“雙減”背景下小學音樂游戲式教學策略

“雙減”背景下，如何實現教育改革，構建減負增效式高質量課堂，并助推學生全面發展，成為當代教育事業改革的首要任務。小學音樂課程是美育的重要構成，是實現小學生德、智、體、美、勞全面發展的關鍵，教師應站在“雙減”這一背景下探尋全新的教育策略，改變原有的教育模式，構建寓教于樂式的課堂，減輕學生的學習壓力。此時，游戲式教學作為一種新穎的教學方法走進公眾視野，該教學方法能夠有效激發學生的學習興趣，促使其自覺地參與各項學習活動，達成提高課堂教學質量的目的，滿足“雙減”政策對當代教育工作提出的新要求。基于此，本文闡述了小學音樂游戲式教學的內涵，探討了“雙減”背景下開展游戲式教學的意義，并結合教育實踐提出開展高質量音樂游戲式教學的策略。

一、小學音樂游戲式教學內涵及特征

（一）小學音樂游戲式教學內涵

游戲式教學是一種創新的教學方法，應用于小學音樂課堂時，教師需要在音樂教學活動中合理地融入游戲元素，使游戲成為音樂學習活動的一部分，滲透在音樂教學的各個環節。在游戲式教學中，教師要精心設計各種充滿趣味的、符合小學生興趣喜好的音樂游戲，將較為抽象、難懂且略顯枯燥的樂理知識融入音樂游戲之中，讓學生在玩游戲的過程中學到音樂知識、掌握音樂技能，以此培養學生的藝術創造能力和藝術表達能力，培養學生的音樂學科核心素養。在教學實踐中，游戲式教學的應用方法豐富多樣。例如，教師可以將音樂元素與音樂節奏知識教學活動融合在一起，在課上引入音樂游戲“節奏大師”“太鼓達人”，讓學生跟隨音樂節奏彈奏樂器，以此培養其節奏感，提高其對音樂節奏的敏感性。帶領學生學習樂理知識后，教師可以在課上設置聽聲辨位小游戲或樂理知識搶答競賽等競技類游戲，激發學生的良性競爭意識，以提高其參與學習的積極性。在輕松愉悅的音樂游戲氛圍下，學生能夠逐漸生成對音樂的熱愛，這對培養他們的音樂素養與表現能力大有裨益。

（二）小學音樂游戲式教學特征

首先，音樂游戲式教學具有極強的趣味性，教師需要根據學生的身心發展規律、音樂水平以及興趣喜好，設計出新穎有趣的游戲，突出游戲對學生的吸引力，使學生主動進入游戲之中。

其次，音樂游戲式教學應具備開放性，除了基礎規則以外，不應過多地限制學生在游戲中的行為，要讓學生在自由的游戲情境中盡情發揮自己的想象力與創造力，體現游戲式教學的真正價值，使游戲成為學生開啟音樂大門的“鑰匙”。

再次，音樂游戲式教學應具備情感教育價值，音樂不僅是一門單純的聽覺藝術，更是情緒傳達的有效載體。優秀的音樂作品飽含著創作者和表演者的深厚情感，這種情感是學生在學習音樂時必須體會的。教師可以從情感的角度出發設計游戲，或使用游戲放大音樂作品的情感內核，讓學生在游戲中品鑒音樂，感受音樂的本質及內涵。

最后，音樂游戲式教學應具有生活性和民族性特征，即教師在課上設計的游戲活動要符合小學生當前的認知水平，與學生過往的生活經驗接軌，是學生能夠完成且能夠引發學生回憶的，此類游戲能夠增強學生的參與欲望，達到預期的教育效果。除此之外，教師還可以斟酌設計有民族性特征的音樂游戲，讓學生在學習音樂、參與游戲的同時，了解中華傳統文化中的特色民間游戲和民族性游戲，突出音樂的文化屬性，使學生既能感受音樂的藝術之美，又能領略文化之趣。

二、“雙減”背景下開展小學音樂游戲式教學的意義

（一）增強學生音樂學習動機

在傳統教育理念下，音樂教師采用的課堂教學模式多為講學式或灌輸式教學，學生大多只能被動地聽教師講解，完成教師安排的任務。而在“雙減”背景下構建的高質量課堂堅持以生為本的教學理念，教師要始終將學生作為課堂主體，激發學生學習的主動性與積極性。對比傳統的音樂課堂，游戲式教學中各類新穎、有趣的游戲活動對學生有著極強的吸引力，是學生愿意學習、樂于參與的。所以，教師使用游戲式教學法，將音樂學習活動與有趣的游戲活動融為一體后，能夠激發學生的學習動力，使其在游戲中獲得更新穎、更奇妙的學習體驗，此舉不僅能夠提高學生的學習積極性，還有利于學生觸摸音樂的本質，感受音樂世界的奇妙。例如，在游戲式教學中，教師可以直接利用游戲開啟課堂，即在學生踏入課堂的一瞬間，便走入教師提前預設好的游戲情境之中，以沉浸式的游戲體驗導入課堂，能夠利用游戲對學生的吸引力，瞬間將學生引入學習情境，使豐富、有趣的課前導入調動學生的全部積極性，從而促使其更專注地面對之后的學習。

