小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師要分析跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征與模型，圍繞項(xiàng)目選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目?jī)?nèi)容三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)，在實(shí)施過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)情境、初步感知、深入探究、遷移應(yīng)用等要點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“以科學(xué)賦能，讓項(xiàng)目映照真實(shí)世界；以綜合實(shí)踐，讓活動(dòng)滲透生活點(diǎn)滴；以家校聯(lián)動(dòng)，讓習(xí)慣成就美好未來(lái)”。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出“積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“綜合實(shí)踐活動(dòng)側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指為了解決一個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識(shí)和能力，以形成整合性的項(xiàng)目成果和新理解。如何在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，成為一線教師探索的重要課題。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征與模型

（一）跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征

第一，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有真實(shí)性。探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)世界，符合學(xué)生自主發(fā)展的需要，這類問(wèn)題不是一般的簡(jiǎn)單問(wèn)題，而是十分復(fù)雜，需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和能力才能解決。

第二，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有綜合性。學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和能力協(xié)同解決問(wèn)題。這類問(wèn)題的解決不是簡(jiǎn)單地將多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行疊加與組合，而是需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)，再將所學(xué)知識(shí)與方法綜合運(yùn)用，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中整合解決問(wèn)題。

第三，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有持續(xù)性。完成一次跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷一次中長(zhǎng)周期的持續(xù)探究。根據(jù)問(wèn)題解決的邏輯，學(xué)生在不同階段會(huì)經(jīng)歷不同的探究過(guò)程。例如，在某個(gè)階段只需用到A學(xué)科知識(shí)，但到了下一階段可能就需要同時(shí)用到B學(xué)科和C學(xué)科的知識(shí)，而這些知識(shí)如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，則需要學(xué)習(xí)理解后再進(jìn)入下一階段。學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的靈活組合運(yùn)用，持續(xù)探究，最終才能完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

第四，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有物化性。在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生整合性理解，但最終還需要把項(xiàng)目成果創(chuàng)意物化。這樣的跨學(xué)科成果可以是一份綜合性的研究報(bào)告，還可以是某一項(xiàng)模型或作業(yè)，但都應(yīng)該是指向現(xiàn)實(shí)世界、有價(jià)值的、能解決前期驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的物化成果。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模型

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要包含組合、遞進(jìn)、沖突三種模型（見(jiàn)圖1）。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，遞進(jìn)型運(yùn)用較為廣泛，在本案例中也是采用遞進(jìn)型方式進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)歷項(xiàng)目導(dǎo)入、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目反思的全過(guò)程，把“小學(xué)生怎樣正確保護(hù)視力？小學(xué)生怎樣科學(xué)防控近視？”這兩個(gè)本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化成若干個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，按照問(wèn)題解決的邏輯分解成“科普認(rèn)知場(chǎng)：識(shí)眼；實(shí)踐探究師：愛(ài)眼；行動(dòng)計(jì)劃師：護(hù)眼；實(shí)踐設(shè)計(jì)師：明眸”四個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中不斷調(diào)整優(yōu)化，將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合與遷移，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目選擇

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇與組織具有自主性?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，要基于學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式。本項(xiàng)目針對(duì)影響兒童健康和全面發(fā)展較為突出的近視問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。近年來(lái)，小學(xué)中高年級(jí)近視率居高不下，三至六年級(jí)學(xué)生對(duì)近視的認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)近視形成原因、怎樣預(yù)防近視缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)知。因此，保護(hù)視力不能僅停留在口頭上，還要通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)去科學(xué)預(yù)防，從而實(shí)現(xiàn)近視率的降低。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化的四維目標(biāo)要求，本項(xiàng)目旨在綜合多學(xué)科知識(shí)，深化德育融合，引導(dǎo)學(xué)生探究近視的成因及危害，并通過(guò)調(diào)查采訪、宣傳倡議等形式不斷提高學(xué)生對(duì)近視問(wèn)題的重視，使學(xué)生自覺(jué)加強(qiáng)體育鍛煉，按時(shí)作息，并能結(jié)合自身生活學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)意設(shè)計(jì)課間游戲、午睡用品等，認(rèn)識(shí)“守護(hù)‘睛’彩”的重要性，激發(fā)為“EYE”行動(dòng)的積極性，最終達(dá)到科學(xué)預(yù)防近視，實(shí)現(xiàn)健康生活。本項(xiàng)目共包含四個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目適用于不同年級(jí)的學(xué)生，分別設(shè)置了不同的目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（三）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

