聚焦與整合，促核心素養提升

語文核心素養的培養是一個系統工程，需要通過各種教學活動和實踐來逐步實現。如何在語文教學中最大程度地提升學生的語文核心素養，這是教師在教學中需要深入思考的話題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺以后，對于課堂教學，我們更關注要素的融合、資源的整合，一堂課上，以精煉的問題為導向，用各種學習資源的整合來推動任務的完成，從而達成學習目標，提升學生核心素養。

下面，以小學語文二年級下冊第六單元《雷雨》為例，說說在新課標背景下，如何在教學中關注要素，整合資源，在落實基礎字詞的同時訓練學生的思維與表達，引導學生多元發展，最大限度地提升學生的語文核心素養。

一、教材分析

《雷雨》通過生動的語言和細致的描寫，向讀者展示了夏季雷雨前、中、后的自然環境變化。課文結構清晰，層次分明，語言精練而富有表現力，是一篇優秀的寫景文本。

本課在教學中，教師以單元要素“提取主要信息，了解課文內容”為標，著眼學生語文核心素養，注重培養學生的整體感知能力和從重點詞句中提取相關信息的能力，訓練學生的語文表達及運用能力，同時注重培養學生自主識字、寫字的能力。總之，在教學中，教師要從多個層面、多個維度整合資源，培養學生的語文綜合素養。

二、學情分析

二年級學生已經具備了一定的識字能力，他們能自主識字，也能在教師的引導下從音、形、義多個維度進行識字。同時，學生也初步學會了閱讀，在閱讀過程中能帶著問題從文中找到答案，只要教師以多種方式進行引導，就能較好地在讀課文的過程中識字學詞，訓練表達能力及思維能力。

三、教學目標

（一）語言建構與運用

本節課非常重要的一個目標就是訓練學生的語言表達，在反復運用中發展學生語言。教師通過課堂上詞語的比較、練習說話的運用等方式來強化訓練，從運用的角度進行指導，讓學生理解在什么語境中可以用這個詞，引導學生在具體語言情境中運用所學語句流暢表達，使學生有效地進行語言的建構與運用。

（二）思維發展與提升

在課堂教學中，教師始終關注學生的學習過程，特別關注學生思維能力的訓練。教師通過設計提綱挈領的問題、順勢設問，根據學生的理解程度、答問情況適時發問，引導學生自主發現、學會提取關鍵信息，從而讓思維更深入，促進其思維發展與提升。

（三）審美鑒賞與創造

教師組織學生采用默讀、指名讀、導讀、男女生輪讀、齊讀、范讀等多種形式進行閱讀，使學生在字里行間感受雷雨來前、來時、來后的景象變化，感受大自然的神奇。在反復誦讀中，將課文的語言文字牢牢地輸入學生的語言倉庫里，再通過想象、表達，引導學生感受、鑒賞語言文字的美，進而進行創造性的表達。

（四）文化傳承與理解

在識字教學中，教師引導學生觀察字形的發展演變，體會漢字的豐富內涵；在讀文過程中，教師引導學生品味咀嚼語言文字，引導學生感受漢字之魅力，激發其對漢字的熱愛。

四、教學過程

（一）聯系生活，導入新課

師：今天老師帶來了一位神奇的朋友，來看看它是誰？課件出示：雨的甲骨文（見圖1）。

師：它下面的幾點就像是空中落下的小雨滴。老師帶來的這個朋友就是雨。在生活中，你都見過什么樣的雨？快和它們打聲招呼吧。

（毛毛雨、暴雨、雷陣雨……）

師：同學們從不同角度說了各種各樣的雨。看，一道閃電劃破夜空，緊隨著轟隆隆的雷聲響起，下起了——雷雨。今天我們就來學習第16課《雷雨》。用你的右手食指，和老師一起板書課題。（板書：雷雨）觀察一下，雨變成了雨字頭，有什么變化？

