網(wǎng)絡上宣揚消極待業(yè)的輿論反制弱半拍，都將直接構成就業(yè)觀教育的阻力，大大增加就業(yè)素質培養(yǎng)、就業(yè)能力提升的教育成本。傳統(tǒng)的課堂講授模式在當前日新月異的網(wǎng)絡環(huán)境下容易使學生產生枯燥乏味感，在一定程度上降低了就業(yè)觀教育的教學效能。隨著人工智能等技術的引入，就業(yè)觀教育可以依托更多線上平臺，課程設置方面能夠接入更多共享資源，授課形式也從單一的講授式發(fā)展為借助虛擬現(xiàn)實技術、智能穿戴設備等情景體驗的新模式，拓展學生就業(yè)觀教育場域。當前通過線上數(shù)據(jù)分析平臺，收集學生各類基礎數(shù)據(jù)，引導學生進行就業(yè)能力測試，以性格分析、興趣挖掘等問題設問，調研覆蓋范圍更廣、數(shù)據(jù)收集效率更高，成為就業(yè)觀教育的重要輔助工具和數(shù)據(jù)支持系統(tǒng)，能夠有效驅動就業(yè)觀教育的高效能發(fā)展。

（三）以高質量引領高校學生就業(yè)觀教育機制創(chuàng)新

新質生產力的顯著特點是創(chuàng)新，既包括技術和業(yè)態(tài)模式層面的創(chuàng)新，也包括管理和制度層面的創(chuàng)新。生產力的本質就在于“人”，生產力是“人”的生產能力[7]。新質生產力對于“質”和“量”兩方面的發(fā)展提出了更高要求，寄予高校對“人”的培養(yǎng)成效以厚望。就業(yè)觀教育只有深入了解經(jīng)濟市場需求，依據(jù)現(xiàn)代化產業(yè)體系建設的具體要求，才能以更加科學的方式謀劃就業(yè)觀教育機制的整體布局，實現(xiàn)高校學生就業(yè)觀教育提質增效。然而，由于市場的多變性以及高校就業(yè)觀教育與市場用人需求之間存在一定的邏輯壁壘，二者之間無法形成及時有效的聯(lián)動，導致高校學生的就業(yè)觀與社會實際情況存在脫節(jié)，一定程度上影響了高校向社會輸送新質生產力的質量和效率。就業(yè)觀教育機制的革新，要按照發(fā)展新質生產力要求，為發(fā)展新質生產力、推動高質量發(fā)展培養(yǎng)急需人才。進一步推動就業(yè)觀教育的培養(yǎng)機制模式不斷完善，形成產教融合、良性互動的新發(fā)展格局，支撐新質生產力的高質量發(fā)展。

二、新質生產力視域下高校學生就業(yè)觀教育之“不變”

2023年5月，在中共中央政治局第5次集體學習時強調：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題。新質生產力視域下就業(yè)觀教育應在適應新模式、新業(yè)態(tài)的同時，明確就業(yè)觀教育之“不變”，培養(yǎng)適應新質生產力發(fā)展的時代新人，堅守教育的根本問題，這是落實立德樹人根本任務的關鍵。

（一）堅持培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人不變

就業(yè)是民生之本，高校學生就業(yè)觀的涵養(yǎng)和就業(yè)能力的培養(yǎng)始終是高等教育的關鍵構件。就業(yè)觀教育是中國特色社會主義教育體系的重要內容。在立德樹人根本任務的指導下，高校開展就業(yè)教育應始終以學生德智體美勞全面發(fā)展為準則，著眼于培養(yǎng)學生樹立正確的就業(yè)觀，尊重學生的個性發(fā)展需求。

（二）堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合不變

我國教育方針明確提出“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合”。“教勞結合”發(fā)展中，就業(yè)觀教育是培養(yǎng)“人”參與生產勞動的重要基礎。“教育必須與社會實踐相結合”強調了高校就業(yè)觀教育應堅持理實結合，著重強調學生的實踐參與、動手能力，是就業(yè)觀教育中不能改變的重要內容。就業(yè)觀教育應引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀，幫助學生做好生涯規(guī)劃管理，提升生涯發(fā)展能力，樹立遠大的職業(yè)發(fā)展目標和人生理想。在就業(yè)觀的培養(yǎng)中，著力涵育學生的工匠精神、勞模精神等，在社會實踐中鍛煉學生的專業(yè)技能、勞動能力。通過就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學生知行合一、理實結合的綜合素養(yǎng)。

（三）堅持育人使命擔當不變

在當前技術發(fā)展日新月異的時代背景下，教育教學內容確需與時俱進，但只有牢牢守住“不變”的根本，才能保證就業(yè)觀教育的根基穩(wěn)固、方向正確。隨著全球化和信息化的深入發(fā)展，高校要始終明確立德樹人的使命擔當，在動蕩的國際局勢中，幫助青年學生明辨是非、厚植愛國情懷。就業(yè)觀教育應幫助學生辨別西方不良思潮，引導其自覺擁護中國特色社會主義制度，指導其樹立正向的就業(yè)價值導向。新時代高校學生就業(yè)觀教育要始終明確為誰培養(yǎng)人這一根本問題，確保新業(yè)態(tài)、新模式下，就業(yè)觀教育發(fā)展行穩(wěn)致遠。

三、新質生產力視域下推進高校學生就業(yè)觀教育發(fā)展實踐路徑

新質生產力視域下高校學生就業(yè)觀教育的“變”與“不變”是辨證統(tǒng)一的關系，其發(fā)展方向是呈雙螺旋式上升的，其“變”與“不變”相輔相成，互為補充，“不變”是“變”的根本，“變”是“不變”的創(chuàng)新。在辨證分析“變”與“不變”的基礎上，探索新業(yè)態(tài)、新模式背景下高校推進學生就業(yè)觀教育的實踐路徑。