（二）符合教育改革創新要求

隨著“雙減”政策的持續落實，小學音樂教學必須在原有基礎上進行改革與創新，既要滿足學生的學習需求，又要減輕學生的學習壓力。首先，通過游戲式教學，能夠讓音樂教學活動以游戲的形式存在于課堂，有效降低學生學習復雜知識的難度，還能解決部分有厭學情緒的學生不愿意學習的問題。利用游戲活動，教師可以在課堂上創造出輕松愉悅的學習環境，讓教學活動與游戲相融合，在游戲情境下為學生提供自由的學習空間，使學生更好地接受音樂知識，即可完成音樂知識與技能方面的教學。其次，游戲需要學生主動參與其中，主動選擇、主動操作，所以，教學活動以游戲的形式呈現后，學生能夠更積極主動地參與學習活動，并在做游戲的過程中找到適合自己的學習方法。最后，音樂課堂上的游戲大多為開放式游戲，有利于學生發揮自己的想象力，在快樂的音樂活動中完成藝術創造，這對學生音樂學科核心素養的發展大有裨益。因而，在小學音樂課堂上使用更受學生喜愛、不會讓學生感到壓力的游戲式教學法，完全符合新時代對教育改革與創新的需求，是落實素質教育、踐行“雙減”政策的確切體現。

（三）促進學生綜合能力發展

游戲式教學對促進學生綜合能力的發展有益。新時期，音樂課程不僅要培養學生的音樂能力，激發學生的音樂潛能，還要發揮音樂學科的育人功能，實現立德樹人根本任務的落實。音樂游戲活動是典型的寓教于樂式活動，其表現形式眾多，可與其他學科或其他領域的要素相融合，構建跨學科、跨領域的融合性游戲活動，有效促進學生綜合能力的發展。除此之外，多樣性的音樂游戲活動還能促進生生互動，鼓勵學生在游戲中與他人交流、溝通，培養學生的集體主義觀念和團隊協作意識。所以，游戲式教學是助力學生素養全面發展的有效途徑。

三、“雙減”背景下開展小學音樂游戲式教學的有效策略

（一）設計創編類游戲，激活學生創意

在小學音樂教學中，對學生創造性思維的培養是極為重要的。教師要有意識地設計創編活動，讓學生發揮想象力，自由地完成音樂表達。音樂游戲本就有一定的開放性特征，與需要學生發散思維進行藝術創造的創編活動在情境與氛圍這方面較為契合。所以，教師可以基于游戲教學法，設計以創編為主題的游戲環節，讓學生在游戲中完成音樂創造，以此完成對學生表達能力與創造性思維的培養。設計創編類游戲時，教師要設計具體的游戲目標和游戲規則，游戲目標要與本課的教學目標相契合，游戲規則要簡單易懂，符合小學生當前的認知水平及年齡特征。

例如，在人教版小學音樂“綠色暢想”這一單元教學結束后，教師設計了以“我愛大自然”為主題的創編游戲——即興創作接龍。學生分為三組，分別為樂曲創編組、歌詞創編組與舞蹈創編組，并根據個人興趣愛好自行選擇加入哪一組。在本次創編游戲中，教師為學生提供了充足的音樂資源和工具，包括各式各樣的簡易樂器，以及音樂編曲軟件和簡譜等，各組學生按照教師給出的順序，先編曲，再寫詞，最終完成舞蹈創編。創編需要結合在本單元學到的知識，既可以是原創編曲，也可以是本單元歌曲的改編，學生根據自身能力自由發揮即可。在活動中，學生遇到困難時，教師必須給予其幫助，如為他們尋找更豐富的音樂創作素材、展示創編范例等，以此激發學生的想象力和創作靈感，使其更好地參與到音樂學習之中。

