以“的、地、得”作業(yè)分析，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)路徑

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，助詞“的、地、得”的用法是基礎(chǔ)且關(guān)鍵的。不少學(xué)生在實(shí)際作業(yè)中頻繁用錯(cuò)，反映出對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解不深、應(yīng)用欠佳。作業(yè)作為學(xué)科評(píng)價(jià)的重要方式，既能衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也能助力教師提升教學(xué)質(zhì)量。本次案例聚焦小學(xué)第一學(xué)段，圍繞“的、地、得”的區(qū)分運(yùn)用，深挖作業(yè)應(yīng)用過程，力求借助作業(yè)結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

一、作業(yè)呈現(xiàn)

（一）基礎(chǔ)題

“白勺的”有選擇，名詞前面笑呵呵。“土也地”真神氣，喜歡動(dòng)詞前面立。“雙人得”不一般，后面形容詞來補(bǔ)充。（兒歌口訣）

在下面的短語(yǔ)中填上正確的助詞“de”。

1. 美麗（ ）公園""" 大聲（ ）讀書"""" 跑 （ ）真快

2. 玩（ ）很開心""" 激動(dòng)（ ）大喊"""" 健康（ ）身體

（二）鞏固題

在下面的句子中填上正確的助詞“de”。

3.他看著小南瓜自言自語(yǔ)（ ）說：“我（ ）小南瓜，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)（ ）賽過大西瓜才好呢！”

4.太陽(yáng)的臉變（ ）更紅了，它慢慢（ ）從海平面升起來，把燦爛（ ）霞光撒在平靜的海面上。

（三）進(jìn)階題

根據(jù)上面的兒歌口訣，試著修改下面句子中用錯(cuò)的助詞“de”，先圈出來，再改一改。

5.清晨，一只小蝴蝶慢慢的停在一朵盛開的花朵上，它纖細(xì)柔弱地翅膀，與公園的花花草草相映成趣，在旁邊的小美看的入了迷。

二、適用對(duì)象

小學(xué)二年級(jí)學(xué)生

三、設(shè)計(jì)目的

目標(biāo)1：熟練掌握“的、地、得”的基本用法，能夠準(zhǔn)確判斷在不同語(yǔ)境中應(yīng)使用的助詞。

目標(biāo)2：深入了解“的、地、得”在各類語(yǔ)境中的具體用法和區(qū)別，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

目標(biāo)3：通過多樣化的練習(xí)，使學(xué)生能夠靈活自如地在不同語(yǔ)境中正確使用 “的、地、得”，提升語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

四 作業(yè)結(jié)果分析

班級(jí)學(xué)生一共40人，作業(yè)正確率如下：基礎(chǔ)題1和2正確率100%，鞏固題3正確率95%，鞏固題4正確率90%，進(jìn)階題5正確率85%。

（一）基礎(chǔ)題

第1題答案依次為：的、地、得。第2題答案依次為：得、地、的。上述兩題全班40人均回答正確。

（二）鞏固題

第3題答案依次為：地、的、得 ，5%的學(xué)生出錯(cuò)，共2人，均因疏忽致錯(cuò)。第4題答案依次為：得、地、的，10%的學(xué)生出錯(cuò)，集中在“臉變得更紅了”，3人填“的”，1人填“地”，因?qū)π稳菰~“紅”的詞性掌握不到位而出錯(cuò)。

（三）進(jìn)階題

第5題需將“慢慢的停在”改為“慢慢地停在”“纖細(xì)柔弱地翅膀”改為“纖細(xì)柔弱的翅膀”“看的入了迷”改為“看得入了迷”。15%的學(xué)生出錯(cuò)，6名出錯(cuò)學(xué)生主要在“看的入了迷”處犯錯(cuò)，多因無法判斷“入了迷”詞性，誤選“地”，這是認(rèn)知與習(xí)得產(chǎn)生偏差的結(jié)果。

五、作業(yè)結(jié)果應(yīng)用

作業(yè)結(jié)果應(yīng)用是作業(yè)系統(tǒng)架構(gòu)的最后一環(huán)，也是下一輪作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的 起點(diǎn)。基于目標(biāo)導(dǎo)向的作業(yè)結(jié)果應(yīng)用，兼顧整體反饋與個(gè)體差異、經(jīng)驗(yàn)積累與策 略優(yōu)化，能有效開展教師補(bǔ)救、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生反思與調(diào)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)用作業(yè)撬 動(dòng)“教學(xué)相長(zhǎng)”。[1]當(dāng)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率超15%，且各層次學(xué)生都有出錯(cuò)時(shí)，教師需在后續(xù)相同內(nèi)容或同類型教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)流程，提升教學(xué)實(shí)效。

