基于單元教學的初中英語讀寫融合教學實踐

讀寫結合教學活動的有效開展可以發揮以讀促寫的作用，促使學生獲得閱讀理解能力和創新思維的形成。基于單元教學背景所開展的初中英語讀寫融合教學實踐活動，要求教師以單元主題為引領，深入探究語篇中豐富的語言知識、文化知識和寫作知識，構建起完整的知識體系，提高學生的英語核心素養。為此，本文從明確教學目標、設置單元主題、加強過程指導、關聯讀寫活動、把握作業環節、拓展評價標準六個方面，概述了基于單元教學的初中英語讀寫融合教學策略。

一、基于單元教學的初中英語讀寫融合教學實踐意義

（一）有利于提高英語課堂質量

基于單元教學的初中英語讀寫融合教學具有整體性和豐富性特征，在具體的教學過程中，教師需要帶領學生積極參與到知識的探索分析中，使其可以在不斷學習的過程中對英語知識形成深刻的理解，獲得全面發展。相較于以往單一的教學模式來說，在讀寫結合的單元整體教學中，可以實現教學資源的優化整合，從而提高整體教學的質量，構建高質高效的英語教學課堂。

（二）有利于培養學生整體思維

單元整體學習目標要求學生在進行讀寫學習時，對單元主題進行深入探究，強化對整體知識體系全方位、多角度的認知。在具體的教學過程中，教師需要結合初中階段學生的實際情況以及發展規律進行具體教學方案的設計，實現教與學之間的同步發展。為了更好地掌握英語知識，教師可以引導學生在閱讀中思考，幫助他們不斷完善思維認知，從而提升解決問題的能力。

（三）有利于充分調動集體智慧

基于單元整體教學的讀寫融合教學活動需要充分調動集體智慧，使學生在探究英語知識的同時，培養合作意識和探究能力。此外，在融合教學背景下，學生可以對同一問題形成多方面的理解，有利于開闊文化視野，獲得思維品質以及探究能力的提升。為了使學生在整體學習中體現個人價值，教師需要結合單元主題設計教學方案，以提高整體教學水平。

二、基于單元教學的初中英語讀寫融合教學實踐策略

（一）明確教學目標，促進深度融合

明確單元教學目標是深化讀寫融合教學的前提。在具體的教學過程中，教師遵循時代發展趨勢，采用整體教學的方式，帶領學生深入探究單元主題教學的含義，從而養成良好的學習習慣，獲得身心健康發展。相較于以往單一的教學模式來說，單元整體教學會將同類知識進行整合優化，有利于學生從多個角度思考問題，從而獲得個性表達能力以及創新思維意識的形成。確定單元教學目標后，教師應當結合生活實踐進行教學課堂的拓展延伸，使學生逐步構建起知識之間的有效聯系，獲得知識遷移能力以及知識應用能力的提升，為后續教學工作的順利開展奠定基礎。

以人教版九年級英語全一冊Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，本單元的教學目標為：掌握restroom、cafe、department store、drugstore等詞匯；學會運用Could you please tell me where...？Can you tell me where...？等句式禮貌詢問，培養學生樂于助人的美好品質，使其健康快樂地成長。為了實現閱讀教學與寫作教學的深度融合，教師應當基于教學目標進行教學方案設計，引導學生探究“Could you please...”等句型，閱讀文本中的詞匯、短語等知識，夯實自身的英語基礎，并通過文本中人物的對話信息，更加真切地感受詢問信息的方式，使學生積累豐富的知識技能。與此同時，教師應當引導學生圍繞“Could you please tell me where...？”這一話題進行寫作練習，掌握禮貌詢問信息的方法，從而提升自身的英語水平以及核心素養，使其可以在與人交往中獲得良好的體驗。

（二）設置單元主題，開展整體教學

在開展大單元教學活動時，初中英語教師應當根據單元主題設計教學話題，吸引學生積極參與到互動交流中，激發自主學習興趣，使其獲得良好的學習體驗。在現代教學模式下，教師開展轉變傳統的教學觀念，圍繞單元主題開展讀寫融合教學課程，強調學生的課堂主體地位，使其逐漸養成良好的學習能力以及思維意識，從而獲得身心健康發展。基于此，教師應當以單元主題為線索，構建高質高效的整體教學課堂，促使學生在理解英語知識的同時，獲得輕松愉快的課程參與感受。

以人教版九年級英語全一冊Unit 13“We're trying to save the earth！”為例，本單元的讀寫內容主要圍繞“水污染、空氣污染等各種污染產生的原因以及解決措施”作為開展教學工作的主題，為了使學生樹立環境保護意識，教師應當組織學生積極參與課程的探索分析，讓學生更加深入地理解單元主題，獲得綜合素質的提升。在探究“Save the Sharks！”閱讀文本時，教師應當引導學生圍繞主題深度思考：“Where shark fin soup is popular？”“Number of sharks caught and traded every year？”從而深化其對整體教學思想的理解。基于此，教師應當引導學生圍繞“Protect Sharks”開展寫作練習，從減少海洋污染、杜絕過度捕殺等方面入手，全方位、多角度地了解鯊魚這一物種，樹立保護動物、愛護環境的意識。

（三）加強過程指導，提升實踐能力

基于單元整體的初中英語讀寫融合教學活動，要求教師提高自身的專業素養，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并在寫作中應用閱讀知識，從而實現以讀促寫的教學目標。在具體實施過程中，教師應當以培養學生的綜合能力以及核心素養作為開展教學工作的出發點，將寫作教學融入閱讀分析以及詞匯講解中，使學生逐漸養成愛思考的好習慣，推動素質教育有效落實。需要注意的是，教師應當為學生創設良好的互動環境，使其在互動交流的過程中對英語知識形成更深刻的理解與認知，以便后續進階性教學工作的順利開展。

