現代學徒制視域下的高職院校機電一體化專業教學改革與實踐探索

摘 要：機電一體化專業是高職院校的重點專業，旨在培養充分掌握機電一體化技術的專業人才，而現代學徒制可以為機電一體化專業教學提供新的思路，因此利用文獻分析法等方法對現代學徒制視域下的高職院校機電一體化專業教學改革與實踐進行了探究，以期為高職院校機電一體化專業教學的優化提供參考。在探究過程中先簡要分析了現代學徒制的內涵、特征及作用，之后分析了高職院校機電一體化專業教學存在的問題，最后提出了教學改革的策略。研究結果表明，將現代學徒制與機電一體化專業教學結合起來有利于提升高職院校的辦學能力并提高學生的綜合素養，所以應提高對現代學徒制的重視程度，從人才培養模式、師資隊伍等多個方面入手進行機電一體化專業教學的改革。

關鍵詞：現代學徒制 機電一體化專業 人才培養目標

我國于2019年出臺了《國家職業教育改革實施方案》，在方案中強調要全面推行現代學徒制，而應用現代學徒制可以為產教融合、校企合作奠定良好基礎。通過現代學徒制對高職院校機電一體化專業進行教學改革有利于提高專業教學質量，為此應在現有研究結果的基礎上綜合分析如何實現機電一體化專業教學的改革。

1 現代學徒制概述

1.1 現代學徒制的內涵

現代學徒制是我國教育部門提出的一種新型技術技能人才培養模式，指的是在學校與企業深度合作、教師與企業師傅聯合傳授的基礎上培養學生的技能[1]。相比于傳統的人才培養模式，現代學徒制更注重技能的傳承，旨在深化產教融合與校企合作。

1.2 現代學徒制的特征

現代學徒制具有雙育人主體、雙身份、雙導師等特點，其中雙育人主體指的是由學校與企業共同開展教學工作、共同擔負培養學生的職責；雙身份指的是學生不僅是學校的學生，也是企業的學徒；雙導師指的是每一名學生都會擁有校內導師與企業導師；工學交替指的是在學中做、在做中學，將校內理論知識與企業實踐技能結合了起來；校企共同管理與考核指的是由學校和企業共同開展教學管理、學生管理、學生考核等工作。

1.3 現代學徒制的作用

現代學徒制在高職院校教學中發揮著重要作用，可有效提高教學質量。首先，應用現代學徒制有利于促進高職院校專業設置與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產過程相對接，有利于提高專業教學與人才培養的質量。其次，應用現代學徒制有利于促進高職院校與企業的合作，可以為學生提供大量的實踐崗位，有利于提高學生的實踐能力。此外，應用現代學徒制有利于將技術技能教育與職業精神培養結合起來，繼而培養學生的創新精神與社會責任感[2]。

2 高職院校機電一體化專業教學存在的問題

2.1 人才培養模式不合理

合適的人才培養模式是開展機電一體化專業教學的前提與基礎，但高職院校現有的人才培養模式不太合理，不符合現代學徒制的要求。例如，部分高職院校的人才培養模式較為落后，就是按照教學大綱的要求在每一階段為學生傳授相應的知識，這樣只能讓學生掌握基礎技能，無法讓學生獲取更多的拓展技能。

2.2 師資力量較弱

從實際情況來看，很多高職院校的教師都具有良好的素養以及扎實的理論基礎、豐富的教學經驗，但多數教師的實踐能力較為欠缺，在這種情況下只能為學生講解一些理論知識，無法帶領學生共同開展實驗、設計等實踐活動，這就導致學生對所學知識呈現出一種只知其一不知其二的狀態，不能有效地將理論知識內化為實踐能力。

2.3 課程體系不合理

高職院校機電一體化專業的課程體系不太合理，這一問題體現在多個方面。首先，機電一體化強調機械與電氣的融合，但部分高職院校在設置課程體系時將機械與電氣分開了，降低了二者的融合性[3]。其次，機電一體化專業的實踐性較強，但高職院校并沒有結合相關行業的標準與發展趨勢設置課程體系，降低了課程的實踐性。

2.4 教學內容單一

教學內容至關重要，但部分高職院校的教學內容較為單一。例如，部分高職院校只是按照既定的教材開展教學工作，沒有對教學內容進行拓展與延伸，而教材內容有限且缺乏實踐內容，無法提高學生的實踐能力，嚴重影響了教學質量。

2.5 教學評價不完善

教學評價具有診斷、激勵、調節等作用，在教學中占據著重要地位，但高職院校機電一體化專業的教學評價不夠完善，影響到了教學質量的提升。首先，高職院校機電一體化專業的教學評價主體較為單一，一般只有教師，導致學生一直處于被動接受評價的過程中，無法調動學生的積極性與主動性[4]。其次，高職院校機電一體化專業的教學評價手段較為單一，多為終結性評價這種方式，無法對學生各個階段的表現進行評價。此外，高職院校機電一體化專業的教學評價體系不夠完善，缺乏完善的評價指標與內容。

