人本思想：初中班級管理的核心引擎

［摘要］ 以人為本的思想，聚焦于人的主體作用和核心價值，是素質教育的核心觀點。隨著教育改革的深入，以人為本的思想要求教師堅持以學生為主體，以關心學生、尊重學生、解放學生、發展學生為根本目的開展班級管理工作，為學生開辟自主發展的空間。初中班級管理滲透人本思想的現實問題主要在于缺乏民主精神、忽視學生主體地位、家長助力不足、班級文化建設不力等方面，班主任應從管理制度建設、學生民主管理、家長參與管理、人本管理文化建設幾個方面探究人本思想在初中班級管理中的滲透策略。

［關鍵詞］ 人本思想；初中班級管理；核心引擎

初中階段的學生開始步入青春期，渴望成長，希望獨立，具有較強的逆反心理，想要掙脫家長與教師的控制以彰顯自己的個性與追求。但初中階段的學生思維認知水平不高，價值觀尚未形成，因此需要教師在尊重初中階段學生身心發展規律的基礎上加強管理與教育，為學生提供認識自我、展現自我、提升自我的機會。但是，部分教師在班級管理中對人本思想認識不足，對“放羊”式管理或“高壓”式管理具有較強的依賴性，致使人本思想得不到有效實施，難以從根本上打破傳統教育模式下教師與學生“貓捉老鼠”式的對立關系。為了提升班級管理成效，應立足人本思想探究初中班級管理策略。

一、初中班級管理滲透人本思想的現實問題分析

（一）人本管理思想淡薄，班級管理機制單一

在班級管理過程中，部分教師往往采用“一刀切”的管理方式，從班級活動的策劃到日常班級管理，大多由教師一手包辦。在管理手段上多局限于獎懲制度，很少使用其他科學有效的管理方法。此外，班級管理主要依靠班主任，其他科任教師參與度不高，形成了“班主任單打獨斗”的局面。班級管理缺乏民主精神，班級管理效率較為低下。

（二）忽視學生主體地位，班級管理缺乏民主

部分教師在班級管理中忽視學生的主體地位，未能通過民主管理制度建設為學生提供自我管理、相互監督的機會。同時，在缺乏“以人為本”思想的班級管理模式下，初中階段的學生無法確保自己的想法和感受能夠得到教師的尊重和認可，在參與班級管理時容易出現消極服從的態度。除此之外，初中階段大部分學生缺乏自主管理的意識和能力，在自我管理中容易出現自由散漫的現象，這也是影響民主管理成效的重要因素。

（三）家長定位存在問題，班級管理助力不足

目前，很多家長主要以家長會的形式參與班級管理活動，無法及時獲取班級管理動態，難以及時、全面了解孩子的在校情況，難以配合教師對孩子進行針對性的引導與教育。即使部分家長能夠通過多種渠道了解孩子的在校情況，但與孩子交流時，話題往往局限于成績，很容易引發孩子的反感。此外，還有一些家長在教育理念上存在問題，認為學校的事與自身無關，認為孩子的學習理應由學校負責，自己僅需對孩子的日常生活負責，并未認識到家校合作的重要性。

（四）班級文化建設不力，潛移默化功能不顯

班級文化具有潛移默化的育人功能，然而，部分教師在班級管理中不注重在以人為本理念的指導下加強班級文化建設，難以發揮環境育人、文化育人的功能。比如，部分教師雖然嘗試進行班級文化建設，但是建設方式以黑板報設計、手抄報張貼等傳統方式為主，班級文化建設形式較為單一。長此以往，出現了形式化、機械化的現象，難以真正促使正確的教育理念和方法深入人心。再如，部分教師將知識學習作為班級文化建設的主要內容，未能聚焦學生德、智、體、美、勞的全面發展而設計多樣化的班級文化建設主題，班級文化建設難以真正服務于人，無法支持班級管理的提質增效。

二、初中班級管理凸顯人本思想的優化策略

（一）強化以人為本理念，科學制定班級管理目標

以人為本的初中班級管理模式的構建首先應從思想層面改變陳舊落后的教育理念，在深入理解以人為本理念內涵的基礎上進行班級管理，以實現學生充分、全面的發展為目標，構建教師、學生、家長共同參與的班級管理模式，促進班級管理向高質量發展。

第一，深入了解以人為本的內涵，自覺轉變班級管理角色。人本思想注重開發人的潛能，要求教師在班級管理中做到關心學生、尊重學生、解放學生、發展學生。為了促進人本思想的融入滲透，教師應自覺轉變自己在班級管理中的角色，促進班級管理由控制向服務轉型，在班級管理中做到以誠相待、平等相處，在學生整體差異與個體特點的基礎上主動建立平等、和諧的師生關系，成為班級管理的參與者與合作者。比如，教師在班級管理中應避免采用發號施令式的管理方式，而應運用柔性管理的手段對學生進行引導教育，在充分尊重學生觀點、態度、情感的基礎上，運用柔和的語言、親切的態度對學生進行激勵和引導，緩解學生的消極情緒與抵觸心理。第二，確定學生主體地位，準確把握初中階段學生的身心發展規律。在班級管理中，教師應堅持面向全體學生，明確初中階段學生在課程學習、興趣發展、自我認知、社會交往等方面的特點與面臨的問題，以正面引導的方式為學生提供耐心的幫助與教導，并借助規章制度對學生進行約束。比如，在班級管理中，教師應牢固樹立“關愛每一個學生”的思想，把學生視為具有獨立人格、處于持續發展進程中的個體，放下高高在上的姿態，以平等的身份對學生曉之以理、動之以情，充分調動學生自我管理與自我教育方面的積極性和創造性。第三，基于人本思想確立班級管理目標。在班級管理目標制定中，教師應聚焦學生德、智、體、美、勞的全面發展，充分挖掘學生的潛能，培養學生的自我管理與自我教育能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。