本項(xiàng)目中的四個(gè)子項(xiàng)目分別涉及綜合實(shí)踐、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)指向?qū)W科教育與德育的融合創(chuàng)新。子項(xiàng)目1揭示了近視的成因，主要目的是展示項(xiàng)目背景，幫助學(xué)生掌握基本的近視防控知識(shí)。在子項(xiàng)目2中，學(xué)生通過(guò)調(diào)查采訪，了解小學(xué)生近視現(xiàn)狀，自主形成保護(hù)視力的意識(shí)。子項(xiàng)目3要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自主制訂護(hù)眼計(jì)劃，探究問(wèn)題解決的方法。子項(xiàng)目4賦予學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)師的角色，引導(dǎo)各組學(xué)生多途徑防控近視。這些內(nèi)容都是在課前讓學(xué)生利用項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行自主混合學(xué)習(xí)，課上學(xué)生聯(lián)系跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交流討論及成果展示，課后學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐、合作探究活動(dòng)。具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容見(jiàn)表2。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境——“視”關(guān)你我

教師呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境：五年級(jí)學(xué)生小明在體質(zhì)健康測(cè)試中發(fā)現(xiàn)自己的近視已高達(dá)600度，他想到了前階段班主任老師在晨會(huì)課上講到的《江蘇省兒童青少年近視防控工作責(zé)任清單》，里面對(duì)學(xué)生個(gè)人提出了“養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣”“積極參加戶外活動(dòng)”等6條護(hù)眼具體要求。但他目前已是高度近視，現(xiàn)在采取措施還來(lái)得及嗎？

通過(guò)這一真實(shí)情境引出驅(qū)動(dòng)性任務(wù)一：認(rèn)識(shí)我的身體——眼睛，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察眼睛，初步了解眼睛的構(gòu)成；出示眼部結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)眼睛的結(jié)構(gòu)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)二：認(rèn)識(shí)我的感官——視覺(jué)，讓學(xué)生了解眼睛和耳朵、鼻子、舌頭等都是感覺(jué)器官，可以幫助我們獲得信息，認(rèn)識(shí)周圍世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)哪些因素會(huì)導(dǎo)致近視，并通過(guò)書(shū)本、查找資料等方式，得出遺傳因素、環(huán)境因素、誘發(fā)因素三方面原因。最后，回到問(wèn)題情境，針對(duì)小明的問(wèn)題，進(jìn)一步探究高度近視的危害。

（二）初步感知——“睛”彩童年

基于前一階段的探究，學(xué)生具備了對(duì)近視的整體認(rèn)知，但對(duì)防控近視的認(rèn)識(shí)還存在不足，不清楚怎樣準(zhǔn)確自測(cè)視力，也不了解班級(jí)、年級(jí)乃至全校學(xué)生的整體視力情況，對(duì)于呼吁同學(xué)們重視保護(hù)視力也缺乏信心。因此，在本子項(xiàng)目中主要是優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施的方式和路徑，進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生通過(guò)觀察操作，學(xué)會(huì)小組合作準(zhǔn)確測(cè)量視力，知道定期檢查視力是保護(hù)眼睛不近視的方法之一；然后，通過(guò)班級(jí)、年級(jí)抽樣調(diào)查，得出現(xiàn)階段全班、全校學(xué)生近視現(xiàn)狀的結(jié)論。同時(shí)，為直觀感受“小眼鏡”的苦惱，每組安排學(xué)生開(kāi)展預(yù)約式訪談，將訪談?dòng)涗浾沓蓛?cè)；最后，針對(duì)目前學(xué)校近視率現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過(guò)倡議書(shū)、宣傳小報(bào)等方式向全校師生開(kāi)展近視防控的宣傳。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然形成自覺(jué)保護(hù)視力的意識(shí)，敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的探究能力和創(chuàng)新精神也在無(wú)形中得到培養(yǎng)。

