“大思政”視域下法治教育與學科課程的融合共生

在思政課一體化建設的時代背景下，如何突破學段壁壘，貫通育人邏輯，構建協同育人體系，成為基礎教育改革的關鍵課題。我校以“大思政課”建設理念為引領，通過縱向貫通、橫向協同的課程融合機制，讓法治教育實現“系統化滲透”與“階梯化生長”，形成了具有校本特色的協同育人新樣態。

一、縱向貫通：構建一體化育人新體系

學校立足思政課一體化建設要求，打破法治教育“碎片化”“孤島化”困境，通過系統梳理各學段課程標準，建立起“規則啟蒙—權利認知—責任擔當”的階梯化育人目標新體系。比如，低年級學生通過“班級小主人”“校園安全小衛士”等單元學習培育規則意識，中年級學生借助“我的身體我做主”“小小消費者”等主題課程強化權利認知，高年級學生則依托“環保小先鋒”“社會公平守護者”等主題實踐深化責任擔當。這種縱向貫通的課程設計，使法治教育既符合學生認知發展規律，又與思政課核心素養培育同頻共振。

二、橫向協同：打造全學科育人新生態

在 “課程思政”理念下，學校構建了跨學科協同育人機制。比如，語文課堂在“包公審驢”一課中引入法治文化對話，厚植法治信仰；數學課堂以校園安全數據建模為切入點，幫助學生理解《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規定；科學課堂將“污水凈化”實驗與《中華人民共和國環境保護法》相結合，讓生態文明理念變為實踐準則。各學科以社會主義核心價值觀為紐帶，形成了“知識與價值引領齊頭并進”的育人范式，實現法治教育 “潤物無聲” 的融合效果。

三、實踐賦能：創設階梯化育人新路徑

學校以“認知—體驗—行動”為邏輯主線，設計“法治素養生長鏈”。比如，在低年級開展“班級公約我來定”“家庭規則小管家”等生活化實踐，將學生的規則意識融入日常生活；在中年級組織“消費維權模擬法庭”“隱私保護創意海報設計”等情境化活動，促進學生的權利認知向行為能力轉化；在高年級實施“網絡空間清朗行動”“社區法治宣講團”等社會化實踐，推動學生的責任擔當升華為價值信仰。特別是在“童行法治”校本課程中，學校通過“規則—權利—責任”三維進階設計，使法治教育從課堂延伸到社會，構建起“小課堂”與“大社會”的深度融合育人場域。

四、評價革新：建立素養導向新坐標

學校創新構建 “過程性記錄”“表現性評價”“增值性診斷” 三維評價體系。用 “法治成長檔案袋”記錄學生參與“校園安全監督崗”“社區普法志愿服務”等活動的實踐軌跡；借 “法治主題辯論賽”“模擬政協提案”等活動評估學生的思辨能力與社會責任感；開發“法治素養雷達圖”，從規則認知、權利意識、責任擔當等維度監測學生的成長曲線。該評價機制融合思政品格與法治素養培育，使價值引領可觀測、可評價。

思政課一體化建設為法治教育提供了新的歷史坐標。我校將繼續深化“課程融合育人”實踐探索，讓法治教育既扎根中國大地，又貼近兒童心靈；既服務國家戰略，又關照生命成長。為培養具有法治信仰、家國情懷的時代新人貢獻更大力量！