基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

在21世紀(jì)的教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為全球教育改革的共識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。對(duì)此，如何開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)符合核心素養(yǎng)要求的小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)資源，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。本文旨在打破常規(guī)，提出一種新穎的資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)方法，通過(guò)融合創(chuàng)新教育理念與技術(shù)手段，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育注入新的活力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的價(jià)值

（一）有助于學(xué)生全面發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)，教育不只是單純地傳授知識(shí)，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展。以核心素養(yǎng)為主線進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)正符合這種教育理念，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有強(qiáng)大的支撐作用。

第一，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)面向核心素養(yǎng)，注重多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析幾個(gè)層面，這幾個(gè)層面的發(fā)展既需要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維以及解決問(wèn)題的能力，以主題學(xué)習(xí)為手段，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⑦@些核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而深化數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

第二，核心素養(yǎng)下主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與興趣需要，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平各不相同，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采取“一刀切”的方法，很難適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需要。主題學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)資源的多樣化以及活動(dòng)設(shè)計(jì)留給學(xué)生更多的選擇余地，學(xué)生可以根據(jù)興趣與專長(zhǎng)選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)習(xí)任務(wù)在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，以核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，也關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是知識(shí)與技能的累積，更重要的是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的過(guò)程。在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生要面臨各種各樣的挑戰(zhàn)與難題，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等方式解決這些問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等。同時(shí)，主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)等話題，這種學(xué)習(xí)方式在開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（二）有利于教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新是促進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量提高的一條重要途徑，以核心素養(yǎng)為依托進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)恰恰是教育創(chuàng)新的重要做法，對(duì)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與發(fā)展有著十分重要的意義。這一資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一模式，提出主題學(xué)習(xí)這一理念，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常圍繞課本展開(kāi)，注重知識(shí)傳授與習(xí)題訓(xùn)練，但這種單一的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，更不能滿足其個(gè)性化發(fā)展需要。以核心素養(yǎng)為主線進(jìn)行主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)習(xí)資源與活動(dòng)的多樣化給學(xué)生帶來(lái)更豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)途徑，并以探索、合作、交流的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)模式的改變既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。核心素養(yǎng)下主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合與信息技術(shù)融合，學(xué)生需要綜合應(yīng)用多門學(xué)科的知識(shí)與技能解決問(wèn)題，這種跨學(xué)科整合的教學(xué)方式在開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野與思維空間的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

與此同時(shí)，在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，以核心素養(yǎng)為主線的主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)也在積極引進(jìn)智能技術(shù)和多媒體等信息技術(shù)手段，給學(xué)生帶來(lái)更方便和更有效的學(xué)習(xí)支持。如通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主化。另外，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)也推動(dòng)著教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的革新，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常由教師主導(dǎo)課堂，而在主題學(xué)習(xí)模式下，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)者與合作者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生積極地參與。這一教師角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的革新，在提升教師專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力的同時(shí)，增進(jìn)了教師與學(xué)生間的交流。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的方法

（一）創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)以創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念為內(nèi)核，引導(dǎo)資源開(kāi)發(fā)的總體方向。這一思想強(qiáng)調(diào)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生既能獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，又能感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣，更多的是可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯推理能力和解決問(wèn)題的能力。以“小數(shù)加減法”為例，教師可以從幾個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)：

第一，確定教學(xué)目標(biāo)，突出核心素養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師既要注重學(xué)生對(duì)小數(shù)加減運(yùn)算的正確與否，又要注重學(xué)生在這一過(guò)程中能否利用數(shù)學(xué)抽象能力理解小數(shù)所蘊(yùn)含的含義、能否用邏輯推理來(lái)判斷運(yùn)算結(jié)果是否合理、能否用問(wèn)題解決策略來(lái)解決實(shí)際運(yùn)用中存在的問(wèn)題。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)購(gòu)物找零、測(cè)量誤差以及其他一些與實(shí)際生活密切相關(guān)的情境問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)感受到小數(shù)加減法的運(yùn)算過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)主題學(xué)習(xí)單元。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)通常按章節(jié)順序展開(kāi)，在內(nèi)容上缺乏連貫性與系統(tǒng)性。以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師可以嘗試在主題學(xué)習(xí)單元中融入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以某一主題為中心進(jìn)行教學(xué)。例如，在“小數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可以構(gòu)建一個(gè)“生活中的小數(shù)”主題學(xué)習(xí)單元，包括小數(shù)的認(rèn)識(shí)、小數(shù)的加減法、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化等內(nèi)容。通過(guò)這種融合，學(xué)生在更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)小數(shù)含義及用途的認(rèn)識(shí)。

（二）游戲化學(xué)習(xí)——寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣

游戲化學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中加入游戲元素，通過(guò)寓教于樂(lè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)中，游戲化學(xué)習(xí)不失為一種很有效的教學(xué)策略。

以“長(zhǎng)度單位”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列趣味性的游戲活動(dòng)，如“長(zhǎng)度單位的接力賽”，幫助學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位這一概念及換算方法。在游戲中，學(xué)生需要按照指定的長(zhǎng)度單位（如厘米、分米、米等）接力傳遞物品（如小棒、書(shū)本等），并在傳遞過(guò)程中說(shuō)出每個(gè)物品的長(zhǎng)度。這類游戲既能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握長(zhǎng)度單位概念及換算方法，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及口頭表達(dá)能力。教師還可以借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)若干在線游戲或者互動(dòng)軟件，來(lái)輔助“長(zhǎng)度單位”教學(xué)，如“長(zhǎng)度單位探索”游戲，讓學(xué)生在模擬的游戲環(huán)境中探索各種長(zhǎng)度單位，并據(jù)此完成特定的任務(wù)。在游戲中，學(xué)生可以通過(guò)拖拽和縮放等操作，體會(huì)不同長(zhǎng)度單位真實(shí)尺寸的變化與換算。這類游戲既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，又能提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與解決問(wèn)題的能力。另外，教師可以設(shè)計(jì)若干與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的游戲任務(wù)，以鞏固學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，比如要求學(xué)生測(cè)量家里物品的長(zhǎng)短并記錄；或者讓他們按照指定的長(zhǎng)度單位來(lái)構(gòu)建一個(gè)小型的建筑模型。這些游戲任務(wù)既能促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——?jiǎng)邮植僮鳎由罾斫?/p>