預設生：變得寬了。“橫折鉤”變成“橫折”，“豎”變成“點”。

師：讓我們再來寫一遍。齊讀課題。

（二）多種方式，讀文識字

1.初讀課文。

師：課前預習時讀了5遍課文的同學請舉手。

（學生舉手）

師：那你把課文讀通讀順了嗎？現在請同學們自己檢測。大聲地讀課文，碰到生字借助拼音多讀幾遍，注意把課文讀通讀順，做到不多字、不掉字。

2.學習生字。

師：生字朋友都記住了嗎？

課件出示“壓下來、垂下來、蟬、窗戶”等字詞。

（1）指名生認讀一遍。

教師重點強調“壓下來、垂下來”兩個詞的讀音。“來”在這兩個詞中讀輕聲。還有一個詞中也有輕聲“窗戶”。

（2）指名生當小老師領讀；開火車認讀；齊讀出示的字詞。

（3）識記字形，了解字義。

分享識字妙招，說說你是怎么記住這些生字的？

學生分享時，教師重點指導“壓”“蟬”“戶”“垂”四個字。

①學習“壓”字。

這個字與我們學過的哪個字長得比較像？

生：莊。

師：可以用猜謎來記。如何組詞呢？

②學習“蟬”字。

看圖認識蟬，認識形聲字。

③學習“戶”字。

利用微課全面地了解“戶”的字形演變及字義。觀看結束，師小結：戶本來的意思是單扇門，后來引申為人家、家庭等。

④學習“垂”字。

教師引導學生觀察字形，指導書寫。一看二寫三對照。一看是指看結構、看布局、看筆畫。關鍵筆畫是哪幾筆？看展示，學生跟著書空。教師指導念要點：一橫最短，二橫最長，三橫次之，四橫短。師范寫，生再書空。然后，生開始在書上練習書寫（兩遍）。教師強調坐姿，巡視拍照，之后展評。

3.讀通句子。

把這些生字朋友放回句子中，你還能夠讀好嗎？能把句子讀通順嗎？（課件出示句子）

滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風吹，吹得……

打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

一條彩虹掛在天空。

（三）再讀課文，梳理順序

師：每讀一篇文章，我們都知道作者是按一定順序來寫的，這樣讀者讀起來才會清楚明白。這篇課文結構清晰，層次分明，那作者先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么？請同學們默讀課文，想一想，標一標。

