基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀作業設計

為了改進初中英語閱讀作業設計，提高閱讀教學質量，文章圍繞“教—學—評”一體化理念，首先分析了“教—學—評”一體化的內涵和誤區，指出當前初中英語閱讀作業設計存在的問題；其次結合魯教版教材內容，從明確教學重點、設置分層作業、建立作業體系、豐富作業形式、構建評價機制等方面，闡述了閱讀作業設計的創新路徑，以期為英語閱讀教學提供參考，助力教師創新閱讀作業設計，進一步發揮“教—學—評”一體化的作用。

英語課程具有基礎性、實踐性和綜合性，學習和運用英語有助于學生了解不同的文化，形成跨文化溝通交流的意識，為今后的長遠發展奠定基礎。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，以學定教、以教定評、以評促學促教。閱讀作為英語教學的一個重點，目前在教學中存在一些問題，如教學目標不明確、學情分析不到位、教學評價與目標分離等，不利于學生學科核心素養的發展。本文從閱讀作業設計的角度入手，在“教—學—評”一體化觀念的引導下創新閱讀作業設計路徑，以取得更好的教學效果。

一、“教—學—評”一體化的內涵和誤區

（一）“教—學—評”一體化的內涵

在“教—學—評”一體化中，“教”指的是教學設計和實施，“學”指的是在教師的引導下學生的學習過程，“評”指的是對教學成果展開評價反饋。教、學、評三者緊密關聯、相互影響，一體化應用才能發揮協同育人的功能。“教—學—評”一體化的內涵包括：第一，鼓勵學生主動參與評價過程，通過多種評價方式促進學習反思，從而提高學生的自主學習能力，培養其批判性思維。第二，教師要及時向學生提供反饋，讓學生了解自身在學習方面的進步和需要改進的地方，同時，教師要根據學生的反饋調整后續教學策略，以滿足學生的發展需求。第三，采用多種評價手段，如觀察、討論、反饋、評估等，對學生的學習情況和教師的教學行為進行全方位評價，形成一個相互支持、促進教學改進的良性循環。

（二）“教—學—評”一體化的誤區

1.“教—學—評”中忽視了學習環節

在傳統的教學模式下，教學活動和效果評價是兩個關注點，教師關注的是預期目標能否實現，對學生的學習體驗未給予重視，造成部分學生聽不進去、不理解、產生厭煩心理等情況。隨著教學的改革，教師應處理好“教”與“學”之間的關系，加強與學生之間的交流，鼓勵學生參與教學設計、教學實施和教學評價各個環節，如此才能提高教學效果。換言之，“教—學—評”一體化強調的是教、學、評三者之間的關系，教師的“教”、學生的“學”、多元化評價同等重要，而不能忽視學習環節。

2.將“教—學—評”等同于以評定教

在落實“教—學—評”一體化的過程中，部分教師將其等同于以評定教，即根據評價內容設計教學目標、開展教學活動，這一做法其實是錯誤的。因為評價本身具有抽樣的特點，無法涵蓋所有的學習內容，教師以評定教就會縮小教學范圍，不利于學生核心素養的發展。正確的做法是根據評價內容確定評價手段和評價方式，結合學生的學習表現提供幫助與反饋，從而達到以評促學、以評促教的效果。

二、當前初中英語閱讀作業設計存在的問題

（一）缺少語言環境

在初中英語教學中，閱讀作業的設計缺少良好的語言學習環境，影響了學生完成作業的效率和質量，不利于學生閱讀能力的提升。英語作為一門語言類課程，在合適的語境下學習才能獲得良好的體驗，正確表達自己的想法，實現英語知識的靈活運用。目前的英語閱讀作業缺少相應的語言環境，學生面對的是冷冰冰的字母，無法在完成作業的過程中鞏固知識、培養能力。

