小學(xué)生五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)

假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)是勞動(dòng)作業(yè)的主要組成部分，旨在促使學(xué)生在完成假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)潤(rùn)心智的目的。從勞動(dòng)的角度而言，五一假日是實(shí)施假日勞動(dòng)教育的重要載體，教師要從勞動(dòng)育人的視角出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)。對(duì)此，教師要遵循學(xué)生的主體地位，明確作業(yè)設(shè)計(jì)視角；指向?qū)W生勞動(dòng)成長(zhǎng)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式；豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)。本文聚焦小學(xué)生五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，不斷發(fā)揮作業(yè)育人的功能，促使學(xué)生在完成勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。

在小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中，依托五一假日開(kāi)展勞動(dòng)教育是勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。五一勞動(dòng)節(jié)本身與勞動(dòng)密切相關(guān)，包含著諸多勞動(dòng)教育的因素，能夠促使學(xué)生在勞動(dòng)節(jié)日的熏陶下開(kāi)展多元化的勞動(dòng)活動(dòng)，感悟五一勞動(dòng)節(jié)的教育意義，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。依托五一勞動(dòng)節(jié)實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)是重要途徑。五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)是在五一假日期間開(kāi)展的以生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容的作業(yè)。設(shè)計(jì)高質(zhì)量的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)能夠真正挖掘?qū)W生的勞動(dòng)自主性，促使學(xué)生在多元化的勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，當(dāng)前五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)形式化、陳舊化、程序化等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了作業(yè)的育人成效。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)深入研究，以期對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教學(xué)工作者有所幫助。

一、遵循學(xué)生主體地位，明確作業(yè)設(shè)計(jì)視角

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生為本的教學(xué)觀。在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，小學(xué)勞動(dòng)教師也需要本著促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)的原則，將學(xué)生視為作業(yè)的主人，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑，做好作業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備，為高質(zhì)量作業(yè)的設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，小學(xué)勞動(dòng)教師要堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，明確五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的類型，根據(jù)不同學(xué)生群體針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。

（一）立足學(xué)生勞動(dòng)需求，明確作業(yè)設(shè)計(jì)類型

在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，學(xué)生并非被動(dòng)地聽(tīng)從小學(xué)勞動(dòng)教師的安排，而是在勞動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出主動(dòng)性和主體性。面對(duì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生的勞動(dòng)主體和勞動(dòng)自覺(jué)性決定了作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮他們的勞動(dòng)需求。因此，教師在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，要以學(xué)生的勞動(dòng)需求為導(dǎo)向，明確勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)類型，為作業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成問(wèn)卷，表達(dá)自身關(guān)于五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的想法。在問(wèn)卷作答的過(guò)程中，家庭大掃除、用廢舊物品制作玩具、種植瓜果蔬菜、打掃小區(qū)公共衛(wèi)生等活動(dòng)出現(xiàn)的頻率較高。而在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)興趣主要聚集在日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)等方面。基于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，教師便可以將五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)類型劃分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。

（二）針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)際，劃分作業(yè)設(shè)計(jì)階段

五一勞動(dòng)節(jié)雖然面向全體學(xué)生，但是由于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的不平衡性，不同年級(jí)的假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)也應(yīng)具有一定的差別。從學(xué)生的成長(zhǎng)階段來(lái)看，小學(xué)階段主要?jiǎng)澐譃榈湍昙?jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。從學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)來(lái)看，低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)之間的勞動(dòng)差異極為明顯，而同一階段學(xué)生的勞動(dòng)差異性則不太顯著。因此，小學(xué)勞動(dòng)教師在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中需要深入分析學(xué)生的勞動(dòng)能力和水平，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，劃分不同的作業(yè)階段，針對(duì)性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生勞動(dòng)實(shí)際、滿足學(xué)生勞動(dòng)需求的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的適切性。

例如，在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，教師從低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)勞動(dòng)作業(yè)。以高年級(jí)為例，教師可以設(shè)計(jì)“我在詩(shī)中游”的作業(yè)，旨在讓學(xué)生觀察五一節(jié)假日出行期間的風(fēng)景，收集與之相關(guān)的詩(shī)篇，節(jié)后與同學(xué)分享自己的游玩感受。這樣的作業(yè)主要面向五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，能夠有效完成這種類型的作業(yè)。因此，從學(xué)生成長(zhǎng)階段這一角度來(lái)設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠滿足學(xué)生的需求，還能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、指向?qū)W生勞動(dòng)成長(zhǎng)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接體驗(yàn)和親身參與，注重動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用、知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)作業(yè)的實(shí)踐性，即關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的“勞動(dòng)性”。由此，在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要聚焦學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)，在遵循勞動(dòng)實(shí)踐導(dǎo)向的過(guò)程中不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，提升作業(yè)育人效果。