（二）設計表演性游戲，體驗音樂演出

音樂作為一類特殊的藝術表現形式，絕不是只能給人以聽覺享受。實際上，音樂世界十分豐富，除了單純的音樂欣賞和音樂演唱、演奏以外，還可以與舞蹈、戲劇表演相結合，構成特色表演藝術。而且，除了優美的旋律，音樂還有著深厚的文化底蘊、深遠意境以及內在情感，無論是創作者創作時，還是表演者表演時，都會在作品中融入個人情感，這將使音樂作品的內核更加豐滿。在傳統的教學中，音樂學習多以演唱或簡單的樂器演奏為主，學生解析音樂情感的方法也多為聆聽或聽教師講解，這種形式略顯枯燥，不符合“雙減”要求。如今，教師可以使用游戲式教學法，在音樂課堂上設計表演性的游戲，既可以給學生提供獨特的音樂演出體驗，又能夠讓學生在表演的過程中融入個人情感，與作品建立情感共鳴，有利于學生從作品中獲得情感體驗，順利完成對音樂作品的二次創作。

例如，在人教版小學音樂“小小的音樂劇”這一單元教學中，教師便結合單元主題設計了音樂劇表演類游戲。在單元教學之初，教師為學生播放了幾段經典的音樂劇選段，帶領學生進入音樂劇的世界，感受音樂不同的表現力，之后，教師為學生講解音樂劇的含義，待學生對這種表演形式有了更深層次的了解后，教師便提出本單元教學的主要任務——編排一出音樂劇并完成表演。本單元的音樂劇圍繞“農夫和金魚的故事”展開，為了讓學生對音樂劇形成更深層次的理解，教師先講述農夫和金魚的故事，再讓學生嘗試復述故事，以此保障學生對故事情節有一定的把握。接下來，教師對音樂劇中的三首歌曲進行教學，使學生了解這三首歌曲在不同樂段有著不同的情緒表現，從而體會每一樂段的特殊情感。隨著學生對音樂劇和故事的理解愈加深入，教師導入編排活動，與學生一同創編音樂劇，并讓學生以競爭的形式爭取音樂劇角色。未爭取到角色的學生可以作為備選組，或成為本次音樂劇的道具組、導演組、后勤組等，確保每一名學生都能參與本次表演，并從中獲得真實的演出體驗。

（三）設置跨學科游戲，助力學生發展

游戲活動涉及多種元素，除了音樂學科的知識以外，還可以融入其他領域的元素，打造跨學科游戲，助力學生全面發展。教師設計的跨學科游戲內容和教育目標必須圍繞本課的音樂學習主題，明確音樂知識在游戲與跨學科學習中的主體地位，保障游戲中所有其他領域的元素和使用的活動形式都是圍繞本課核心要素展開的，與本課教學主題和歌曲特征保持一致，讓學生在參與游戲時沉浸其中，獲得更多體驗。

例如，在人教版小學音樂《打棗》一課的教學活動中，這首樂曲形象、立體地描述了勞動人民打棗的熱鬧場面，是十分典型的勞動型歌曲，適合與勞動教育融合，構建跨學科式活動。本課是音樂賞析課程，除了對樂理知識的學習以外，學生還需要深度剖析歌曲中的勞動元素，分析歌曲中的情感內核。考慮到大多數學生沒有親身打棗的體驗，也沒有看過打棗的場面，很難理解歌曲中快樂的勞動情感，因此，教師設計了“打棗勞動賽”游戲。首先，教師提前在音樂教室中使用樹模型、膠帶、棗模型等制作了一棵棗樹，所有的棗模型粘貼在樹上，經過實驗，通過搖晃棗樹或使用長桿子打樹枝的方式，都可以使棗掉落在地上，確認模型可以使用，且無安全隱患。其次，教師使用媒體設備在課堂上播放了一段勞動人民打棗現場的視頻，讓學生感受到豐收的喜悅，學習勞動技法。視頻播放完畢后，教師要求學生說出視頻中的人們在打棗時使用了怎樣的動作，并嘗試模仿，待學生基本掌握動作要領后，即可正式引出本課的打棗競賽游戲，讓學生親自體驗打棗這項特殊的勞動活動。最后，學生組成打棗小隊，在教師提供的多種工具中任選一種參賽。打棗時，不僅要將棗從樹上搖晃下來，還要將地上的棗拾起放到籃子中，比賽成績以籃子中棗的數量為準，在規定時間內收獲最多的一組獲勝。

四、結語

“雙減”背景下，在小學音樂教學中應用游戲式教學法，教師需要在完全掌握本課教學內容和教學主題的基礎上，設計能夠激發學生興趣的游戲，使游戲與教學融為一體，從而在減輕學生學習壓力的同時提高課堂教學效率，真正構建減負增效的課堂。游戲式教學活動應突出趣味性、開放性、情感教育性、生活性與民族性特征，通過創編類游戲、表演類游戲或跨學科類游戲搭建新穎的游戲化課堂，使學生在愉悅的環境中學習，助力其音樂核心素養的全面提升。

注：本文系2023年度平潭綜合實驗區基礎教育教學研究課題“‘雙減’背景下小學音樂靈動課堂教學策略的研究”（立項批準號：FT202347）的研究成果。