以人教版九年級英語全一冊Unit 5“What are the shirts made of ？”為例，在本單元的讀寫融合學習中，學生需要掌握window、chop、stamp、ring、shirts等詞匯，并認識中國傳統藝術形式，從而樹立文化自信心與民族自豪感。在具體的教學過程中，教師應當加強過程指導，將寫作素材融入閱讀思考以及語言表達學習中，提高學生的實踐能力以及創新思維，使其獲得全面發展。在探究“Beauty in Common Things”閱讀文本時，教師應當指導學生總結“孔明燈、剪紙、泥塑藝術”的用料、用途，以豐富學生的文化視野，為后續寫作教學的順利開展奠定基礎。本單元主要探究的是物品的制作原理與過程，教師應當引導學生自主選擇寫作題目，運用閱讀知識完成自主創作，從而獲得實踐探究能力以及創新思維意識的形成與發展。

（四）關聯讀寫活動，提供思維支架

在單元整體教學下的初中英語讀寫實踐中，教師應當充分發揮閱讀知識的支架功能，引導學生通過閱讀的方式進行思考、表達、互動，將閱讀教學與寫作教學完美地融合到一起，以便學生更加精準地掌握單元主題、語篇內容與文章結構，獲得語言能力以及思維品質的提升。具體操作時，教師應當充分了解學生的興趣偏好，并根據實際情況設計具體的教學方案，吸引學生的注意力，使其更直觀地感受到英語學科的魅力，獲得自主學習意識以及知識應用能力的培養。

以人教版九年級英語全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”為例，本單元的教學目標為：掌握lantern、mooncakes、festival、stranger等詞匯，培養學生的文化意識，使其獲得審美情趣以及綜合素質的提升。在具體教學過程中，教師應當關聯讀寫活動，利用閱讀教學的方式，為學生搭建思維支架，使其更好地理解文本內容，獲得良好的學習感受。例如，在講授“Full Moon，Full Feelings”這一閱讀文本的同時，教師應當組織學生思考：“How Do people celebrate the mid-autumn Festival？”并以此為題進行自主創作，結合文本中提及的“月亮”“月餅”“傳說”等要素，為自主創作提供豐富的靈感，實現閱讀與寫作的有效融合。通過設置具有關聯性的讀寫活動，學生能夠對單元主題形成更加深刻的理解，有利于鍛煉創新思維以及創作能力，從而對自身的持續發展起到重要的推動作用。

（五）把握作業環節，設計單元作業

在課程改革不斷深化的教育背景下，初中英語教師應當轉變傳統的教學觀念，結合學生的實際發展需求不斷優化教學方案，通過有效把握作業環節的方式設計單元作業，促使學生更好地理解英語知識，從而獲得持續發展。將讀寫融合教學與單元整體教學進行有效結合，有利于學生對英語知識形成整體認知，豐富學生的綜合素養。為了幫助學生更好地掌握知識，教師應當根據學生在課堂上的學習狀態設計相應的單元作業，使其在回顧知識的同時完成拓展延伸，從而提高整體教學水平。

以人教版九年級英語全一冊Unit 6“When was it invented？”為例，通過對本單元知識的學習，學生可以掌握train、plane、telephone、scoop、electricity等詞匯，并正確表達物品被發明的時間、發明者、用途等，從而提高自身的語言能力，獲得英語核心素養的發展。為了進一步提高教學效果，使學生將知識掌握得更加牢固，教師應當積極開展作業設計，組織學生深入探究單元知識，獲得良好的學習感受。例如，組織學生結合“An Accidental Invention”閱讀文本的具體描述，自主完成寫作訓練任務，深入探究物品被發明的過程以及對社會發展的作用，強化自身對單元主題的理解，充分發揮作業的補充說明與拓展延伸效能。與此同時，教師應當組織學生在完成寫作任務后自行朗讀，有效增強學生的讀寫意識，使其獲得綜合素養的提升。

（六）拓展評價標準，形成綜合評價

教學評價是單元整體教學中重要的環節之一，通過有效開展評價的方式可以加強教師對學生的全面了解，有利于為后續工作任務的設置提供依據。為此，教師應當充分了解學生的閱讀水平與寫作能力，根據實際情況拓展評價標準，對學生進行綜合評價。在具體實施過程中，教師應當轉變以往唯成績論的評價思維，將注意力放在學生在學習過程中的具體表現，根據學生的學習態度、學習成果以及思維的發展開展綜合評價，指導學生朝著正確的方向進行探索，實現全面發展與共同進步的教學目標。

以人教版九年級英語全一冊Unit 12“Life is full of the unexpected.”為例，單元主題為“bad days”，利用“By the time...”對過去發生的事進行敘述，旨在鼓勵學生克服自身缺點，樹立積極向上的人生態度。為此，教師應當組織學生積極參與讀寫練習，去感受不同的人在面對意想不到的事情時是如何處理的，從而豐富學生的生活經驗。為了提高單元教學效果，教師可以通過拓展評價標準的方式，鼓勵學生積極參與自主學習與互動交流，圍繞“What embarrassing things have happened to you？”進行思考，并對其進行綜合評價，指導他們朝著正確的方向進行探索，獲得健康快樂的成長。

三、結語

綜上所述，在開展單元整體教學工作時，初中英語教師應當注重培養學生的連貫思維意識以及合作交流能力，使其在積累知識的同時，更加透徹地理解文本信息，獲得良好的學習體驗。將單元教學與讀寫教學進行有效融合，有利于營造輕松的教學氛圍，吸引學生自主探索的興趣，使其獲得閱讀理解能力以及創意寫作能力的提升。經過長時間的訓練后，學生能夠養成良好的學習習慣，實現素質教育的有效落實。