數字化教學案例融入思政元素的研究

摘 要：為貫徹落實黨的二十大精神，深入實施教育數字化戰略行動，數控專業類實踐課程開發了數字化教學案例，文章對數字化教學案例中融入思政元素進行了研究。主要闡述了數字化教學案例中融入思政元素的建設規劃和重點，以及具體案例實施過程中思政元素的融入、多種教學方法的運用，旨在培養在智能制造時代適應就業需求和行業發展的創新性人才。

關鍵詞：數字化 思政元素 思政建設 教學案例

1 思政元素融入數控專業實踐類課程數字化教學案例的意義

數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設的各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響，2023世界慕課與在線教育大會發布的《無限的可能——世界高等教育數字化發展報告（2023）》提出，高等教育數字化在學習環境、師生素養、教學模式、教育資源、教育評價等核心要素中已呈現出新特征[1]。在教育數字化背景下，與數字技術深度融合已成為課程教學的趨勢。高等教育的數字化轉型不僅要求將數字技術應用于教育教學，更強調專業技術與教育教學的深度融合[2]。高職院校數控技術專業的專業實踐課程是利用數字信息對機床或其他生產設備進行控制，實現自動化高精度高效率的加工制造[3]。數控專業的專業核心實踐課程《數控機床電氣控制》《數控機床結構與維護》的數字化案例開發勢在必行。把數控機床作為研究對象的實踐類課程借助實踐設備實施教學是必不可少的，傳統的數控機床結構、電氣控制以及數控機床故障診斷維護的教學方法，由于教學設備昂貴，設備數量明顯不足。講解數控機床結構需要拆裝機床，課前準備時間較長，因此課程團隊開發構建了虛擬樣機，實現課程教學“虛實一體化”。由于課程內容的重構和授課方式的改變，落實立德樹人根本任務，創新構建數控實踐類課程教學體系，思政元素與課程案例的深入融合尤為重要。

2 數字化教學案例融入思政元素的研究

2.1 基于“數字孿生”技術的數控機床教學案例開發

在發展智能制造和新質生產力的背景下，團隊開發的教學案例秉承“數字教育”理念，基于數字孿生技術，踐行“三全育人”、強化產教融合、對標崗位技能，構建“智慧教學+任務驅動+校企協同”教學模式，通過“線上線下+任務驅動+虛擬現實”教學策略，采用“課前準備—任務引入—探究演示—合作交流—展示評價——拓展創新”六步教學路徑，教學過程有機融入課程思政，旨在提高學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養具有工匠精神、先進技術的創新人才。

2.2 教學案例融入思政元素的建設規劃和重點

數控專業機床實踐類課程是面向智能制造產業鏈，依據數控技術專業人才培養目標和相關職業崗位的能力要求而設置的，對本專業所面向的數控機床裝調工和PMC程序調試員所需要的知識、技能和素質目標的達成起支撐作用。課程致力于培養不僅能夠理解和掌握數控機床的基本原理和控制、系統調試和PMC程序等相關知識，初步具備運用所掌握的知識對數控機床進行電氣操作與分析，以及對典型的數控系統進行連接、調試和PMC控制的能力，還應具有愛國情懷，民族榮譽感、良好的職業道德、愛崗敬業、踏實肯干的職業品格、靈活的思維和創新意識、嚴謹的科學態度、積極探索的科學精神、團結協作精神。結合案例的教學目標，本次課程思政秉承產教融合理念，基于項目式教學模式，以多維融合、全方位育人為建設方向（建設規劃如圖1所示），構建價值引領、精神塑造、情感激發等多維度思政目標；融合教材內外，以身為范，多維度挖掘課程思政的內容[4]；采用啟發引導、分組協作、線上線下等多種教學方法；圍繞綜合素質、創新能力、合作與協調能力、人際溝通能力等指標，建立多元評價體系對學生進行全過程評價。數字化教學案例的實施以及課程思政的建設致力于為精益求精的智能制造產業打造數控新質生產力貢獻力量。