3 現代學徒制視域下高職院校機電一體化專業教學改革策略

3.1 優化人才培養體系

現代學徒制是一種新型教育模式，只有優化人才培養體系才能夠真正實現專業教學的改革，因此高職院校在進行機電一體化專業教學改革時需要優化人才培養模式。第一，高職院校應通過有效手段搭建人才培養平臺，為機電一體化專業教學奠定基礎。現代學徒制的關鍵就是校企合作，所以高職院校需要根據機電一體化專業的特點以及教學方向選擇合適的合作企業，與企業共同構建人才培養平臺。一般情況下，高職院校需要選擇中大型企業，確保企業可以為學生提供專業的師傅以及足夠的崗位。第二，高職院校應明確現代學徒制視域下的機電一體化專業人才培養目標，為專業教學計劃的制定、教學內容的選擇以及教學方法的優化提供導向。在這一過程中高職院校應綜合分析機電一體化相關行業的發展需求以及合作企業的具體要求，之后根據實際情況明確目標。例如，高職院校可以將人才培養目標定為“培養德、智、體、美、勞全面發展，具備正確政治立場以及良好道德素養，能夠掌握機械技術、電子電氣技術、計算機技術等專業技能的人才”，從而增強人才培養的務實性、全面性、具體性[5]。第三，高職院校應科學制定人才培養方案，為機電一體化專業教學的改革提供支持。高職院校應與合作企業共同分析機電一體化專業的教學需求，之后選擇合適的培養模式。例如，高職院校可以將人才培養模式設置為“學生→學徒→準員工→正式員工”這種分階段培養的方式，即前兩年先讓學生在學校學習專業知識，之后讓學生去合作企業當學徒，在崗位工作的過程中掌握更多的理論知識與實踐技能，在考核合格后將學生從學徒轉變為準員工，最后讓準員工在畢業后去企業進行實習與工作。

3.2 構建高素質教師隊伍

教師是開展教學工作的關鍵主體，其綜合素質與專業能力會對教學效果產生較大影響，為此高職院校應從多個角度入手構建高素質的教師隊伍。一方面，高職院校應加大人才引進力度，提高聘用門檻，聘用更多既具備專業知識又具備實踐能力以及工作經驗的優秀教師。同時，高職院校應對機電一體化專業的現有教師進行系統培訓，提高教師的綜合素養。例如，高職院校可以安排教師去合作企業進行實踐培訓，讓教師深入了解相關行業與企業的崗位標準、實踐技能要求等各方面情況。另一方面，高職院校應與企業按照協議內容遴選經驗豐富且能夠指導學生的優秀師傅，安排這些師傅對學生進行實踐教學。例如，某高職院校就與山東小鴨集團有限公司、歌爾集團、中國重汽集團等大中型制造類企業達成了合作，且聘請這些企業當中的高水平技術人員擔任兼職教師，有效提高了教學質量。

3.3 調整課程體系

課程體系對專業教學效果的影響相對較大，為此高職院校應根據現代學徒制的特點與要求調整課程體系，實現課程體系與專業教學標準的對接。在這一過程中高職院校應與合作企業共同研究課程體系，結合機電一體化專業的人才培養目標、專業學習目標等各方面情況分析課程體系的調整方向并明確課程標準，為專業教學奠定基礎。一方面，可以在“平臺+模塊”的基礎上設置機電一體化專業的課程體系，即將課程體系分為一個公共課程平臺與專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊，在公共課程平臺中設置公共基礎課、公共選修課，通過公共基礎課講解通識課程的基礎知識，從而培養學生的人文素養，通過公共選修課開設體育、藝術、中國傳統文化、創新創業等課程，提升學生的綜合素養；在專業基礎課程模塊中開設機械制圖與計算機繪圖、電工與電子技術、機械制造技術等課程，培養學生的專業基本能力；在專業核心課程模塊中開設電機與電氣控制技術、液壓與氣動技術、機械零件設計等課程，提升學生的核心素養；在專業拓展課程模塊中設置有關機電一體化行業的課程，增進學生對行業的了解[6]。另一方面，高職院校需要將課程體系劃分為若干階段，在不同階段開設不同的課程，逐步提高學生的素養。例如，高職院校可以將課程體系劃分為三個階段，在第一個階段開設公共課程與專業基礎課程；在第二階段開設專業核心課程，在學校教學以及企業學習中完成這些課程的教學，提高學生的專項能力；在第三階段開設專業拓展課程，提升學生的綜合創新能力。