（二）優化班級管理組織，加大民主管理力度

學生自主管理是班級管理的最高層次。以人本理念為核心的班級管理模式，要求教師賦予學生更多的班級管理主導權，拓寬學生參與班級管理的途徑，支持全體學生參與到班級管理活動中來，采取民主管理的方式將班級建設成為“學生共同體”。充分發揮學生的能動性、自主性和獨立性，培養學生自主學習、自我管理、自我教育的能力，促進班級管理邁向更高水平。

在推行學生民主管理班級的過程中，教師賦予學生管理權，積極建設班級管理組織，讓學生自愿共同參與班級管理活動，形成合作互助向心力。在以人為本理念指導下，第一，教師要為全體學生提供平等的參與班級管理的機會。教師可采取推薦、自薦、集中、民主等方式，以競選的形式選舉班干部，給予每個學生轉換角色參與班級管理的機會。第二，要借助輪換制度改革管理等級體系。在班級管理組織建設中，教師要淡化權利意識，改革等級森嚴的金字塔式架構，通過采取輪換制打破班級中的上下級界限，使學生輪流擔任小組長和課代表，促使學生在協調、服務理念的引導下開展班級管理。第三，通過建立監督機制提升學生的自我管理和自我教育能力。教師應構建和完善監督機制，促進教師監督、學生相互監督和自我監督的綜合應用，并將民主原則落實到監督檢查工作中，確保做到標準統一、客觀、公正，做到對事不對人，支持學生自我監督、自我管理與自我教育能力的提升。同時，教師還應將監督成果納入學生的評優評先量化指標體系，發揮學生的榜樣示范作用，營造爭先創優的良好風氣。

（三）暢通家長參與渠道，形成家校協同合力

在以人為本理念的指導下，教師應依據健全的家校協同育人機制，拓寬家長參與班級管理的渠道，加強家校溝通、師生溝通以及親子溝通，發揮教師的主導作用，爭取家長的支持與配合，家校形成教育合力，為學生的全面和諧發展提供有力支撐。

在促進家校形成協同管理合力的過程中，教師要拓寬家長參與班級管理的渠道，通過家長會、家長開放日、家長座談會、家長志愿活動、家校互動平臺、家長在線直播課等形式搭建起家校之間緊密、有效的互動橋梁，推動學生、教師、家長共同參與的班級管理模式的構建。基于此，教師應著力加強對家長的教育引導工作，將“以人為本”的教育理念融入日常溝通中，豐富家長的教育知識與方法，提升家長的教育和管理能力。比如，教師可以借助學校微信公眾號深入宣傳家校協同管理的實際成效和典型案例，廣泛傳播科學正確的教育理念和方法，引導家長在尊重學生、關愛學生的基礎上開展家庭教育，確保學生的主體性能夠得到充分尊重，為學生的全面和諧健康發展提供有力支撐。同時，教師要向家長傳達學校、班級對學生的要求，幫助家長了解學生的在校表現，激活家長支持和配合班級管理的意識，使家長主動根據學校的要求對學生進行引導教育，切實通過家校協同形成教育合力。

（四）注重班級文化建設，營造人本管理濃厚氛圍

班級是學生集體活動的重要區域，承載著豐富的文化內涵，是一個獨特的文化場域。在班級管理中，圍繞人本思想構建班級文化，形成以人為本的班級目標文化、精神文化、制度文化、環境文化體系，為學生創造自由、寬松的班級氛圍，在潛移默化中影響和塑造學生，促使學生將班級精神、班級規則等內化于心，提升班級管理成效。

比如，在班級環境文化建設中，教師可以借助公示欄展示班級規章制度，及時公布違規情況，大力宣揚優秀事跡，幫助學生清晰洞察班級管理動態，讓學生在潛移默化中接受警示教育，逐步養成良好的行為習慣，自覺增強自律意識。再如，在精神文明建設中，教師可以發揮活動育人的價值，緊密結合學生的生活實際與學生全面和諧發展的現實需要，設計主題鮮明、內容豐富、形式多樣的班級活動，如演講比賽，給予學生展示口才的舞臺；競技比賽，激發學生的拼搏精神與團隊協作能力；文化表演活動，挖掘學生的藝術潛能，傳承多元文化；社會志愿活動，培養學生的社會責任感和奉獻精神。支持學生在實踐體驗中認識自我、表現自我、提升自我，與此同時，在合作探究中深化伙伴關系，有效提升班級的凝聚力。

為有力推動班級良好文化建設，教師可開展以“心理健康教育”為主題的情景劇表演活動。在活動開展過程中，鼓勵學生自由挑選同伴、自主完成劇本構思、場景設計和表演細節的編排，并利用課余時間自主排練。學生通過自主管理與相互監督，深度參與情景劇表演實踐中。這種參與方式，不僅能在班級內營造出濃厚的人本管理氛圍，還能切實增強學生的主體意識，讓他們真切地感受到自己是活動的核心推動者。當學生沉浸在表演體驗中，他們能身臨其境地感受不同角色的心理起伏，在劇情的起承轉合間，逐步樹立起正確的人生觀和價值觀，為自身的終身發展打好基礎。

總而言之，人本思想在初中班級管理中的應用順應了深入實施素質教育的趨勢，在提升班級管理成效、促進學生全面發展上發揮了顯著的作用。在班級管理實踐中，教師應自覺樹立以人為本的管理理念，構建多元主體共同參與的班級管理制度，并建立科學民主的班級管理組織，切實通過多主體協同對班級管理活動進行計劃、組織、協調與控制，營造濃厚的人本管理氛圍，促進班級管理的提質增效，為學生獨立發展和自主管理提供有力支撐。

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