（三）深入探究——“目”浴陽(yáng)光

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，將各學(xué)科知識(shí)重新按照問(wèn)題相互整理，形成創(chuàng)造性的新見(jiàn)解。在本子項(xiàng)目實(shí)施前，教師出示《防控兒童青少年近視核心知識(shí)十條》，讓學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展發(fā)散性思考：還可以從哪些方面預(yù)防和保護(hù)視力？學(xué)生在交流探究中得出合理作息、科學(xué)膳食等方法，從而進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)目探究。

學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)到的24時(shí)計(jì)時(shí)法知識(shí)，自主設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，讓眼睛得到充分休息。同時(shí)，在制訂護(hù)眼膳食計(jì)劃的過(guò)程中，將課堂從學(xué)校延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)通，共同防控近視。針對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)做眼保健操不重視、不認(rèn)真的情況，學(xué)生自主探究，進(jìn)一步強(qiáng)化保護(hù)視力的主人翁意識(shí)，探索出更多能有效防控近視的妙招并互相分享。在這一階段的活動(dòng)中，學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更為顯現(xiàn)，綜合運(yùn)用也更順暢。

（四）遷移應(yīng)用——相伴“瞳”行

學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)，而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則是面向未來(lái)的，能促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師適時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，也能幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，讓學(xué)生形成整合性的項(xiàng)目成果和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的新理解。

在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生分別展示自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，如護(hù)眼燈選擇報(bào)告，給同齡人提供科學(xué)選購(gòu)指南。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究蒸汽眼貼的秘密，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)預(yù)防近視的方法。結(jié)合教師提供的課間游戲設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表3）、午睡用品設(shè)計(jì)表（見(jiàn)表4），學(xué)生自主設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的課間游戲，現(xiàn)場(chǎng)演示玩法，身體力行保護(hù)視力；針對(duì)現(xiàn)在每天在校午睡的實(shí)際，探究學(xué)生不同睡姿對(duì)視力的影響，創(chuàng)意設(shè)計(jì)合適的午睡用品。

四、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的思考

（一）科學(xué)賦能，讓項(xiàng)目映照真實(shí)世界

本案例來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，以學(xué)生對(duì)保護(hù)視力的疑問(wèn)作為項(xiàng)目開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，而解決問(wèn)題的線索不是空洞的，是基于科學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“觀察我們的身體”“通過(guò)感官來(lái)發(fā)現(xiàn)”，以及五年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“我們的身體”“制訂健康生活計(jì)劃”，并通過(guò)跨學(xué)科的形式，開(kāi)展一系列子項(xiàng)目的實(shí)施，以達(dá)到在識(shí)眼、愛(ài)眼、護(hù)眼、明眸的過(guò)程中綜合育人的目的。

（二）綜合實(shí)踐，讓活動(dòng)滲透生活點(diǎn)滴

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。本案例共分為四個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目都以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究，在活動(dòng)中充分運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。在評(píng)價(jià)方面，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。同時(shí)，項(xiàng)目開(kāi)展的不同階段制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生不斷反思，最大化發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效用（見(jiàn)表5）。

（三）家校聯(lián)動(dòng)，讓習(xí)慣成就美好未來(lái)

視力的保護(hù)需要學(xué)校、家庭及學(xué)生共同努力。因此，本案例還設(shè)計(jì)了以護(hù)眼燈的選擇、蒸汽眼貼的秘密為主題的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在家也要注重視力的保護(hù)，從而充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好用眼習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，本案例在實(shí)施時(shí)也遇到了一些困難，如在完成“準(zhǔn)確測(cè)量視力”這一任務(wù)時(shí)，因測(cè)量設(shè)備等客觀因素，學(xué)生雖經(jīng)歷了小組合作、動(dòng)手操作等活動(dòng)，但測(cè)量的準(zhǔn)確度無(wú)法保證，因此也對(duì)教師指導(dǎo)提出了更高的要求；在午睡用品的設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)出的相關(guān)用品也有待進(jìn)一步優(yōu)化。今后，針對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)施和作品展示方面，教師也將做進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

編輯：趙飛飛