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以項(xiàng)目為主線，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題和掌握真實(shí)情境下的知識(shí)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是很有效的教學(xué)策略。

以“圓柱與圓錐”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“制作圓柱與圓錐”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些必要的材料（如紙板、剪刀、膠水、尺子），引導(dǎo)他們了解圓柱和圓錐的基本概念。學(xué)生分小組制作圓柱和圓錐模型，在制作的過(guò)程中需要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)（如圓的周長(zhǎng)與面積、直角三角形的性質(zhì)等）來(lái)計(jì)算和裁剪紙板，還要利用空間想象能力與創(chuàng)造能力進(jìn)行模型的構(gòu)思。這種動(dòng)手實(shí)踐既能使學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐的性質(zhì)和特點(diǎn)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。做好模型之后，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱與圓錐的關(guān)系，如要求學(xué)生測(cè)量圓柱與圓錐的底面半徑、高度、體積等，試著導(dǎo)出圓柱與圓錐體積的計(jì)算公式。通過(guò)這一研究活動(dòng)，學(xué)生既能夠加深對(duì)圓柱、圓錐等物體的認(rèn)識(shí)，又能發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力。另外，教師可以結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“制作圓柱與圓錐”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主探索圓柱和圓錐的性質(zhì)；或者與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí)成果。這些教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其交流與合作，進(jìn)而共同提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）智能技術(shù)融合——個(gè)性化學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)指導(dǎo)

在數(shù)字化時(shí)代，智能技術(shù)的快速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入智能技術(shù)，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，又可以提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“統(tǒng)計(jì)”課程的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用智能技術(shù)搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行智能分析，從而為學(xué)生制定學(xué)習(xí)路徑。在“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)教學(xué)中，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度推送合適的練習(xí)題、視頻講解或者互動(dòng)教程。對(duì)那些對(duì)統(tǒng)計(jì)概念了解不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平臺(tái)會(huì)給出更多的基礎(chǔ)知識(shí)說(shuō)明和例子；對(duì)那些已經(jīng)具備良好基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，平臺(tái)會(huì)提供先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用實(shí)例，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

智能技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)確反饋與引導(dǎo)，通過(guò)智能批改系統(tǒng)，教師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)完成狀況，包括正確率和錯(cuò)誤類型，這些反饋信息既有助于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又有助于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。以“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)為例，若系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師便可以對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，智能系統(tǒng)會(huì)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度推薦合適的學(xué)習(xí)資源，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

智能技術(shù)還可以促進(jìn)教師與學(xué)生的有效交流，借助在線學(xué)習(xí)社區(qū)和即時(shí)通訊工具這一平臺(tái)，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)向教師提出問(wèn)題或者交流學(xué)習(xí)心得，教師借助平臺(tái)及時(shí)解答，給予學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)。例如，在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生參加在線討論或者協(xié)作項(xiàng)目等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念與方法的認(rèn)識(shí)。這一互動(dòng)既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，又有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力的發(fā)展。

（五）跨學(xué)科整合——開(kāi)闊眼界，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科整合作為現(xiàn)代教育中的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)與方法進(jìn)行整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科的整合教學(xué)也是如此。

以“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以將“倍數(shù)與因數(shù)”與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)閱讀涉及倍數(shù)、因數(shù)的文學(xué)作品或者歷史故事，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)概念的實(shí)際運(yùn)用及其含義。如指導(dǎo)學(xué)生讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的傳記或者數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)方面的科普文章，使他們認(rèn)識(shí)倍數(shù)、因數(shù)等在數(shù)學(xué)史上的重要性。這種跨學(xué)科整合既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，又能夠培養(yǎng)其閱讀理解能力。之后，教師要將“倍數(shù)與因數(shù)”知識(shí)與科學(xué)領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多現(xiàn)象都與倍數(shù)和因數(shù)緊密相連，如從生物學(xué)中的細(xì)胞分裂繁殖的過(guò)程涉及倍數(shù)這一概念；物理學(xué)中力的傳遞與能的轉(zhuǎn)換經(jīng)常涉及因數(shù)這一概念。所以，在講授“倍數(shù)與因數(shù)”時(shí)，教師可以結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解這些數(shù)學(xué)概念。這種跨學(xué)科整合既能夠深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，又能夠培養(yǎng)其科學(xué)思維與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熯€可以結(jié)合藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)，在藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞活動(dòng)中，學(xué)生能夠利用倍數(shù)與因數(shù)這一概念來(lái)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造。如美術(shù)課中，學(xué)生就可以利用倍數(shù)、因數(shù)等原理進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)；音樂(lè)課中，學(xué)生可以利用節(jié)奏與節(jié)拍之間的倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作。這種跨學(xué)科整合既能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力，又能夠使學(xué)生在創(chuàng)造中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)專題學(xué)習(xí)資源既面臨著挑戰(zhàn)，又充滿了機(jī)遇。通過(guò)綜合應(yīng)用各種創(chuàng)新方法，教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于對(duì)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充滿信心，更坦然地迎接各種挑戰(zhàn)。