2.3 案例教學內容中課程思政的融入路徑

課程思政堅持貫穿課程教學“課前、課中、課后”全過程[5]，具體實施如圖2所示。

2.4 教學案例思政素材及思政目標

課程主體項目訓練階段中多采用“明確任務→示范講解→學生實施→學生自檢→教師總結”五步教學法，利用“真設備、真崗位、真項目”的多情境實施方案。根據教學案例（以《數控機床電氣控制》《數控機床結構與維護》為例）任務點挖掘的部分思政素材及思政目標如表1所示。

2.5 案例中課程思政實施的主要方法和手段

樹人先立德，依據案例內容，結合學生學情、思政目標，挖掘教學內容思政點，采用合適的教學方法，有機融入課程思政。課程思政在課程思政元素在課程教學中逐步滲透，不僅僅局限于講授，還應設計課程思政的實施途徑，將價值塑造潛移默化地融入教學，結合多種教學方法，主要有：

（1）啟發引導法：任務點主軸的裝調與維修，借助古代趙括的“紙上談兵”引導學生認識“實踐出真知”。

（2）分組協作法：任務點數控系統硬件的連接，數控機床的抗干擾部分的連接與檢查，分組協作，讓學生在完成任務的過程中體會團結協作的重要，同時介紹多位院士跨區合作完成“青蒿素”結構的測定，增強學生的集體意識，互助意識。

（3）線上線下混合式教學：思政素材課前導入學習通平臺，學生可以隨時學習。

（4）言傳身教法：以身為范，通過自己接觸的一些項目，介紹遇到的困難及解決的過程，培養學生不怕挫折，勇于攀登的心態。

（5）案例教學法：任務點反向間隙與螺距誤差的補償，通過一顆螺絲釘導致英國航空的BAC1-11飛機在高空飛行中風擋爆裂事故介紹，培養學生注意細節，嚴謹細致的科學精神。

（6）“榜樣”教學法：數控機床、維修電工方面的大國工匠事跡，培養學生的職業認同感，勇于創新精益求精的精神。

2.6 考核評價機制

改革以完全知識能力考核為主的期中和期末考試方式，課程思政考核評價圍繞綜合素質、創新能力、合作與協調能力、人際溝通能力等指標，建立多元評價體系對學生進行全過程評價。

3 結語

文章闡述了數控專業實踐類課程數字化教學案例中融入思政元素融入的意義，數字化教學案例的開發及案例中融入思政元素的建設規劃，并結合具體課程闡述了思政素材的搜集及案例融入思政元素后的具體實施過程。秉承數字教育理念，堅持立德樹人，智慧教學，促進學生的全面發展，增強學生的創新能力。

基金項目：江蘇信息職業技術學院2024年《數控機床電氣控制》思政示范課課程建設、江蘇信息職業技術學院2024年校級課題：基于“數字孿生”技術的《數控機床結構與維護》課程教學改革與實踐（JSITJY202402）。

參考文獻：

[1]中國教育新聞網.無限的可能——世界高等教育數字化發展報告（2023）[EB/OL].（2024-03-18）[2024-12-09].http：//m.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/202403/t20240318_2111168799.html.

[2]王晨.數智技術賦能“大思政課”建設內涵式發展研究[J/OL].賀州學院學報，1-9[2024-11-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/45.1353.Z.20241115.1431.004.html.

[3]高永祥，蔣立正，丁明軍.智能時代中高職一體化人才培養改革與路徑創新——以數控技術專業為例[J].職業教育，2024，23（18）：3-9.

[4]賈艷，肖東華，黃國棟.專業認證背景下基礎工業工程課程思政教學路徑研究[J].高教學刊，2024，10（33）：167-172.

[5]張晶晶，解亞非，年四甜，等.基于《機械制圖》課程思政教學實踐的教學體系建設[J].時代汽車，2023（22）：52-54.