以第5題為例，題目要求學(xué)生依據(jù)兒歌口訣修改句子里用錯(cuò)的助詞“de” 。教師首先要審視教學(xué)活動(dòng)是否契合學(xué)生知識(shí)類型與認(rèn)知水平。從作業(yè)結(jié)果可知，學(xué)生對(duì)兒歌語(yǔ)法口訣運(yùn)用欠佳，說明原教學(xué)活動(dòng)存在偏差。第5題存在兩點(diǎn)不足：其一，兒歌口訣并非適用于所有情況；其二，二年級(jí)學(xué)生對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞的認(rèn)識(shí)尚淺，無法熟練運(yùn)用，僅靠詞性分析法（兒歌口訣）判斷助詞“de”，存在局限與不合理之處。

其次，教師要對(duì)原先教學(xué)設(shè)計(jì)（問題5）進(jìn)行調(diào)整，具體如下。

原教學(xué)設(shè)計(jì)：

問題5：根據(jù)兒歌口訣，圈出并修改下列句子中用錯(cuò)的助詞“de”。

反饋1：“停”是動(dòng)詞，按照“動(dòng)詞前面‘土也地’”的口訣，應(yīng)是“慢慢地停”。

反饋2：“翅膀”是名詞，根據(jù)“名詞前面‘白勺的’”，應(yīng)為“纖細(xì)柔弱的翅膀”。

反饋3：有人認(rèn)為“入了迷”是動(dòng)詞，所以得出“看地入了迷”。

反饋4：也有人覺得“入了迷”是形容詞，得出“看得入了迷”。

小結(jié)：實(shí)際運(yùn)用中，同一詞語(yǔ)詞性會(huì)隨語(yǔ)境變化，這使學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)運(yùn)用出現(xiàn)偏差。小學(xué)低段學(xué)生區(qū)分詞性難度較大，教學(xué)需結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。

二次教學(xué)設(shè)計(jì)：

問題5：按照“用‘什么’提問，用‘的’，‘干什么’提問，用‘地’，‘怎么樣’提問，用‘得’的方法，圈出并修改句子中用錯(cuò)的助詞“de”。

反饋1：“慢慢de什么”，所以是“慢慢地停”。

反饋2：“纖細(xì)柔弱de什么”，因此是“纖細(xì)柔弱的翅膀”。

反饋3：“看de怎么樣”，得出“看得入了迷”。

追問：用這種提問法區(qū)分助詞“de”，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

反饋4：規(guī)律是“什么什么，白勺的；干什么干什么，土也地；怎么樣怎么樣，雙人得” 。

拓展：給出更多相似句子，供學(xué)生練習(xí)鞏固。

小結(jié)：通過提問的方式，學(xué)生找到樂趣并掌握了規(guī)律，通過拓展練習(xí)加深理解。

最后，將本次教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整內(nèi)容與課堂教學(xué)資源匯總，形成綜合性資源包。其中涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、作業(yè)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際應(yīng)用反饋。作業(yè)不再只是學(xué)習(xí)成果展示，而是成為了連接教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要橋梁，既能讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，也給學(xué)生反思提升的機(jī)會(huì)。該資源包，能為后續(xù)教學(xué)提供便捷參考，保證教學(xué)材料實(shí)用、有針對(duì)性，助力提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

綜上，通過作業(yè)結(jié)果的有效應(yīng)用，教師不僅能夠精準(zhǔn)定位教學(xué)問題，還能在實(shí)踐中不斷探索和優(yōu)化教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能以點(diǎn)帶面，以作業(yè)為杠桿，撬動(dòng)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

［1］章穎.撬動(dòng)“教學(xué)相長(zhǎng)”：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)果應(yīng)用的實(shí)踐探索［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2024（4）：5-11

［2］張婷.低年級(jí)語(yǔ)文中的“的、地、得”與教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文論壇，2018（30）：17-21

［3］卓慧茹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何避免結(jié)構(gòu)助詞“的地得”誤用［J］.濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（35）：83-86