3.4 豐富教學內容

教學內容對教學效果的影響較大，但部分高職院校機電一體化專業的教學內容較為單一，并不符合實際需求，為此高職院校在現代學徒制的背景下進行機電一體化專業教學的改革時需要不斷豐富教學內容，激發學生的學習興趣。首先，高職院校可以結合人才培養目標以及企業要求與企業共同編制校內教材，增強教學內容的針對性與實效性。即高職院校可以與企業共同分析教學大綱、教學目標以及職業標準等各方面情況，之后根據現有教材編制特色校內教材，在集百家之長的同時融入自身特色。例如，高職院校可以將PLC編程及應用、光機電技術與機器人技術實訓等內容融入教材中，并做好教材的編排工作，增強教材編排的漸進性、實踐性與可行性。其次，教師應在講解教材內容的基礎上為學生講解更多的課外知識，增進學生對各方面知識的了解。例如，教師可以講與機電一體化專業相關的行業現狀、發展趨勢、新興技術等內容。

3.5 優化教學評價體系

教學評價是專業教學的關鍵環節，可以為人才培養保駕護航，為此高職院校應在現代學徒制的背景下構建合適的教學評價體系，通過這一體系對專業教學與人才培養情況進行全方位的評價。第一，應實現評價主體的多元化。在傳統的評價模式中都是教師評價學生，忽視了學生的主體性，為充分發揮學生的主觀能動性，在進行專業教學改革時應將學生納入評價主體中。同時，現代學徒制是以校企合作為基礎的人才培養模式，因此也需要將企業、行業協會、學校教務處等主體納入評價體系中，增強評價結果的全面性與客觀性。第二，應將評價體系貫徹落實在各個環節中。之前高職院校都是通過期末考試這種方法對學生進行終結性評價，導致評價結果較為片面。而現代學徒制更注重工作導向，強調要對各個環節進行評價，因此需要對各個階段、各個方面進行評價，實現評價的貫穿。第三，應明確教學評價要素。傳統的評價要素相對較少，所以需要完善各方面要素，對專業教學進行綜合評價。例如，可以將關鍵要素分為投入、過程與產出，并明確各個要素的評價主體、對象以及內容。首先，在進行投入評價時需要通過教育主管部門以及企業對機電一體化專業教學保障制度進行評價；通過企業以及學校對師傅與教師的專業水平、組成結構進行評價；通過教育主管部門以及行業協會對企業與學校的設施資金投入、師資培訓投入、教改資金投入等方面進行評價[7]。其次，在進行過程評價時需要通過學校、企業以及學生對企業師傅以及學校教師的教學水平、教學手段、教學方法、教學內容進行評價；通過教育主管部門對學校的教育教學管理能力進行評價；通過企業與學校對教學設備利用率、教學條件進行評價；通過學校、企業對學生的學習興趣、態度、效果、職業技能獲獎率進行評價。此外，在進行產出評價時可以通過學校與企業對學生的畢業率、就業率進行評價；通過教育主管部門對學校的區域產業經濟貢獻進行評價。

4 結語

研究發現高職院校機電一體化專業教學存在諸多問題，如人才培養模式不合理、師資力量弱、課程體系不合理等，影響了教學效果。而在現代學徒制背景下進行機電一體化專業教學的改革有利于改善教學現狀，提高人才培養質量，所以高職院校應加大對現代學徒制的研究力度，通過有效手段調整人才培養模式、強化教師隊伍建設、調整課程體系、豐富教學內容、構建合適的教學評價體系，實現教學效果的優化。

基金項目：2023年度吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題；《高職院校機電一體化專業“現代學徒制”教學模式研究—以延邊職業技術學院為例》；（項目編號：2023ZCZ039）。

參考文獻：

[1]牛姣峰.面向就業的機電一體化專業實訓教學優化策略[J].造紙裝備及材料，2024，53（01）：224-226.

[2]周爽.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].遼寧高職學報，2023，25（07）：37-40.

[3]張海鵬，戴文靜.工匠精神在高職機電專業教學中的滲透研究[J].時代汽車，2023（10）：73-75.

[4]徐榮麗，高菊玲.新農科理念的農業高職院校機電一體化專業課程混合式教學模式改革研究[J].農業開發與裝備，2023（04）：86-89.

[5]張穎.產教融合背景下高職機電類人才培養模式改革與實踐[J].才智，2022（18）：172-174.

[6]倪震飛.關于高職院校機電一體化專業模塊化教學的探討[J].現代職業教育，2021（47）：164-165.

[7]章建林，朱朝霞，鄭東旭.《中國制造2025》視域下高職院校現代學徒制人才培養模式評價體系實踐研究——以A校機電一體化技術專業為例[J].南方農機，2021，52（08）：155-156.