（一）以教育內容優(yōu)化為主要任務，提高就業(yè)觀教育質量

新質生產力背景下，就業(yè)觀教育教學內容的優(yōu)化是高校亟待解決的重要命題。高校首先需要密切關注行業(yè)企業(yè)動態(tài)，明確教育內容優(yōu)化的具體方向和目標，結合市場發(fā)展現(xiàn)狀及現(xiàn)有教育資源，及時調整課程中對于行業(yè)標準、崗位認知等內容的設定；其次，要廣泛收集真實生動的就業(yè)觀教育案例，結合當前高校學生的具體特性，幫助其適應科技迅猛發(fā)展帶來的新環(huán)境、新業(yè)態(tài)；最后，高校圍繞教學特性進行課程內容優(yōu)化時，應著重關注就業(yè)觀教育的前瞻性、實踐性和創(chuàng)新性，幫助學生做好前瞻性規(guī)劃，有效引導學生在新就業(yè)環(huán)境下，積極開拓職業(yè)發(fā)展道路，切實提高高校就業(yè)觀教育成效。

（二）以教學方式改革為重點抓手，優(yōu)化就業(yè)觀教育機制

科學技術的發(fā)展在影響就業(yè)市場環(huán)境的同時，也正深刻影響著高校教育教學的方式方法。在以科技創(chuàng)新為核心的新質生產力發(fā)展中，高校教育教學模式從傳統(tǒng)到智能、從單一到多元。首先，高校應大力支持數(shù)字化教學模式建設，以現(xiàn)代信息化手段改革課堂教學模式，構建模擬就業(yè)實驗室，完善網(wǎng)絡課程建設，推廣大數(shù)據(jù)平臺應用，教師可以通過線上平臺收集學生的基本信息、就業(yè)規(guī)劃等數(shù)據(jù)，進而完成個性化分析指導；其次，以教學方式的更新驅動就業(yè)觀教學課程體系的改革，教師可以通過PBL教學、翻轉課堂等形式，以任務點激發(fā)學生的探索欲、求知欲，建立起學生對于生涯目標規(guī)劃的主導意識，在學生不斷完善生涯路線規(guī)劃的過程中，給予適時的引導建議。

（三）以重點師資建設為關鍵支撐，提升就業(yè)觀教育水平

加強高校學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，關鍵是要夯實人才培養(yǎng)基礎。打造一支能夠實時追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)、結構合理、素質過硬的專任師資團隊，是系統(tǒng)性提升就業(yè)觀教育水平的關鍵支撐。首先，引進專業(yè)領域高層次人才，如行業(yè)教授、工匠模范、手藝傳承人等，以其專業(yè)視角、學術高度及技能水平為推動力，在就業(yè)能力教育中，為學生起引領示范作用；其次，加大力度為現(xiàn)有師資提供學術講座 、游學交流、參觀訪問的學習提升機會，幫助現(xiàn)有就業(yè)教育師資團隊整體水平提升，為現(xiàn)有教師打通與新業(yè)態(tài)、新模式間的信息壁壘，給予教師項目支持，拓展其知識儲備及實踐能力。

結語

新質生產力的發(fā)展以其高科技、高效能、高質量的主要特征，驅動創(chuàng)新發(fā)展、激發(fā)市場活力，對于高校就業(yè)觀教育的改革發(fā)展具有重要引領作用。通過分析新質生產力對高校就業(yè)觀教育的影響，分析新業(yè)態(tài)、新環(huán)境下高校就業(yè)觀教育之“變”與“不變”，“變”的是教學內容方式，“不變”的是教育的根本問題、根本任務。通過探索新質生產力視域下推進高校學生就業(yè)觀教育發(fā)展的實踐路徑，明確了新質生產力與教學實踐相結合的發(fā)展方向。在中國式現(xiàn)代化的新征程上，新質生產力的發(fā)展將不斷為高校學生營造良好的就業(yè)市場環(huán)境，高校也將與時俱進、守正創(chuàng)新，為新質生產力的發(fā)展提供先進優(yōu)質的不竭動力。

本文系上海健康醫(yī)學院思想政治研究課題《高校基層團組織推進勞動教育高質量發(fā)展研究》（課題編號：2024SZ005）的研究成果。

參考文獻：

[1]徐瑞哲.上海2025屆畢業(yè)生預計總量為24.6萬人[N].解放日報，2024-10-13（002）.

[2]蒲艷萍，袁柏惠，張嵐欣.中國新時代就業(yè)質量：指標測算、來源分解及演變分析[J].宏觀質量研究，2024，12（05）：1-15.

[3]歐陽波儀，朱丹，馬煥靈.職業(yè)教育服務新質生產力發(fā)展的理論邏輯與實踐向路[J].職業(yè)技術教育，2024，45（31）：6-14.

[4]李洪昌.職業(yè)教育產教融合驅動新質生產力發(fā)展的時代必然、實然困境及應然路向[J].中國職業(yè)技術教育，2024，（25）：3-10.

[5]陳曉東，楊曉霞.暢通教育、科技、人才良性循環(huán)：新質生產力驅動下科教興國新戰(zhàn)略[J].南京社會科學，2024，（10）：48-59.

[6]蘇強，羅佳音，邱曉雅，等.新質生產力與科技人才培養(yǎng)的耦合邏輯及實踐進路[J].現(xiàn)代情報，2024，44（11）：9-15+138.

[7]李政，崔慧永.基于歷史唯物主義視域的新質生產力：內涵、形成條件與有效路徑[J].重慶大學學報（社會科學版），2024，30（01）：129-144.

（作者單位：上海健康醫(yī)學院）

（責任編輯：袁麗娜）