（一）提供勞動(dòng)作業(yè)清單，自選作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容

從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征來(lái)看，學(xué)生天生具有勞動(dòng)潛力和自覺(jué)性，關(guān)鍵是如何激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)潛力，勞動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要作用。在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的作業(yè)選擇自主性。因此，教師要尊重學(xué)生的作業(yè)選擇自主性，為他們提供菜單式的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)，根據(jù)作業(yè)分類情況編制作業(yè)清單，使學(xué)生如餐廳點(diǎn)菜般選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容。

以五年級(jí)下冊(cè)《閑置物品巧處理》為核心的勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)“我是整理小能手”為例，在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，滿足學(xué)生的作業(yè)完成需求，教師為學(xué)生提供的菜單式作業(yè)如下：

作業(yè)一：五一假期至少讀一本與物品整理相關(guān)的繪本或者圖書(shū)，開(kāi)學(xué)后向同學(xué)進(jìn)行推薦。

作業(yè)二：在家長(zhǎng)的協(xié)助下制作一張家庭物品整理計(jì)劃表，包括整理項(xiàng)目、整理順序、負(fù)責(zé)人、預(yù)計(jì)整理時(shí)間等，做出最合理的家庭大掃除安排。

作業(yè)三：利用身邊廢舊物品，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，手工制作一件藝術(shù)品，節(jié)后帶到學(xué)校進(jìn)行展示。

針對(duì)上述菜單式五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生需要結(jié)合自己的興趣，自行選擇其中的兩項(xiàng)作業(yè)完成即可。顯然，在這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師將學(xué)生視為主體，充分尊重學(xué)生的選擇自主性，當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)全身心地完成作業(yè)，進(jìn)而提升作業(yè)完成效果。

（二）注重勞動(dòng)作業(yè)分層，賦能作業(yè)設(shè)計(jì)成長(zhǎng)

法國(guó)教育家盧梭在《自然教育理論》中強(qiáng)調(diào)，教育需要建立在兒童身心發(fā)展的年齡特征和兒童天性的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，遵循因材施教的原則。在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，合理實(shí)施分層作業(yè)更有利于學(xué)生了解當(dāng)前的勞動(dòng)狀態(tài)，并加以改進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。因此，在設(shè)計(jì)五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中，教師要秉持作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念，延伸作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念的適用性，在同一勞動(dòng)主題的指引下，促使不同階段的學(xué)生完成不同程度的勞動(dòng)作業(yè)。

例如，在家庭服務(wù)類勞動(dòng)“洗碗”為核心的五一節(jié)日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師以主題為導(dǎo)向，面向不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的作業(yè)。低年級(jí)小學(xué)生洗碗的經(jīng)驗(yàn)有限，因而作業(yè)內(nèi)容為“在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下掌握洗碗的步驟和注意事項(xiàng)，嘗試洗碗”。中年級(jí)小學(xué)生洗碗的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，甚至有過(guò)獨(dú)立洗碗的經(jīng)驗(yàn)，因而作業(yè)內(nèi)容為“參與洗碗七天打卡行動(dòng)，每日獨(dú)自完成一次洗碗。”高年級(jí)的小學(xué)生具有較強(qiáng)的勞動(dòng)能力，不僅能夠獨(dú)自完成洗碗勞動(dòng)，還能在洗碗過(guò)程中有所思考，因而作業(yè)內(nèi)容為“在洗碗過(guò)程中主動(dòng)思考，探尋如何將碗洗得又快又干凈。”在上述五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師以“洗碗”主題為統(tǒng)領(lǐng)，面向不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的勞動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生的勞動(dòng)成長(zhǎng)呈現(xiàn)階梯性的特點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。

三、豐富學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)

