在“雙減”政策的背景下，小學低段語文作業的設計與實施面臨著新的挑戰與機遇。傳統的作業設計模式往往注重知識的灌輸和記憶，而忽視了學生的興趣、需求和個體差異，這不僅增加了學生的課業負擔，還可能導致學生對語文學習產生厭倦情緒。因此，優化小學低段語文作業設計，成為當前教育工作者需要迫切解決的問題。

一、“雙減”背景下小學低段語文作業概述

“雙減”政策是指全面壓減作業總量和減輕學生過重的作業負擔的政策文件統稱。中共中央辦公廳以及國務院辦公廳早在2012年便聯合頒發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這也代表著我國“雙減”工作得以正式落實，對作業設計的改革深化有著十分重要的催化作用，尤其是在作業減量和提質方面提出了全新的要求。同時，在我國基礎教育改革工作不斷深化的背景下，小學語文教學工作更加關注學生學科核心素養的培養，2022年版的語文新課標明確增加了“核心素養”這一詞匯，核心素養持續落地也是課程標準修訂的工作中心所在。在教育事業關注核心素養培養的背景下，為了全方位落實立德樹人根本任務，教師需要建立核心素養導向作業觀，全方位改變目前小學語文作業設計存在的問題，提高整體的作業設計質量。

二、“雙減”背景下小學低段語文作業設計優化的意義

（一）減輕學生負擔，提升學習效率

在“雙減”政策的推動下，優化作業設計精簡了作業內容、提高了作業質量，學生在有限的時間內能夠高效地完成學習任務。這種優化直接減輕了學生的負擔，也提高了學生的學習效率，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成學習任務。優化作業設計需要教師對作業進行精心篩選與整合，避免無效和重復的題目出現。教師會根據學生的實際情況和學習進度設計不同層次的作業，以滿足不同學生的學習需求。

（二）促進學生全面發展，培養語文素養

語文素養是指學生在語文方面表現出的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀，涉及聽、說、讀、寫四個方面。優化作業設計有助于減輕學生的學業負擔，促進學生全面發展。課后設計有針對性的作業題目能夠幫助學生深入理解課文內容、掌握語言知識點和寫作技巧，提升其語文素養。在完成語文作業的過程中，學生也能獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維的發展。

（三）關注智能發展，促進家校合作

優化作業設計還有助于提高教學質量和促進家校合作。通過觀察作業完成情況，家長能夠直觀地了解孩子在學校的學習狀態，包括知識的掌握程度、學習態度和學習習慣等。加德納的多元智能理論認為，人類具有多種智能，如語言智能、數理邏輯智能、音樂節奏智能等。家長是最了解學生的群體，小學低段語文作業的設計應在家長的幫助下，結合學生個性化的智能培養需求，關注學生不同智能的發展，促進家校合作。

三、“雙減”背景下小學低段語文作業設計優化困境

（一）學習興趣的缺失：學生對語文作業態度消極

從教育心理學的視角分析，學習興趣是學生學習動機的核心組成部分，它對于激發學生的學習潛能、促進學生深度學習和培養其終身學習態度具有至關重要的作用。在當前的教育實踐中，小學低段學生普遍表現出對語文作業的消極態度，這在一定程度上反映了當前語文作業設計在激發學生興趣方面的不足。這種消極態度體現在學生對作業敷衍了事和應付差事上，更深入地反映在學生對語文學科的整體認知上。學生可能認為語文只是一門需要死記硬背的學科，缺乏實際應用價值，難以產生持續的學習動力。這種觀念影響了學生的語文學習效果，還可能對他們未來的學習和生活產生負面影響。在“雙減”政策的指導下，教師需要重新審視并優化小學低段語文作業的設計，引入更多元化、更有趣味性的作業形式和作業內容，激發學生的學習興趣和主動性。