（二）作業內容單調

初中英語閱讀作業內容往往局限于文本閱讀和語法練習，缺乏多樣性和趣味性。這種單調的內容設計不僅無法激發學生的學習興趣，還可能導致學生對英語閱讀產生厭倦感。此外，作業形式傳統，缺乏與時俱進的創新元素，難以適應現代學生的學習需求。

（三）輕視知識應用

從英語閱讀作業的設計內容來看，主要是鞏固詞匯和語法。不論是課堂作業還是課后作業，學生在完成作業的過程中掌握的知識不夠系統，難以形成結構化的知識體系，進而影響了英語的實際應用情況。這種閱讀作業設計方案將重心放在基礎知識的訓練上，與課程主題之間的關聯不夠密切，學生面對課堂或教材以外的新情境時，難以對所學知識進行正確運用，甚至出現“啞巴英語”現象。

（四）忽視學生差異

在英語閱讀作業的設計中，部分教師采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮學生的不同學習水平和需求，忽視了學生的個體差異，導致有的學生感覺作業很容易就能完成，而有的學生則感覺作業有不小的難度。這種設計不僅無法有效提升學生的閱讀能力，還可能增加學生的學習焦慮感，影響學生的學習效果。

（五）缺乏有效指導

在英語課外閱讀作業中，學生往往缺乏教師的針對性指導，部分學生選擇的閱讀材料與自己的認知水平和語言水平不匹配，或者閱讀方法不科學，導致閱讀效果不佳，閱讀能力未見明顯提升。另外，一些教師沒有認識到課外閱讀的重要意義，因此對課外閱讀作業的設計不夠重視，作業設計具有隨意性，沒有對學生的作業完成情況進行及時反饋。

三、基于“教—學—評”一體化的初中英語閱讀作業設計創新路徑

以魯教版八年級上冊Unit 2“Why don’t you talk to your parents？”為例，本單元介紹了如何與父母進行有效溝通，從而解決家庭中的問題，要求學生掌握too much、enough、allow、hang out、fight、midnight等詞匯，正確運用What’s wrong...，I have to...，why not...等句型，能用英語表達生活和學習中的困難，并提出合適的建議。通過本課程的學習，學生能夠學會釋放壓力，增加自信，更加熱愛生活，培養團結互助的精神，增進與同學之間的感情。基于“教—學—評”一體化理念，本單元教學中閱讀作業設計的創新路徑如下：

（一）深入分析教材，明確教學重點

八年級學生已經具備了一定的英語基礎和交際能力，但是在交流的過程中往往存在緊張、害羞等情況，不敢開口說英語。本單元的課程設置旨在幫助學生學會如何與父母更好地進行溝通，提高交際能力，增強自信心。在閱讀教學中，教師要深入分析教材內容，明確教學重點，才能保證教學活動有的放矢，為閱讀作業設計打好基礎。結合教材內容可知，本單元的教學重點如下：

第一，重點詞匯，如after-school classes、allow sb. to do sth.talk to sb. get into a fight with sb.等。這些詞匯與日常生活緊密相關，有助于學生更好地理解并表達與父母之間的溝通問題。

第二，重點句型，如Why don’t you forget about it？（你為什么不忘掉它呢？）He should talk to his friend so that he can say he’s sorry.（他應該跟朋友談談，以便能說聲對不起）。這些句型能夠讓學生學會如何提出建議、解決問題，并表達自己的情感。

第三，重點語法，強調情態動詞如can、may、must、should等，與動詞原形結合使用的語法結構，用于表示可能性、建議、命令等含義，這是學生在口語和書面表達中的重點內容。在設計閱讀作業時，教師應圍繞以上幾個重點內容進行，以達到提升作業設計效果的目的。

（二）根據學生差異，設置分層作業

在英語課程教學中，作業設計的基本流程是：分析課標要求、教材內容和學生情況→根據單元學習目標確定作業目標→整合學習資源，設計不同層級的作業任務，確保作業時長滿足不同學生的作業需求→設定評價標準，對學生的作業完成情況展開評價與反饋。需要注意的是，由于成長環境、學習能力、個性特征不同，學生面對作業的體驗也會有所差異，這就要求教師充分把握學生學情，將他們劃分為A、B兩個層級，進而設置分層作業。

