沉浸式教學模式在小學數學教學中的應用策略探討

沉浸式教學模式作為一種新型教學模式，它強調學生數學學習應在真實或模擬的環境中，通過親身體驗和實踐獲取知識、技能和情感體驗。在小學數學教學中運用沉浸式教學模式有助于激發學生的學習興趣，使學生更加投入地學習數學，加深對數學文化的理解和認同，提高學生的數學素養促進學生全面發展。如何應用沉浸式教學模式？結合教學實踐做以淺顯探討。

一、創設教學情境，激發學生興趣

應用沉浸式教學模式的關鍵是創設與學習內容緊密相關的教學情境，以此激發學生的學習興趣。在小學數學教學過程中，教師應根據具體的教學內容和學生身心特點，精心創設真實或模擬的教學情境，讓學生全身心地沉浸在學習中。例如，在教學《貨幣的計算時》可以設計模擬小超市購物這一數學情景。學生分別扮演顧客和收銀員，顧客購買不同價格的商品，收銀員通過計算總價和找零，討論使用不同面額的紙幣和硬幣對找零的影響掌握貨幣的計算。在學習《時間》時，學生制定一天的時間表安排不同的活動，計算每項活動所需要的時間，通過合理安排時間表，完成了對時間的探究。創設直觀形象的教學情境，可以將學生帶入一個充滿生活氛圍的數學情境中，更加深入地理解數學所蘊含的情感和內涵，吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探索欲，為后續的數學學習奠定堅實的基礎。

二、注重實踐體驗，提升學生技能

沉浸式教學模式強調學生的實踐體驗。在小學數學教學過程中，教師可以設計多樣化的數學實踐活動。如在《平行四邊形的面積》的教學中學生通過對平行四邊形紙片剪拼，可以發現將平行四邊形轉化為等底等高的長方形，再通過長方形面積公式推導出平行四邊形面積公式。在《質數合數》的教學中學生擺不同數量的小木塊，通過擺可以發現有的可以擺成多行多列，而有的只能擺成一行，學生在體驗過程中將抽象難懂的質數合數概念內化于心。通過不斷的實踐，學生在做數學中更加深入地理解數學知識的內涵和表達方式，獲得成就感和自信心，進而提高數學素養。

三、加強互動交流，營造良好氛圍

互動交流是沉浸式教學模式不可或缺的一環。教師應注重與學生之間的互動和交流，鼓勵學生積極表達自己的感受和想法。同時教師還應引導學生之間進行有效的合作與分享，讓學生在交流中互相啟發、共同進步。為了營造良好的學習氛圍，教師可以組織數學辯論會，為學生提供展示自我和交流學習的平臺。這樣不僅能增強學生的自信心和表現力，還能促進學生之間的友誼和合作精神。以《百分數的認識》為例，在這節課中教師通過問答的方式引導，教師可以提問：什么是百分數？百分數與分數的區別？為什么學習了分數為什么還要學習百分數？學生通過問題在小組內互動交流，充分表達自己的觀點和感受，在這一過程中教師要及時給予學生有效的反饋和指導。學生在小組內進行討論和交流中加深了對百分數內涵的認識，同時增強了團隊合作精神和榮譽感。

四、整合教學資源，豐富教學內容

為了支持沉浸式教學模式的實施，教師應充分利用并整合現有的教學資源，包括生活資源、教材資源、多媒體資源等，同時教師還應積極開發新的教學資源，如網絡和各種教學軟件等，以豐富教學內容和方法。數學教材是數學教學的基礎資源，其中包含了豐富的知識。比如，在學習《年月日》的知識時，可以播放歷法中關于古埃及、古羅馬等不同的歷法的視頻或紀錄片，讓學生更加直觀地了解年月日歷法的演繹過程。近年來，網絡數學庫和數學軟件成為現代數學教學中重要的輔助工具，教師可以通過搜索和整理網絡上的數學資源，建立自己的數學庫為學生提供更加豐富多樣的學習材料。同時，教師也可以利用數學軟件引導學生進行數學創作等實踐活動，激發學生的創造力和想象力。

不同版本的教材對知識體系的處理呈現不同的形式，教師可以整合不同版本教學資源進行教學設計。例如對于《小數的初步認識》的學習，人教版和青島版等幾種版本教材都是在學習了《分數的初步認識》后進行學習的，并且教材的編排都是先讓學生找生活中的小數，認識小數各部分，再讓學生結合不夠整米的幾分米和幾厘米用一位和兩位小數進行表示，而北師大版本教材是先讓學生認識小數然后再認識分數，因此在教材的編排上傾向于讓學生直接利用生活經驗認識小數，為此在教學這部分時，我們可以借鑒北師大版教材，讓學生結合生活經驗將用小數表示的商品價格改寫成整元整角整分的表示方式，然后讓學生利用分數的表示方式自主發現用分數表示小數的方法，引導自主發現了一位、兩位的小數可以分別用十分之幾、百分之幾進行表示。通過不同版本教材的融合貫通，可以取不同教材優勢，讓學生對知識的理解更加多元化，為學生提供豐富多彩的數學學習資源。

綜上所述，沉浸式教學模式在小學數學教學中具有重要的價值。通過創設教學情境、注重實踐體驗、加強互動交流、整合教學資源等方面的努力，小學數學教師能夠充分發揮沉浸式教學模式的優勢，為小學數學教學注入新的活力和動力。廣大教師應該不斷探索和創新，使沉浸式教學模教學中得到更好的應用和推廣。