（二）作業質量的瓶頸：低段語文作業效果有待提升

在“雙減”政策的推動下，小學低段語文作業設計在追求減負增效的同時，遭遇了一個顯著的困境——作業質量的瓶頸。這表現為：一是部分學生錯誤率高且重復出現。學生在作業中頻繁出現錯誤，并且這些錯誤往往具有重復性，即使經過教師的糾正和指導，也難以得到明顯改善。二是缺乏深度思考。學生對待作業只是簡單地回答問題或復制教材內容，缺乏深入思考與探究，無法體現對知識的理解和應用能力。三是缺乏創新性。作業內容缺乏創新性和挑戰性，學生難以在作業中展現出自己的創造力和想象力，作業成果缺乏亮點。四是學習進步緩慢。盡管按時完成了作業，但是部分學生的學習成績和能力并未得到顯著提升，甚至出現停滯不前的情況，作業并未起到應有的提高學習效果的作用。

（三）教師學科認知的挑戰：優化作業設計的難題

在當前的小學低段語文作業設計實踐中，盡管相關部門和人員對作業問題給予了高度關注，并倡導多元化的評價方式和創新的作業設計理念，但部分教師依然難以擺脫傳統作業評價理念的束縛。長期以來，唯分數論成敗的觀念根深蒂固，部分教師過于強調紙筆測驗和選拔功能，將作業視為衡量學生學業成績的唯一標準。作業內容往往呈現出重復、機械的特點，缺乏創新性和趣味性。傳統的作業評價觀使得語文教學評價過程中出現終結性評價和過程性評價失衡的問題。終結性評價過于關注學生的學習結果和分數表現，沒有重視學生在學習過程中的表現、進步和努力；過程性評價則注重學生在學習過程中的參與、體驗和成長，能夠更全面地反映學生的學習情況。在實際教學中，部分教師更傾向于終結性評價，未能認識到過程性評價的重要性，致使評價結果不準確。

四、“雙減”背景下小學低段語文作業設計優化原則

（一）適當精簡原則

在“雙減”背景下，適當精簡作業量成為優化作業設計的首要原則。這一原則要求教師減少作業總量，關注作業質量。過多且繁雜的作業往往使學生陷入無盡的疲憊和機械重復的怪圈，適當地精簡則能夠讓學生在有限的時間內專注于最重要、最有價值的作業內容。為此，教師需要精選作業題目，避免無效重復，確保每一項作業都能切實幫助學生鞏固所學知識，提升語文能力。精簡作業量還能為學生留出更多的自主學習和休息時間，有利于培養他們的學習興趣和自主學習能力。

（二）基礎性原則

基礎性原則強調作業設計應緊密圍繞教學目標進行，注重學生對基礎知識的掌握和基本能力的培養。小學階段是語文學習的奠基期，打好語文基礎對于學生今后的學習和發展至關重要。因此，在設計作業時，教師應以教材為依據，結合學生的實際情況，設計符合他們認知水平和接受能力的作業。這些作業應涵蓋語文基礎知識、基本技能和基本方法等方面，讓學生在完成作業的過程中不斷加深對基礎知識的理解。

（三）科學性原則

科學性原則是確保作業設計質量的關鍵。在設計作業時，教師應遵循科學的教育規律和學生的認知規律，確保作業內容科學、準確、規范。首先，作業難度要適中，既不能過于簡單而無法激發學生的學習興趣和挑戰欲望，又不能過于復雜而超出學生的能力范圍。其次，作業語言要簡潔明確，表述要規范準確，避免出現歧義或錯誤信息。最后，作業設計應注重科學性評價方式的運用，如采用多元化評價方式，對學生的作業進行客觀公正的評價，幫助學生了解自己的學習狀況和發展潛力。

五、“雙減”背景下小學低段語文作業設計優化策略

（一）豐富作業內容，引入生活元素

在不同時期的社會、歷史環境和社會背景下，課程教學與作業常常是為實現素質教育的目的而設計的，與生活息息相關。例如，“六藝”是為了順應時代需要而提出的培育“君子”的課程理念：“新教育實驗”旨在培養新時代的素質教育人才；“大語文”概念的提出為教師授課提供了宏觀框架，推動了素質教學的發展。首先，小學語文作業設計應緊密聯系學生的日常生活，教師可以布置一些觀察日記或生活記錄類的作業，讓學生記錄自己日常生活中遇到的有趣現象，并嘗試用所學的語文知識來描述和表達。其次，引入跨學科元素。語文是一門綜合性較強的學科，與其他學科有著緊密聯系，在作業設計中，教師可以將語文與其他學科相結合，如科學、歷史、藝術等。比如，讓學生閱讀科普文章來了解科學知識，或者通過寫作來表達對某個歷史事件的看法。最后，學生往往對實踐活動和親身體驗更感興趣。因此，在作業設計中，教師可以增加一些實踐性的內容，讓學生參與社區活動、進行社會調查等。例如，在教學部編版小學語文有關植樹的課文時，教師可以布置實踐作業——家庭植樹活動，鼓勵學生與家人一起參與植樹活動。在植樹過程中，學生要觀察并記錄植樹的步驟以及注意事項，并每天記錄樹木的生長情況，如葉片的顏色、形狀、大小等，了解植物的生長規律。教師可以要求學生以“我與小樹共成長”為主題創作一篇小故事，故事中可以描述植樹的過程、遇到的困難以及解決方法，也可以講述自己與小樹之間的情感聯系，從而激發學生的想象力和表達能力。