教師出示雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，讓學生根據課文內容的順序排序。

學生排序。

教師引導學生梳理“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序，并找出對應的自然段。

（四）關注要素，深入學文

△學習“雷雨前”的景象

1.教師：默讀課文1～3自然段，注意不動唇、不出聲，圈一圈作者寫了哪些景物。

學生回答后，師生交流：雷雨前，這些景物是什么樣的呢？

（烏云……、葉子……、蟬……、大風……、樹枝……、蜘蛛……、閃電……、雷聲……）

第1～2自然段都寫到了樹，但樹有什么不同？

一個是一動不動；一個是亂擺。

2.學習第1～2自然段。

教師繼續引導：

（1）教師出示相應的圖片，抓住“壓”“垂”引導學生體會雷雨來前的沉悶，動物的不安、害怕。

師：看到此情此景，我想到了一個成語：烏云密布。烏云越壓越多，越積越厚。大家能想到什么呢？

在學生回答后，教師引導學生做動作，體會“壓下來”的意思。

師：那云壓得多低啊，都快壓到頭頂了。誰再來讀一讀？

學生朗讀。

師：這位同學的朗讀讓我們感受到了烏云壓下來他似乎有點喘不上氣的感覺。

（2）理解“垂下來”。

課件出示：

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

（指名讀）

師：誰來說說“垂下來”的意思？

（生回答）

師：把“垂”字換成“落”或“掉”，行不行？

（生回答）

3.看圖說話，體會文中字詞的意思。

師：讓我們來看著生活中的圖片說一說。（出示幾幅圖片，如“稻谷垂下頭”“桔子掉下來”“樹葉落下來”等圖片，引導學生看圖說句子，體會掉下來、落下來、垂下來的意思）

師：瞧，課文中用詞多準確呀！讓我們再來讀讀這兩個句子吧。再來做一個練習，體會“壓”和“垂”的不同。

課件出示：

一根釣魚竿從湖面上（" ）下來。

他把書頁（" ）平。

他明天要去北京參加全國的演講比賽，他感覺很有（" ）力。

烈日暴曬，秧苗都（" ）了頭。

一根繩子從樓頂上（" ）下來，一頭還系著一把椅子。

4.學習第3自然段。

（1）指導讀好“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。

師：那滿天的烏云黑沉沉地壓下來了。閃電和雷聲呢？（閃電越來越亮，雷聲越來越響）哪位同學讀一讀？

（生讀）

師：誰能給這位同學評一評，他讀得怎么樣？

學生評。

師：這位同學的朗讀讓我們感受到雷聲越來越響了，好像馬上就要下雨了。

（2）比較改后的“閃電越來越亮，雷聲越來越響”。

師：把“閃電越來越亮，雷聲越來越響”調換順序，你們認為可以嗎？為什么？

生：“雷聲越來越響”不能放在前面，因為是先看到閃電，后聽到雷聲。閃電應該寫在前面，雷聲在后面。

△理解感受“雷雨中”的景象

1.學習《雷雨》中景象的變化。

師：雨下得怎樣了？從哪里看出雨大？嘩嘩的雨聲就在我們耳邊，誰再來讀？

（生齊讀）

師：我們要讀得有層次感，讀出雨越下越大的感覺。你現在能用“越來越”說一說嗎？

（生回答）

師：“越來越”寫出了雷聲由小到大的過程。課文中還有哪個詞也體現出了這一變化？

學生回答：漸漸地。

師：“漸漸地”可以換成哪個詞，意思不變？

學生：慢慢地。

師：在學習中，我們理解詞語可以用換詞語的方法。理解了詞語，我們再來讀讀這個句子，讀出雷聲、雨聲慢慢變小的感覺。

2.練習用“漸漸地”說句子。

師：哪位同學能把“漸漸地”加入句子當中并讀一讀？

生：我漸漸地長高了。

生：粉紅色的花兒漸漸地盛開了，真美啊！

……

師：是啊！同學們漸漸地會懂得許多事情。

△理解感受“雷雨后”的景象

1.看圖說話，用“越來越”說出雷雨后的景象變化。

師：雷雨前、雷雨中的景象真是變了。同學們也漸漸讀出了這種變化。咱們再來看看雷雨后的景象變化，用“越來越”說出變化。

（學生先同桌練說，然后指名回答）

師：多么愉快的小青蛙啊！你坐在池塘里都看到了什么？

生：越來越多的小青蛙。

師：現在的天氣怎么樣？你坐在那兒，看到了什么樣的荷花？

生：天氣越來越暖和，看到了開得越來越漂亮的荷花。

師：同學們的句子說得越來越完整，也越來越美了。所以，我們要會讀書，會聽，會記，就會越說越豐富了。

2.對照文本，學習雷雨后的景象。

師：請三位同學來讀一讀第6、7、8自然段，其他同學看看文中是怎樣寫雷雨后的景象的，都寫了哪些景物，畫出來。

（學生回答）

師：讓我們齊讀第6～8自然段。

（五）回歸整體，總結全文

師：學到這里，同學們感受到雷雨來前、來時、來后景象的變化了吧。作者抓住景物特點寫得具體生動，現在就請大家帶著理解齊讀課文。

學生讀課文。

師：本節課，你有什么收獲呢？

教師引導學生談學習收獲。

（六）課后延伸

課件出示——課后鏈接，自主選擇：

1.請同學們留心觀察天氣的變化，可以畫一畫，也可以把它寫在日記里。

2.積累有關天氣的四字詞語，練習有感情地朗讀課文。

五、教學反思

在《雷雨》一課的教學中，教師聚焦本課的語文要素——學會從關鍵詞句中提取信息，從而了解課文內容，著眼于培養學生的語文核心素養，注重培養學生整體感知課文的能力；關注培養學生從重點詞句中提取相關信息的能力，訓練學生的語文表達及運用能力，同時注重培養學生自主識字、寫字的能力。比如，教師在引導學生整體感知課文內容環節，指導學生初步學習概括，學會按順序表達。在深入學文環節，培養學生從重點詞句中提取相關信息的能力，訓練學生的語文表達及運用能力。比如，教師通過引導學生找出關鍵句子反復讀，拎出“越來越”，訓練學生結合課文內容用“越來越”說話，既提高了學生的詞語運用能力，又梳理了課文內容。整體來看，學生的語言表達能力、整體感知課文的能力也在反復誦讀、有層次說話訓練中得以鍛煉。學生的語言文字運用能力得到訓練，如反復練讀輕聲詞語，重點理解“壓下來”“掉下來”“垂下來”“還有”“越來越”句式的運用。同時，教師關注學生的識字、寫字能力。在教學時，教師盡量引導學生自主識字，在識字過程中也注意識字方法的總結歸納。在寫字環節，教師引導學生梳理規律，運用方法。

總之，整節課關注單元目標下的綜合資源整合，聚焦課時目標，將識字、學文融在一起，既關注識字能力的培養，也重視思維能力、語言運用能力的訓練，做到了學以致用，學生的語文核心素養得到較好的培養，其綜合能力亦得到發展。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣南湖小學）

編輯：曾彥慧