通常情況下，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連接器，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而家長(zhǎng)往往肩負(fù)著監(jiān)督的職責(zé)。父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響是學(xué)校教育不可替代的。因此，在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師也要充分考慮家庭元素，秉持家校共育的大教育觀，將學(xué)生家長(zhǎng)納入作業(yè)設(shè)計(jì)體系，重新構(gòu)建作業(yè)設(shè)計(jì)樣態(tài)，豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（一）發(fā)揮家庭教育功能，參與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程

五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)面向家庭，要求家長(zhǎng)扮演好教育者和監(jiān)督者的角色，促使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)肩負(fù)的重要責(zé)任。為了提升五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的針對(duì)性和有效性，教師要深入挖掘家庭的教育功能，促使家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，結(jié)合學(xué)生在家庭勞動(dòng)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)建議，使勞動(dòng)作業(yè)成為學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)的“驅(qū)動(dòng)器”。

以五年級(jí)下冊(cè)《編織中國(guó)結(jié)》為核心的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師主動(dòng)召開(kāi)互動(dòng)研討式家長(zhǎng)會(huì)，組織家長(zhǎng)圍繞編織中國(guó)結(jié)勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)展開(kāi)研討，進(jìn)而設(shè)計(jì)出科學(xué)化、合理化的勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)。在互動(dòng)研討的過(guò)程中，家長(zhǎng)紛紛分享了學(xué)生在家庭中編織勞動(dòng)的實(shí)際情況，如編織經(jīng)驗(yàn)不足、編織技能缺乏等。在討論勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)如何設(shè)計(jì)時(shí)，家長(zhǎng)紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的家長(zhǎng)指出將編織中國(guó)結(jié)與游戲結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)趣味性的編織游戲，激發(fā)學(xué)生的編織興趣；有的家長(zhǎng)指出，在編織中國(guó)結(jié)的過(guò)程中，可以尋求老手藝人的幫助，讓學(xué)生在老手藝人的指導(dǎo)下完成編織。顯然，在家長(zhǎng)參與作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)思路得以拓寬。

（二）探尋家庭教育資源，拓展作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

在小學(xué)勞動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，家庭有著豐富的資源，不僅是學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)的主要場(chǎng)所，還是支持學(xué)生完成勞動(dòng)作業(yè)的重要平臺(tái)。在五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師重視家庭蘊(yùn)含的作業(yè)設(shè)計(jì)資源，以豐富作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，使作業(yè)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，教師要對(duì)五一節(jié)日勞動(dòng)主題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而圍繞勞動(dòng)主題探尋家庭中蘊(yùn)含的教育資源和作業(yè)設(shè)計(jì)資源，不斷拓展作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

以四年級(jí)下冊(cè)《包裝禮品盒》為核心的五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師圍繞“包裝禮品盒”進(jìn)行了深度思考：四年級(jí)的學(xué)生擁有贈(zèng)送禮品的經(jīng)歷，因而包裝禮品盒的經(jīng)驗(yàn)比較豐富；從家庭的角度來(lái)看，很多家庭有著豐富的包裝禮品盒所用的材料，如彩紙、剪刀、瓦楞紙、彩色綢布等；與此同時(shí)，一些家庭有包裝好的禮品盒，能夠給予學(xué)生一定的借鑒。更為重要的是，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠不斷地提升禮品盒的包裝質(zhì)量，迸發(fā)出無(wú)限創(chuàng)意。在挖掘上述家庭資源的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：請(qǐng)充分利用家庭中的各種材料，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下包裝出頗具創(chuàng)意的高品質(zhì)禮品盒。顯然，與比較簡(jiǎn)單的包裝禮品盒相比，上述作業(yè)更強(qiáng)調(diào)包裝禮品盒的創(chuàng)意與品質(zhì)，拓展了作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)是生活的基礎(chǔ)，是幸福的源泉。五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)、用腦去思考、用手去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在體驗(yàn)中健康成長(zhǎng)。讓“勞動(dòng)”成為學(xué)生“五一”的主旋律，讓豐富多樣的勞動(dòng)技能陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)，這是五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。在堅(jiān)持以學(xué)生為本的勞動(dòng)教育觀指導(dǎo)下，教師要遵循勞動(dòng)育人的原則，不斷創(chuàng)新五一假日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在完成勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。更為重要的是，教師要結(jié)合多元化的五一節(jié)日勞動(dòng)主題實(shí)踐作業(yè)不斷強(qiáng)化勞動(dòng)教育，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的觀念，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)的良好習(xí)慣。