（二）發揮作業育人功能，培養語文素養

語文作為人文性較強的學科，承載著傳承文化、陶冶情操的重要使命。在作業設計中，教師可以融入情感態度和價值觀教育，比如閱讀經典文學作品，引導學生感受其中的真善美，培養他們的道德情操和審美情趣；或者在寫作訓練中讓學生表達自己對生活的感悟，培養他們的情感表達能力和社會責任感。以部編版小學語文《寓言二則》為例，其中提到了亡羊補牢和揠苗助長的故事?！巴鲅蜓a牢”表達的是出現問題以后，如果及時想辦法補救，就能夠防止繼續受損失，強調了及時止損和事后補救的重要性。它教給學生在遇到問題時不應該沉溺于悔恨或指責，而是應該積極尋找解決問題的辦法，以避免更大的損失。同時提醒學生要具有前瞻性和預見性，盡量在問題發生之前就做好預防工作?！稗朊缰L”則表達的是違反事物的發展規律，急于求成，反而會壞事，揭示了自然界和人類社會有其固有的發展規律，不能人為地改變或加速。如果試圖通過不切實際的方法來追求快速成功，最終只會適得其反，導致失敗或更大的損失。學生要認識到尊重自然規律，遵循事物發展的重要性，不能急于求成，而是要腳踏實地、穩扎穩打。教師可以布置仔細閱讀并理解這兩個寓言故事的作業，要求學生用自己的話進行復述，并解釋每個故事的核心道理。教師還可以設計一些創意寫作的作業。例如，讓學生根據“亡羊補牢”或“揠苗助長”的故事情節編寫一個新的寓言故事，或者續寫這兩個故事。這樣的作業能夠激發學生的想象力和創造力，讓他們在寫作過程中進一步鞏固所學的語文知識。

（三）注重過程性評價，評價方式多元化

過程性評價強調對學生學習過程中的表現、態度、方法和效果進行觀察和評價，而不僅僅是關注最終的學習成果。在“雙減”政策的指導下，要想減輕學生的作業負擔，提高作業質量，過程性評價尤為重要。對學生的學習過程進行評價，教師可以更準確地了解學生的學習狀態，及時發現問題并提供針對性的指導，幫助學生更好地掌握知識，提高學習效率。例如，在學習部編版小學語文《靜夜思》這首古詩時，教師便可以進行過程性評價。一是觀察學生的學習過程。在評價作業時，教師不僅要關注作業結果，還要關注學生在學習過程中的表現，例如是否積極地參與課堂討論，是否能夠準確地理解詩歌的意境和情感。二是記錄學習進步。教師應建立學生的學習檔案，記錄他們在學習中的點滴進步，如果課后布置了朗讀作業，則要觀察學生從初次朗讀到多次練習后的流暢度提升情況，或者從初步理解到深入感悟的變化。三是及時反饋。教師應對學生的作業完成度和學習過程進行及時反饋，讓他們了解自己的學習情況，及時調整學習策略。

六、結語

我們堅信，在“雙減”政策的指引下，通過不斷地優化小學低段語文作業設計，能夠為學生營造一個更加寬松、高效的學習環境，讓他們在快樂的學習中掌握知識、提升能力，為未來的成長打下堅實的基礎。同時期待更多的教育工作者加入這一研究中來，共同推動教育事業的發展。

注：本文系臨淄區教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題“基于深度理解的教學實踐研究”（課題編號：2024LJZ099）的階段性研究成果。