第一，課堂閱讀作業。要求A層級學生根據教材中Section A部分的內容，找出Why don’t you...句型、帶有so that，until，although等連詞的句型，掌握語義并熟練朗讀；B層級學生在此基礎上進一步討論這些關鍵詞匯的用法并造句。

第二，基礎訓練作業。要求A層級學生獨立完成教材中4a部分的習題，正確理解對話的意思；B層級學生在此基礎上，根據4b部分提出的場景，針對每個問題給出合理的建議。

第三，能力拓展作業。要求A層級學生閱讀3a部分語篇后，總結文章的主要觀點，并在小組內闡述、分享、討論自己的想法；B層級學生在此基礎上用口語表達自己的看法，并自主完成3c部分的活動。

（三）依托單元教學，建立作業體系

閱讀作業設計還要突出單元主題，將碎片化的知識整合起來，加深學生的理解，在降低學習難度的同時，幫助學生構建知識體系。在“Why don’t you talk to your parents？”單元課程中，教學活動分為3個課時，每個課時的閱讀作業設計如下：

第1課時，以重點句型Why don’t you...為核心，從詞語擴展到句子，從聽、讀延伸到說、寫，從基礎鞏固提升到能力拓展。作業內容包括：掌握新詞匯、新句型，根據聽力內容理解句意；詞形變換后進行識記；掌握情態動詞could、should的用法，正確運用Why don’t you句型表達自己的想法；有能力的學生仿照原文，改變人稱、增加連詞，改寫成短文。

第2課時，以Quick Yes or No活動為核心，夯實重點知識，根據自己的理解對文章內容進行復述。作業內容包括：掌握連詞的意義，以及在真實語境中的用法，如so that、until、although等；根據2d部分的語篇，找出帶有look through、work out、a big deal等短語的句子，學習這些短語的正確用法；教師給出話題，讓學生分組討論，并用書面語言進行表達。

第3課時，以如何減壓為核心，積累相關詞匯和句型，課后作業從標記到應用逐步提高。作業內容包括：根據2b部分語篇，引出如何減輕學習壓力和生活壓力這一主題，學生以小組為單位進行討論，小組代表發言；設置標記類作業，鞏固重點詞匯和句型；考查單詞辨析、詞組掌握、疑問詞的運用，其中A層級學生連句成篇即可，B層級學生則要正確運用Why don’t you句型，并提出限制條件。

（四）豐富作業形式，建立評價機制

設計閱讀作業時，為了防止學生產生厭倦情緒，教師應采用多種作業形式，為學生帶來新鮮感，激發學生做作業的興趣。結合英語教材，教師可以嘗試以下幾種作業形式：一是書面作業，以詞匯、句型、語篇的抄寫為主；二是口頭作業，以詞匯、語篇的背誦為主；三是視聽作業，利用音頻或視頻資料進行口語練習；四是實踐作業，要求學生動口、動手、動腦，將英語知識靈活地運用在實際生活中。

具體到“Why don’t you talk to your parents？”這一單元，既可以采用常規作業形式，如選擇題、填空題、背誦重要段落等，也可以采用新型的作業形式，如開展口語練習、組織實踐活動等。另外，采用逆向設計法，將教學目標作為出發點和落腳點，并在學生完成作業的過程中提供必要的指導和幫助，真正在教、學、評三者之間建立起密切聯系，及時反饋，以促進教與學的進步。

四、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化是新課程標準提出的要求，鼓勵學生主動參與評價過程，要求教師及時向學生提供反饋，采用多種評價手段。文章結合英語教材內容，介紹了閱讀作業設計的創新路徑，為實際教學活動提供參考。未來，教師要積極更新教學理念，合理運用信息技術手段，有效落實“教—學—評”一體化的教學方法，以更好地實現預期教學目標，促進學生共同進步。